学习障碍学生-李晓娟课件

学习障碍学生的融合教育学习障碍学生的融合教育学习障碍学生的融合教育第一节学习障碍概述第二节学习障碍学生的类别及特征第三节学习障碍学生的融合教育学习障碍学生的融合教育第一节学习障碍概述第一节学习障碍概述第一节学习障碍概述一、定义及表现（一）定义学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面出现显著落后的现象。一、定义及表现（一）定义学习障碍普遍存在直到3岁还不会讲话，9岁不会阅读。在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。学习障碍普遍存在直到3岁还不会讲话，9岁不会阅读。在学校时学习障碍普遍存在我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。学习障碍普遍存在我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有学习障碍普遍存在数学学习障碍学习障碍普遍存在数一、定义及表现

（二）表现学习成绩差注意问题和多动情绪和行为问题社交能力落后一、定义及表现

（二）表现一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差学科成绩：语文、数学、英语等一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现2.注意问题和多动30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现3.情绪和行为问题不满、冲动、焦虑、抑郁等负面情绪违纪、社交退缩和攻击行为等一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现4.社交能力落后被同伴排斥，社会地位低，缺乏友谊亲子关系紧张师生关系紧张，与教师之间的互动非常少一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差-最突出的表现一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差-最突出的表现2.注意问题和多动3.情绪和行为问题次级表现4.社交能力落后（插入视频）一、定义及表现（二）表现二、发生率5-10%男生比女生多3倍一般在2-4年级被发现涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数平均智商在95-100之间。——刘翔平二、发生率5-10%几个认识误区1.学习障碍学生是残疾学生2.学习障碍学生是弱智学生3.不爱学习与学习动机落后，学习态度有问题4.学习障碍=学习成绩差？几个认识误区1.学习障碍学生是残疾学生学习障碍的内隐性学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能出现落后。大脑不能直接观察到，能直接观察的是外在的学习过程。学习障碍的内隐性学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看第二节学习障碍学生的类别及特征一、阅读障碍二、数学障碍三、书写障碍四、拼写障碍第二节学习障碍学生的类别及特征一、阅读障碍一、阅读障碍阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍亚型。一、阅读障碍阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明阅读障碍学生在学习上的困难表现认字与记字困难错别字连篇经常搞混音近、形近的字阅读速度慢，逐字阅读朗读问题写作文过于简单，内容枯燥爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文解应用题非常困难阅读障碍学生在学习上的困难表现认字与记字困难朗读问题表现1认字与记字困难表现1认字与记字困难表现22.错别字连篇表现22.错别字连篇表现3—经常搞混音近、形近的字搞混形近的字表现3—经常搞混音近、形近的字搞混形近的字表现3—经常搞混音近、形近的字搞混音近的字：表现3—经常搞混音近、形近的字搞混音近的字：表现44.阅读速度慢，逐字阅读表现44.阅读速度慢，逐字阅读表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦表现66.写作文过于简单，内容枯燥表现66.写作文过于简单，内容枯燥表现77.爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文表现77.爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文表现88.解应用题非常困难表现88.解应用题非常困难二、数学障碍数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机，没有感官障碍，但数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平。二、数学障碍数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机数学障碍学生在学习上的困难表现数位困难计算技能不良问题解决缺陷空间组织困难数学障碍学生在学习上的困难表现数位困难表现1—数位困难不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上的不同表示不同的值（14，47，432），进而在进位加法或退位减法上存在困难。