三年级下册数学第一单元教案11篇

三年级下册数学第一单元教案11篇教学内容：

17页练习四

教学目标：

1、经过多练多想，让学生在练习的过程中娴熟把握除法口算的根本法。

2、娴熟把握除法口算后，能在生活中学会运用。

重点难点：

留意发觉学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学预备：

自制课件

教学过程：

一、听算

6÷260÷2600÷26000÷28÷480÷4800÷48000÷410÷22×5

60÷320×324÷3240÷32400÷3120÷370÷710×754÷648÷8

二、估算竞赛

用你自己喜爱的方法估一估

125÷2378÷5435÷7297÷4469÷8194÷6

三、笔算竞赛

8÷280÷2800÷28000÷218÷3180÷31800÷390÷3

54÷96×981÷97×98×97×927÷36×75×840÷545÷521÷3

四、再现问题

1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

2、在一次地震中，有灾民182人，假如按每人发一顶帐篷，最少要预备多少顶帐篷?

组织学生争论怎样估算?板书估算列式。

3、教师小结。

五、指导练习

1、练习三第5题。

学生独立做后全班沟通。

2、练习三第6题。

学生读题，然后在书上填写，全班评价沟通。

3、练习三第8题。

学生独立完成第(1)小题，然后再提问题。

4、完成练习三后的思索题。

六、课堂小结

1、说说自己在除法口算中自己有些什么体会，你有什么发觉想和大家一起共享。

2、想想自己在除法口算中积存了那些阅历?

七、总结。

大家想想自己在除法口算中总结了那些阅历?

