三年级数学口算除法教学反思

三年级数学口算除法教学反思口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的根底，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为根底，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。

在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进展。在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达力量。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。

口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，局部学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。

三年级数学口算除法教学反思2

《口算除法》主要内容是引导学生自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正把握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够敏捷地解决一些实际问题。

针对这节课，我做了如下几点反思：

（一）问题情境的创设要富于趣味

问题情境，特殊是导入过程中的情景创设，肯定要留意其趣味性，要从一开头就抓住学生的眼球，让学生一下子投入到课堂之中。

如本节课的导入，我选择了教材中的图片，绽开了如下的情境：

师：这一天，幸福庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着，你能告知我，他们在忙些什么吗？

生：忙着运蔬菜。

师：有哪些蔬菜呢？

生：青椒、西红柿……

师：他们又说了一些什么？

生：……

师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们情愿开动你们的小脑袋瓜，帮忙他们吗？

生：情愿！

师：好，那么认真观看图片，你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？

整个导入过程分为几步：首先引导学生观看图片，猎取根本信息；再观看图片，猎取数学信息；最终引起探究的兴趣，让学生自己提出问题。整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。

（二）算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化

这节课学生能够探究出解决口算除法的不同方法，教师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让学生有迹可寻。

同时，对于计算过程的表达，也要求进展反复地强化，让学生在“单独说”、“相互说”、“全班说”之中把握计算方法。

（三）教学过程中要注意“师生互动”和“生生互动”

一节课的闪光点往往就在这两项互动上。对于师生间的互动，教师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住学生的留意力。除此以外，还要给与学生互动的时机，培育学生倾听、表达、交往的力量。如这节课的教学过程中，我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法，后又让学生将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。在此过程中，我留意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进展比拟，学生又有了很多的发觉。

教后记：

本节课我主要指导学生自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。这一局部学问与以前学习的内容有着很深刻的联系，需要学生通过自主探究和合作学习，利用学问的迁移，找到多种不同的计算方法。练习题的安排也非常注意层次性。为了加强学生对包含除法的熟识，我设置了几道填空题，帮忙拓宽学生学生理清计算的思路；在根底的口算根底上，我还让学生通过分析比拟发觉“除数不变，被除数依次增加10倍时，商也以此增加10倍”的规律；有了例题和计算方法的铺垫，学生也很简单解决联系生活实际的情景题；最终的思索题旨在拓宽学生的思维，利用每束花都需要三种花，最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。

缺乏之处：

1、应引导学生集中解决例题中的第一问，其余两问应当放开手让学生自主探究。

2、教学过程中有一些学生更多地用“加0”来解决口算除法，而没有真正理解为什么“加0”，在这里我没有进展更多地强调。

3、在做练习的过程中，我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法，有的学生计算速度没有跟上，这需要在今后的练习中予以加强。

三年级数学口算除法教学反思3

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要根底。

胜利之处：

1、坚持做到寓教于“趣”。

教学中有效地运用电教媒体。通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。

2、给每个孩子展现自己的时机。

无论是在复习中还是在练习中，依据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有时机回答下列问题，参加到学习活动中，培育主动学习意识，让每个学生都能得到进展，都有收获。

3、有效互动，增加反应。

课堂上，注意师生互动、生生互动，通过小组争论沟通，教师参加适当点拨，师生提问与答复，准时反应学习进展状况，掌控教学进度。

4、练习有针对性，精讲多练。

教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、推断等形式全面进展练习，夯实根底，是学生把握根本的口算、估算方法，并能敏捷运用，从而较好的到达教学目标。通过本课教学，也感觉在培育学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这局部加强思索，力求以后教学更上水平。

三年级数学口算除法教学反思4

《口算除法》是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册其次单元的第一课时，是在学生娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的根底上教学的。它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维根底。

在本课教学过程中我力求做到以下几点：

1、让学生在生动、详细的情境中学习数学

借助主题图让学生找出图中告知我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按肯定挨次逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。

2、引导学生独立思索与合作沟通、鼓舞算法多样化

以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高学生主动参加学习的程度，培育主角意识，重视体验。新理念下提倡自主学习，学生是学习的仆人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合。引导学生在独立口算的根底上进展沟通，得出口算除法的根本方法。给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经受口算算理的探究过程。把握计算的方法，让不同水平的学生在自己思索的根底上得出结果，以表达算法多样化。组织好小组内沟通活动，让每个学生都有说话的时机，使培育学生的数学表达力量这一教学目标能落在实处。