表现1—数位困难不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上75＋8163162.04－5.305634511一个有数学学习障碍的10岁女孩的数位困难表现1—数位困难75162.04511一个有数学学习障碍表现2—计算技能不良①运算方法混淆：236*5=380②计算错误：24+25=48③没有掌握数学法则：如53*7=491④省略运算步骤：如401除以5等于80⑤随便答题表现2—计算技能不良①运算方法混淆：236*5=380表现3—问题解决缺陷大部分学习障碍儿童由于基本语言技能上的缺陷，阻碍了数学上语言问题的解决，理解数学术语或符号困难。表现3—问题解决缺陷表现3—问题解决缺陷表现3—问题解决缺陷表现4—空间组织困难错误表现有：把数字颠倒或反向读错数字被减数与减数混乱在运算过程中数字的位置排列发生错误表现4—空间组织困难错误表现有：把数字颠倒或反向把数字颠倒或反向图片截自影片《地球上的星星》图片截自影片《地球上的星星》表现4—空间组织困难读错数字，如把71读成17被减数与减数混乱，如36-18=22在运算过程中数字的位置排列发生错误表现4—空间组织困难读错数字，如把71读成17三、书写障碍书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象。三、书写障碍书写障碍图片截自影片《地球上的星星》书写障碍图片截自影片《地球上的星星》书写障碍学生在学习上的困难表现用力过重握笔过紧身体姿势与握笔方法不正确字不匀称书写障碍学生在学习上的困难表现用力过重书写障碍学生在学习上的困难表现5.字与字空间关系不明确我叫“黃月坡!”书写障碍学生在学习上的困难表现5.字与字空间关系不明确书写障碍学生在学习上的困难表现6.错别字书写障碍学生在学习上的困难表现6.错别字书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草8.字倒写书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草8.字倒写字迹潦草字不匀称字与字空间关系不明确字反写书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草字迹潦草四、拼写障碍拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。为汉字注音，英语拼写。四、拼写障碍拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。拼写障碍学生在学习上的困难表现在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则词的语音拼写错误、直接混淆等问题发音错误3.方言模式4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字拼写障碍学生在学习上的困难表现在拼写单词或拼音字母时加入一些省略一些字母图片截自影片《地球上的星星》省略一些字母图片截自影片《地球上的星星》第三节学习障碍学生的融合教育一、教育目标内容二、教育方法第三节学习障碍学生的融合教育一、教育目标内容1.积极的关注学生2.针对学障生，微调课堂教学3.实施课外辅导4.重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。一、教育目标内容1.积极的关注学生二、教育方法（一）环境调整（二）改进教学内容（三）运用多感官教学二、教育方法二、教育方法—环境调整不要坐到最后一排不要坐到门口光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方二、教育方法—环境调整不要坐到最后一排二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具是教师课前给学二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具通过视觉—空间2.图示组织策略2.图示组织策略2.图示组织策略2.图示组织策略二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知识点和概念之间的联系二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具帮助学生记忆大辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—谐音记忆法例如八国联军是俄德法美日奥意英（饿得话每日熬一鹰）。辅助记忆策略1—谐音记忆法例如辅助记忆策略1—概括法字头概括法和简称概括法。辅助记忆策略1—概括法字头概括法和简称概括法。字头概括法NEWS（新闻）North（北）East（东）West（西）South（南）字头概括法NEWSNorth（北）二、教育方法（三）运用多感官教学是指在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激。二、教育方法（三）运用多感官教学二、教育方法（三）运用多感官教学图表、实物、录音带、录影带、投影片、电脑、多媒体等。二、教育方法视觉听觉同时参与视觉听觉同时参与触摸数字适合计算错误或数手指的学生的教学视觉、听觉、触觉、动觉共同参与.触摸数字注意事项理解、包容、尊重学障生及时有效的反馈多发现学障生的长处、闪光点若没有资源教室，教师或家长可带儿童到专业机构寻求帮助。注意事项理解、包容、尊重学障生案例应用1情境：课堂上，数学老师让学生做一道应用题：“小华把汽水瓶中满瓶的水倒入圆柱体的容器中，水深15公分，容器的半径是10公分，这个瓶的容积是多少？”大家都在低头做题，教师看到小A看了一会题目后就玩起了橡皮，教师走到小A面前，看到他的作业本上一片空白。案例应用1情境：课堂上，数学老师让学生做一道应用题：“小华把解决方法：用他能够理解的水平来重新解释该题目.解决方法：案例应用2