三年级下册数学第一单元教案2

学习目标：

1.把握小数进位加法的计算方法。

2.能解决小数加减法的实际问题。

学习重点：

小数的加减法（进位或退位）。

导学过程：

一、课前预习

列竖式计算

386+241=684-189=48.2+10.4=19.8-16.2=

二、自主学习新知

1.妈妈想买一桶油和一袋米，一共要花多少钱？

1）尝试用不同的方法计算。

_________________________

2）依据情境图的条件提出相类似的数学问题，并试着解答。

__________________________

2.完成课本p8的试一试。

二、合作沟通

小数进位加法的竖式计算方法；先要把（）对齐。然后根据整数进位加法的计算方法计算，最终在得数里点上小数点，使它与横线上的小数点（）。

三、自我检测

1.根底达标

直接写得数

2.4+1.7=3.8+2.9=5.6-4.2=

11.6+5.5=9-5.1=10.9-8.2=

7.7+3.4=7.4+1.6=7.4-2.1=

2.稳固提高题

数学门诊

7.814.5

+5.4-1.3

________________

12.21.5

一副乒乓球拍25.5元，一个羽毛球拍18.4元，一个篮球62.3元，一个排球54.6元。

a）李教师想买一副乒乓球拍和一副羽毛球拍，一共要用多少元？

b）李教师用100元买一个篮球和一个排球，钱够吗？

三、拓展训练

作文书：12.5元计算机：24.3元台灯：43.7元

王叔叔想买其中的任意两种物品，他至少要带多少元？台灯比计算机贵多少元？

三年级下册数学第一单元教案3

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书（人教版）数学第六册第9、11页。

教学目标：

1、在识别8个方向根底上，学会看简洁平面的线路图。并能用恰当词语描绘物体所在的方向。

2、在对简洁物体的位置关系的探究过程中，进展空间观念。

3、培育学生喜爱家乡、喜爱生活的情感。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

师：小朋友在双休日都喜爱和家长去什么地方？用什么方式去呢？

生：乘公交车。

师：每路公交车都有肯定的行车路线，我们在乘车的时候要留意什么？

生：看车是不是经过我们要去的地方。

生：看车开的方向是不是和我们要去的方向全都。

生：看我们要坐几站才下车……

师：大家提的这些都很有必要了解清晰。今日教师带大家去泛洋嘉年华游玩，可以乘坐几路车？首先要学习如何熟悉路线。（出示课题：熟悉路线）

二、自主探究，小组合作解决问题。

引入：师出示路线图。

北会展中心（嘉年华）

椰风寨

厦大

厦大西村

黄厝

厦大医院胡里山曾厝安小学白石炮台

熟悉29路车的行车路线。

师：有了这张路线图，你们肯定能很快知道各个站点在学校的哪个方向，谁来说一说？

生：胡里山站在学校的西面……

师：小朋友观看真认真，你能在小组内说一说29路车的行车路线吗？

从厦大动身向行驶……

先引导学生在组内说一说，再全班沟通。

师：谁还能说一说你想从哪个站点动身到哪个站点的路线？

请几个学生说一说自己的行车路线。

3、出示泛洋嘉年华的导游图。

4、师：我们乘坐29路车来到泛洋嘉年华，这里的游乐工程可真不少，谁来说一说有哪些游乐工程？

5、你最喜爱哪个游乐工程，它在游乐园的什么位置？请你在小组内说一说。

师问：奇遇木马在奇趣谜宫的什么方向？

动感电影在惊天动地的什么方向？学生指名答复。

接下来由学生提问，学生指名答复。

6、小朋友真聪慧，我这儿还有一个要求：我想从入口动身去玩惊天动地、奇趣谜宫、海盗船、奇遇木马，再从出口回家，我应当先去哪儿，再去哪，请帮我安排一条路线吧。

a)同桌合作完成路线图。

b)指名介绍路线图。

c)集体评价。

三、稳固练习：

1、自己阅读课本第9页，对书上提的问题，在小组内说一说，让小组内同学评一评。

四、全课小结：

小朋友们今日学习了新的学问，说一说今日最感兴趣的什么？为什么？

三年级下册数学第一单元教案4

学习目标：

1.结合“买文具”详细情境，体会小数的含义与特征。

2.能认、读、写小数。

学习重点：

简洁小数的读写

学习难点：

1.小数意义的理解。

2.小数的写法。

导学过程：

一、课前预习

1.说说你对元、角、分有哪些熟悉？

2.你会读出以下小数吗？

例：每支铅笔0.50元（读作：零点五零元）

每支钢笔8.00元每把尺子1.06元

每个笔记本3.50元每盒水彩笔16.85元

3.你能用小数表示以下的数吗？

5元4角=﹙﹚元15元9角=﹙﹚元

二、自主学习新知

1.熟悉小数

﹙1﹚教师出示“买文具”详细情境图，同桌相互说一说每一种文具的单价是多少。

﹙2﹚学生独立填写各种文具的价格

每个笔记本﹙﹚元﹙﹚角每把尺子﹙﹚元﹙﹚分

每支钢笔﹙﹚元每支铅笔﹙﹚角

每盒水彩笔﹙﹚元﹙﹚角﹙﹚分

﹙3﹚学生自主熟悉这些小数

﹙4﹚师随机说明：像3.50，0.50，8.00，1.06，16.85……这样的数都叫做小数。

﹙5﹚同桌合作沟通：观看小数，你能发觉小数有什么特点？

﹙6﹚沟通反应小数特点。

2.小数读法﹙1﹚自己试读小数16.85。

﹙2﹚学生合作互读小数：3.50，0.50，8.00，1.06

﹙3﹚学生自主归纳小数读法的要求。

﹙4﹚自我检测：读小数。

0.02读作：20.00读作：

3、小数的写法。

﹙1﹚师随机提出问题。

﹙2﹚学生相互探讨小数的写法。

﹙3﹚反应小结小数的写法。

﹙4﹚学生互读互写。

三、教师依据学生互动结果进展课堂总结。

四、检测达标

1.根底达标题。

找小数。﹙在小数下面画横线﹚

23.20.021.005010.00

