【新教材】6《芣苢》教学设计-高中语文统编版

《芣苢》教学设计教学目标

1、培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。2、把握诗歌表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。3、培养学生准确把握作品的思想感情的能力，感受古代灿烂的文化，陶冶高尚的情操。

教学重难点：把握诗歌表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。教学方法：诵读合作交流探究教学课时：一课时教学过程导入诗三百，思无邪，我们今天以“芣苢”为开始，走进《诗经》，走进古代老百姓的生活中，与他们对话，倾听他们的心声，感受古典文学的魅力！二、初读，感悟音韵美。1、请同学们读诗，把字音读准，注意把出处读进去，反复读，看看有什么发现？（指名读，正音，正义）⑴采采：采而又采。芣苢（fúyǐ）：植物名，即车前草，其叶和种子都可以入药，有明显的利尿作用，并且其穗状花序结籽特别多，可能与当时的多子信仰有关。⑵薄言：发语词，无义。这里主要起补充音节的作用。⑶有：取得。⑷掇（duō）：拾取，伸长了手去采。⑸捋（luō）：顺着茎滑动成把地采取。⑹袺（jié）：一手提着衣襟兜着。⑺襭（xié）：把衣襟扎在衣带上，再把东西往衣里面塞裹。2、发现了什么明确：这首诗每句都是四个字，称为四言诗；诗中重复的语句较多，出现叠词3、我们读的很多古体诗是五言、七言，但是诗经中的很多诗是以四言为主，且重复较多，要怎样才能读出它的节奏感呢？同桌互相读读，探讨一下，动笔划划节奏线（指名读，评价）明确：四言诗经大多都可以用2/2的节奏来读，因其循环重复的特点，所以读起来有独特的音韵美，（板书：音韵美）我们一起来读读吧4、齐读二、再读，整体感知诗歌艺术美1、画面美这首古老的诗经究竟给我们讲了什么呢？同桌之间借助注释讨论一下，用一句话概括诗意。（指名说）明确：它给我们描绘了女孩采芣苢的情景。2、动态美抓动词体会动态美，每句诗都是一副画，圈出动词：采、有、掇、捋、袺、襭，借助动词的注释再读读，想象一下诗经中女孩采芣苢是怎样的画面呢？（四人小组，每人挑一句说）我仿佛看到.....我想到......明确：在六个动词的变化中，又表现了越采越多直到满载而归的过程。诗中完全没有写采芣苢的人，读起来却能够明白地感受到她们集体劳动欢快的心情——情绪就在诗歌的音乐节奏中传达出来。3、韵律美再读诗歌，发掘诗歌的韵律美，分组讨论明确：整个第一章，其实只说了两句话：采芣苢，采到了。第二章、第三章竟仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词。意思就是，采呀，捋呀，用衣襟兜着，满载而归。全诗三章十二句，只有六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭——是不断变化的，其余全是重叠，这确实是很特别的.。但这种看起来很单调的重叠，却又有它特殊的效果。在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，又表现了越采越多直到满载而归的过程。4、留白美小组探讨诗歌的留白艺术明确：诗中完全没有写采芣苢的人，读起来却能够明白地感受到她们欢快的心情——情绪就在的音乐节奏中传达出来。清人方玉润在《诗经原始》中说：“读者试平心静气涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原旷野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷。”这话虽说想像的成分多了些，体会还是很准确的。四、吟唱诗经，感悟意蕴。（播放音频）同学们也跟着一起来唱唱？（跟旋律轻声唱）注意：保持气断声不断，声断情不断（齐唱）五、小结：想必每到春天，就有成群的妇女，在那平原旷野之上，风和日丽之中，欢欢喜喜地采着它的嫩叶，一边唱着那“采采芣苢”的歌儿，那真是令人心旷神怡的情景。六、课堂练习读下面这首诗，完成①—③题。芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。①诗经使用赋比兴手法，本诗使用的手法是②这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？③前人读这首诗说：反复讽咏，“自然生其气象”。你读这首诗，眼前出现了什么样的景象？请概括描述。［备考答案］赋②妇女们采集野菜的劳作过程是在重章叠唱的旋律里，通过动词的变换表现出来的。“采”是总体描写，“采采”的反复叠唱，有着音乐美感，也体现着妇女们呼朋引伴，轻松欢乐的情调。“有”唱出了获取的愿望，也似乎传递着发现野菜的信息。接下来四个动词恰是一个完整的劳动过程。“掇”，一片片、一颗颗地摘取、拾取；“捋”，由少而多，进而成把地握取；“袺”，把成把握取的野菜放到手持的衣角里；“襭”，再把装满野菜的衣襟掖在腰带间。整个劳动过程描绘得自然流畅，完整有序。③我反复吟咏这首诗，眼前出现了