情境：课堂上，教师给出了一个比较简单的问题，大多数学生都举手了，这时老师发现很少举手回答问题的小A也举手了。解决方法：教师鼓励小A起来回答问题，若回答对了，教师给予表扬。案例应用2情境：课堂上，教师给出了一个比较简单的问题，大多案例应用3情境：语文课堂上，师生在学习新课文。教师发现小A从上课后五分钟后就开始用小刀在割橡皮，现在课堂进行了二十分钟了，小A面前的小橡皮越来越多，并且没有停下来的意思。案例应用3情境：语文课堂上，师生在学习新课文。教师发现小A从解决方法：1.课上，提醒他注意2.课后，环境调整、同伴协助者3.笔记引导策略解决方法：参考资料和视频陈学锋等主编：《从容面对儿童的学习障碍》，北京师范大学出版社，2002.赵微编著：《学习困难儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011.参考资料和视频中国学习障碍网：/index.php?id=1没有眼泪的家庭作业（VCD）地球上的星星（影片）中国学习障碍网：经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe学习总结经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量学80结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。WhenYouDoYourBest,FailureIsGreat,SoDon'TGiveUp,StickToTheEnd演讲人：XXXXXX时间：XX年XX月XX日

结束语81学习障碍学生的融合教育学习障碍学生的融合教育学习障碍学生的融合教育第一节学习障碍概述第二节学习障碍学生的类别及特征第三节学习障碍学生的融合教育学习障碍学生的融合教育第一节学习障碍概述第一节学习障碍概述第一节学习障碍概述一、定义及表现（一）定义学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面出现显著落后的现象。一、定义及表现（一）定义学习障碍普遍存在直到3岁还不会讲话，9岁不会阅读。在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。学习障碍普遍存在直到3岁还不会讲话，9岁不会阅读。在学校时学习障碍普遍存在我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。学习障碍普遍存在我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有学习障碍普遍存在数学学习障碍学习障碍普遍存在数一、定义及表现