读小数。

0.7读作：0.09读作：10.02读作：10.00读作：

2.稳固提高题

2元1角=﹙﹚元7.52元=﹙﹚元﹙﹚角﹙﹚分

50.50元=﹙﹚元﹙﹚角﹙﹚分8分=﹙﹚元

10元2分=﹙﹚元1角5分=﹙﹚元

五、拓展迁移

小熊的妈妈带小熊到超市购物，他们买一支牙刷1.23元，一盒牙膏3.46元，聪慧的你能否用你所学的学问算出小熊的妈妈一共花了几元几角几分？

三年级下册数学第一单元教案5

一、教材简析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并熟悉简洁的路线图。本单元教材在编排上有下面几个特点。

二、教学目标

1．通过现实的数学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。

2．结合详细情境，使学生熟悉东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3．使学生会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。

三、教学重难点

对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的把握还是比拟抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积存。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为根底，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让全部的学生都参加到活动中来。鼓舞学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的意见，并能与同伴沟通自己的想法。使学生在观看、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。

四、课时安排

熟悉东西南北方向

2课时熟悉东北、西北、东南、西南方向

3课时熟悉东、南、西、北方向

教学目标：

1．通过生活情境和学生的生活阅历，让学生识别东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）识别其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动，培育学生识别方向的意识，进展空间观念，体验数学与现实生活的亲密联系。教学重难点：会在实景中识别东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。教学过程

一．创设情境，生成问题。

同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?读了这首儿歌，你们能识别东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：熟悉东、南、西、北方向）

二．探究沟通，解决问题。

1、以4人小组为单位，依据儿歌让学生在学校操场上识别东、南、西、北方向。

2、生观看东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报沟通各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

4、学生争论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。(图见单位邮箱之教案电子稿）操场教学楼北

三．稳固应用，内化提高。

1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位四周同学所在的方向。

3、你说我做

4、合作完成教科书练习一的第2题。

四．回忆整理，反思提升。

这节课你有什么收获？

三年级下册数学第一单元教案6

教学目标：

1、使学生在详细的统计活动中熟悉复式统计表，能依据收集、整理的数据填写统计表，并能依据统计表中的数据进展简洁的分析。

2、使学生在熟悉、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，进展统计观念。

3、通过学习，使学生进一步体会统计与现实生活的亲密联系，感受学习的乐趣，树立学好数学的信念。

教学重点：使学生熟悉复式统计表，会依据复式统计表解决一些简洁的实际问题。

教学难点：通过数据的整理和分析，使学生能对数据作出简洁的推断和猜测。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

出示教材第36页情境图。

提问：这是本班同学最喜爱的活动状况，你从图中能知道些什么？

提出要求：你能把这6个兴趣小组的人数填在下面的统计表中吗？

男生最喜爱的活动

活动看书踢球看电视画画跳绳玩电子嬉戏

人数

女生最喜爱的活动

活动看书踢球看电视画画跳绳玩电子嬉戏

人数

学生各自填写，教师提示学生应留意核对统计数据。

提问：男生最喜爱什么活动？女生最喜爱什么活动？

指出：这里的每张统计表都只是反映男、女生最喜爱的活动的人数，假如要对男、女生最喜爱的活动的人数进展比拟，就显得不是很便利了。所以，人们就想到把这些简洁统计表合并成一张统计表（出例如题中的复式统计表）

二、探究新知

1、谈话：请同学们先仔细观看这张表，在想一想，表中各个栏目是什么意思？

2、熟悉复式统计表。

情境中的第三个统计表填写了男生和女生最喜爱的活动数据，像这样的统计表就是复式统计表。复式统计表可以表示多组数据，单式统计表只能表示一组数据与单式统计表相比，复式统计表更有利于对所收集的数据进展观看、比拟和分析。