3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注意算理的探究。

本节课白板课件的引用，既增加了学生的学习积极性又奇妙的突破了教学难点。本节课留意了运用小棒图，计数器来表示平均分，帮忙学生理解算理，把握计算方法。使学生在理解的根底上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。

4、培育学生初步的应用意识和应用力量

在练习的编排上，我有意识地安排解决问题，看学生是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。我还安排了开放性思维的题目，让学生依据今日所学的内容自由发挥，培育应用力量。

总之，口算除法的学问，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的力量。

缺乏之处：

在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件比照演示加强理解，学生会更加深刻理解并把握计算方法，从而更能提高口算速度。另外教学环节还可以紧凑。

以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改良和提高。

三年级数学口算除法教学反思5

《口算除法》是人教版三年级下册其次单元的教学内容，是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生把握除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。

依据以往的阅历，学生对于计算的法则把握的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。

在上本节课之前，我思考了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了一些预备，然后发觉恰恰是这些小的细节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。

在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一局部孩子很快就发觉，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：教师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，100里面有多少个“一”？假如一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们立刻反响出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要表达出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比拟自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。

通过本节课的尝试，我充分的感受到教师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，才能提高他们的自我学习力量，也才能更好的完成教学任务。

三年级数学口算除法教学反思6

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进展口算、估算。

为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和力量上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参加活动的积极性等方面，都适时地对同学进展了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。

三年级数学口算除法教学反思7

这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能把握计算方法。但我们需要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好根底，为学生的持续进展做好铺垫。

我想，既然学生能自主地把握学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步把握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。

学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新学问的整个过程中为学生创设了许多动手实践的时机。在指导孩子们进展预习的过程中，我发觉学生已把握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展现，说算理，缺乏的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正把握好。

三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。

在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮忙对学生个体把握新知起了很大的作用。如课前的复习沟通，课中练习的合作订正纠错，对问题的争辩归纳总结等等。学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每个学生都把握新学问，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的时机，优生能很好地帮忙临时学习有困难的学生理解学问，大大提高课堂的学习效率。

四、尝试用肯定的”模式上课。

对于数学来说，由于学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过依据学校提出的培育学生的八个良好习惯，借鉴高年级的学习阅历，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。由于是上星期定出的环节，学生还不是太娴熟每个环节做什么，盼望下阶段好一些。

在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，由于本节课的学习内容建立在这一根底上，我想学是就本节学习内容提出问题，学生提出的问题还是比拟贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会学环节中，我觉得虽然是学生先小组里沟通再汇报，但汇报过程还是离不开教师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里学生在小结自己学到的学问方面的力量还是要加强。我会用的环节主要是由学生自己要小组里沟通订正。

缺乏之处：

（1）放手方面还是不够。

（2）在学问讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。

这堂课完全表达了新课程的理念，让学生理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，学生都是主动的学习新学问，又能自信地展现自我，注意了对学生学习力量的培育，使学生能自主的学习数学学问。自主学习，让课堂到处都有精彩。

三年级数学口算除法教学反思8

看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校教师一起学习，目的是提示教师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20xx年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培育学生的计算力量，要重视根本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的根底，也是计算力量的主要组成局部，要引导学生在理解的根底上把握根本的口算方法，坚持常常练习，渐渐到达娴熟。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20xx年《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇文章。第11期中也有一篇《对口算教学价值的思索》。由此看来，口算教学始终是课标和教师们关注的焦点内容。

1.执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是()个十，24个十是()等和口算乘法以及表内除法等，

2.引导学生有挨次地观看主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。

3.学生依据已学的学问自己探究出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最终独立思索240÷3的口算方法。

4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的阅历，给足学生充分独立思索的时间，合作沟通，相互启发，补充理解它们的算理，把握口算除法的根本方法，培育学生的迁移类推力量。本认为这么简洁的内容教师和学生都很轻松的，结果却出人意料。

反思：

1.由于长时间没对学生进展口算训练，特殊是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。

2.学生对二年级学的除法的意义忘了。

3.我对学生估量太高，调控课堂力量差。

“口算”主要指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。因此我呼吁教师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组预备本学期进展一次全校学生“口算”力量的检测，我感到特殊欣慰。由于这节课表达出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校学生的“口算”力量得到了提升!

三年级数学口算除法教学反思9

今日，我们开