（二）表现学习成绩差注意问题和多动情绪和行为问题社交能力落后一、定义及表现

（二）表现一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差学科成绩：语文、数学、英语等一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现2.注意问题和多动30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现3.情绪和行为问题不满、冲动、焦虑、抑郁等负面情绪违纪、社交退缩和攻击行为等一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现4.社交能力落后被同伴排斥，社会地位低，缺乏友谊亲子关系紧张师生关系紧张，与教师之间的互动非常少一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差-最突出的表现一、定义及表现（二）表现一、定义及表现（二）表现1.学习成绩差-最突出的表现2.注意问题和多动3.情绪和行为问题次级表现4.社交能力落后（插入视频）一、定义及表现（二）表现二、发生率5-10%男生比女生多3倍一般在2-4年级被发现涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数平均智商在95-100之间。——刘翔平二、发生率5-10%几个认识误区1.学习障碍学生是残疾学生2.学习障碍学生是弱智学生3.不爱学习与学习动机落后，学习态度有问题4.学习障碍=学习成绩差？几个认识误区1.学习障碍学生是残疾学生学习障碍的内隐性学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能出现落后。大脑不能直接观察到，能直接观察的是外在的学习过程。学习障碍的内隐性学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看第二节学习障碍学生的类别及特征一、阅读障碍二、数学障碍三、书写障碍四、拼写障碍第二节学习障碍学生的类别及特征一、阅读障碍一、阅读障碍阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍亚型。一、阅读障碍阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明阅读障碍学生在学习上的困难表现认字与记字困难错别字连篇经常搞混音近、形近的字阅读速度慢，逐字阅读朗读问题写作文过于简单，内容枯燥爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文解应用题非常困难阅读障碍学生在学习上的困难表现认字与记字困难朗读问题表现1认字与记字困难表现1认字与记字困难表现22.错别字连篇表现22.错别字连篇表现3—经常搞混音近、形近的字搞混形近的字表现3—经常搞混音近、形近的字搞混形近的字表现3—经常搞混音近、形近的字搞混音近的字：表现3—经常搞混音近、形近的字搞混音近的字：表现44.阅读速度慢，逐字阅读表现44.阅读速度慢，逐字阅读表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。表现5—朗读问题原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦表现66.写作文过于简单，内容枯燥表现66.写作文过于简单，内容枯燥表现77.爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文表现77.爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文表现88.解应用题非常困难表现88.解应用题非常困难二、数学障碍数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机，没有感官障碍，但数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平。二、数学障碍数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机数学障碍学生在学习上的困难表现数位困难计算技能不良问题解决缺陷空间组织困难数学障碍学生在学习上的困难表现数位困难表现1—数位困难不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上的不同表示不同的值（14，47，432），进而在进位加法或退位减法上存在困难。表现1—数位困难不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上75＋8163162.04－5.305634511一个有数学学习障碍的10岁女孩的数位困难表现1—数位困难75162.04511一个有数学学习障碍表现2—计算技能不良①运算方法混淆：236*5=380②计算错误：24+25=48③没有掌握数学法则：如53*7=491④省略运算步骤：如401除以5等于80⑤随便答题表现2—计算技能不良①运算方法混淆：236*5=380表现3—问题解决缺陷大部分学习障碍儿童由于基本语言技能上的缺陷，阻碍了数学上语言问题的解决，理解数学术语或符号困难。表现3—问题解决缺陷表现3—问题解决缺陷表现3—问题解决缺陷表现4—空间组织困难错误表现有：把数字颠倒或反向读错数字被减数与减数混乱在运算过程中数字的位置排列发生错误表现4—空间组织困难错误表现有：把数字颠倒或反向把数字颠倒或反向图片截自影片《地球上的星星》图片截自影片《地球上的星星》表现4—空间组织困难读错数字，如把71读成17被减数与减数混乱，如36-18=22在运算过程中数字的位置排列发生错误表现4—空间组织困难读错数字，如把71读成17三、书写障碍书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象。三、书写障碍书写障碍图片截自影片《地球上的星星》书写障碍图片截自影片《地球上的星星》书写障碍学生在学习上的困难表现用力过重握笔过紧身体姿势与握笔方法不正确字不匀称书写障碍学生在学习上的困难表现用力过重书写障碍学生在学习上的困难表现5.字与字空间关系不明确我叫“黃月坡!”书写障碍学生在学习上的困难表现5.字与字空间关系不明确书写障碍学生在学习上的困难表现6.错别字书写障碍学生在学习上的困难表现6.错别字书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草8.字倒写书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草8.字倒写字迹潦草字不匀称字与字空间关系不明确字反写书写障碍学生在学习上的困难表现7.字迹潦草字迹潦草四、拼写障碍拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。为汉字注音，英语拼写。四、拼写障碍拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。拼写障碍学生在学习上的困难表现在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则词的语音拼写错误、直接混淆等问题发音错误3.方言模式4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字拼写障碍学生在学习上的困难表现在拼写单词或拼音字母时加入一些省略一些字母图片截自影片《地球上的星星》省略一些字母图片截自影片《地球上的星星》第三节学习障碍学生的融合教育一、教育目标内容二、教育方法第三节学习障碍学生的融合教育一、教育目标内容1.积极的关注学生2.针对学障生，微调课堂教学3.实施课外辅导4.重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。一、教育目标内容1.积极的关注学生二、教育方法（一）环境调整（二）改进教学内容（三）运用多感官教学二、教育方法二、教育方法—环境调整不要坐到最后一排不要坐到门口光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方二、教育方法—环境调整不要坐到最后一排二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具是教师课前给学二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具通过视觉—空间2.图示组织策略2.图示组织策略2.图示组织策略2.图示组织策略二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略2.图示组织策略3.辅助记忆策略帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知识点和概念之间的联系二、教育方法—改进教学内容提供合适的教材、教具帮助学生记忆大辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—直观形象法辅助记忆策略1—谐音记忆法例如八国联军是俄德法美日奥意英（饿得话每日熬一鹰）。辅助记忆策略1—谐音记忆法例如辅助记忆策略1—概括法字头概括法和简称概括法。辅助记忆策略1—概括法字头概括法和简称概括法。字头概括法NEWS（新闻）North（北）East（东）West（西）South（南）字头概括法NEWSNorth（北）二、教育方法（三）运用多感官教学是指在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激。二、教育方法（三）运用多感官教学二、教育方法（三）运用多感