3、读复式统计表。

（1）复式统计表左上角的一个格用斜线隔成三局部，分别表示出表内横向、竖向所放内容以及所统计数据的名称。

（2）竖排表示所统计的对象是男生和女生，因此对应表头处写“性别”。横排表示的是最喜爱的工程状况，因此对应表头写“活动”。中间局部是不同性别、不同活动的相应人数，因此在表头对应的中间格写“人数”。

4、解决问题。

从第一个单式统计表中可以知道，男生喜爱的活动分别是什么，对应的人数是多少。从其次个单式统计表中可以知道，女生喜爱的活动分别是什么，对应的人数是多少。观看这两个统计表可以发觉，每个统计表的活动都一样，调查的都是看书、踢球、看电视、画画、跳绳和玩电子嬉戏。第三个统计表包含三项内容：活动工程（看书、踢球、看电视、画画、跳绳和玩电子嬉戏），人数，性别（男生、女生）。依据表中调查的数据可以推断出男生和女生最喜爱的活动是什么。哪个数据大，那个活动就是学生最喜爱的。要想知道调查的人数一共是多少人，把各个工程中的人数相加即可。我们还可以依据表中的数据的大小，，对这次调查的结果提出看法和建议。

小结：刚刚的每张统计表都只能反映一个小组的男、女生人数；用刚刚的统计表不便于比拟不同小组的人数，这张统计表不仅便于比拟各组人数，而且能看出四个小组的整体状况。

引导：假如把刚刚的几张统计表叫做“单式统计表”你觉得这张统计表叫什么名称?学生争论后揭题。（板书课题）

三、课堂作业新设计

指导完成教材第38页练习八第1题。

先让学生说说题目供应的是什么数据，再指名学生介绍一些与这些数据有关的事。然后让学生把上面的数据填写在统计表里。

学生完成后，提问：你能说出中国哪一届奥运会获得金牌数最多吗？俄罗斯金牌数最少的一届呢？美国获得金牌数在三个国家的排名分别是多少？从上面的统计表中你还能了解些什么？

四、思维训练

1、某书店2023年其次季度的图书售出状况如下，依据所给数据制成统计表。

四月份：教辅书2631本，文学类图书3452本，工具书302本。

五月份：教辅书3689本，文学类图书2478本，工具书352本。

六月份：教辅书5634本，文学类图书1953本，工具书427本。

2、下面是三（1）班同学饮食状况统计表，想想怎样填写表中空缺局部。

三（1）班同学饮食状况统计表

合计蔬菜鱼类肉类豆制品

总计13

第一组10331

其次组406

第三组40

看了这张统计表，你能得到哪些信息？你对我们班同学的饮食习惯有什么建议？

反思：

三年级下册数学第一单元教案7

教学内容：

16页例2估算

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生依据详细状况合理进展估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培育学生应用数学的力量。

教学重点：

了解除数是一位数除法估算的一般方法。依据详细状况合理进展估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点：

依据详细状况合理进展估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学预备：

自制课件

教学过程：

一、复习引入

1、口算

60÷6240÷8320÷4420÷7450÷9630÷7360÷6400÷5120÷3160÷4280÷4540÷9

2、说出以下各数的近似值。

148≈193≈87≈93≈

二、亲身体验，学习新知

1、引入新课

(1)有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱?

(2)到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米?

(3)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

(4)在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要预备多少顶帐篷?让学生依据除法的含义列出各题的算式。

124÷3223÷4100÷3182÷4

提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中很多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。

2、出示教科书第13页主题图，同时出例如题2。

教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱?”列式是：124÷3。教师：大约是什么意思?

教师：怎样进展除法估算?分小组进展争论，然后汇报争论结果。第一种方法其次种方法

124≈120124=120+4

120÷3=40(或3×40=120)120÷3=40

平均每人大约运40箱剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。

引导学生对以上两种估算的过程和方法进展比拟：①两种估算的过程和方法都正确的。

②两种结果虽然有微小的差异，但都接近精确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在此题的解决中是可以忽视不计的。

3、让学生独立进展估算。

第一种其次种第三种223≈200223=200+23223≈240200÷4=50200÷4=50240÷4=60平均每小时约行50千米、55千米、60千米。

教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，固然以55，由于它更接近精确值。

小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)的数，除数不变，用口算除法的根本方法进展计算。

4、再现问题

(1)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

(2)在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要预备多少顶帐篷?

组织学生争论

①在解决第一题的时候，能将100估成120吗?为什么?

②在解决其次题的时候。将182估成160适宜还是估成200适宜?

5、教师小结

通过以上的争论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小;在其次题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。

三、稳固运用

完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。

四、课堂小结

本节课学习了什么?你有什么收获?怎样进展除数是一位数的除法估算?

五、课堂作业

教材练习三的第3题和第4题。

三年级下册数学第一单元教案8

一、课题：元、角、分与小数

(一)、授课人：李娇

(二)、教材版本：北京师范大学出版社

(三)、年级：三年级(下册)其次页至第三页

(四)、课时：2课时

二、教学目的：

(一)、结合实际熟悉以“元”为单位的小数的实际含义

(二)、在探究活动喝小组争论的过程中初步熟悉小数

(三)、让学生感受到生活中到处有数学，激发学生学习数学的兴趣

三、学情分析

对学生日常生活中的元、角、分很熟识，大局部的学生都能够自行买一些文具用品、金额较小的物品，但对小数的了解却不多。

四、教材分析

该教材由北京师范大学出版社出版，其内容都源于生活，贴近生活，能够激发学生学习数学的兴趣，并使学生真正体会到数学就在自己身边，而不是深不行测，不行触及的。

五、教学重、难点

(一)、教学重点：熟悉以“元”为单位的小数的实际含义

(二)、教学难点：小数的写法。

六、课型：新授课。

七、教学方法：争论法、讲授法、嬉戏法。

八、教学预备：

教具：多媒体

学具：卡片

九、教学设计思路

首先，由教师出示幻灯片，传设购物情境，让学生在“购物”中熟悉以元为单位的小数，主要是熟悉小数的各局部名称，会读小数，下一步则是以学生体会以元为单位的小数的实际含义，并绽开一位小数，二位小数的实际含义，最终，以嬉戏完毕课堂，并作出总结，布置作业。

十、教学过程

(一)、创设购物情境

师：同学们，今日我们大家一起去购物好吗?

生：好。

师：但这次购物有点特别，是在教室里面，大家看这是什么?(出示幻灯片)。

生：铅笔。

师：多少钱一支?(出示幻灯片)

生：5角。

(学生答复，教师板书)

师：那大家还想买些什么文具呢?

生：(学生自由答复)。

师：好，大家想买的东西许多，那我们来看一下钢笔的价格是多少?

生：8元。

师：尺子呢?

生：1元零6分。

师：笔记本呢?

生：3元5角。

(教室据学生答复完毕，再出示幻灯片，并板书)。

师：大家想一下，可以小组争论，教师写在黑板上的价格还有其它写法吗?(学生自由答复，依据实际状况，教师进展教学)

师：我们可以把这些价格用元表示出来，大家认真看好了，它们发生了什么变化?

(教师出示幻灯片)

生：消失了小数。

师：对，今日我们就来学习“元、角、分与小数(教师板书)。

(二)、新课

1、初步熟悉小数

(1)、熟悉小数的各局部

师：大家观看一下，今日我们学的书与平常学的有什么不同?

生：消失了小数。

师：很细心，像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数，来，大家跟教师念一遍，像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数，读两遍。

生：齐读)”像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数。

师：那下面大家看一下屏幕上哪些都是小数，哪些数是整数(出示幻灯片)。

师：小数是哪些?

生：1.50、2。70、16.85、9.99.

师：那整数呢?

生：1、5、3、20。

师：答复得很好，小数与整数有什么不同?

生：消失了小圆点。

师：我们称小圆点为小数点，小数前面的数我们称为整数，小数后面的数我们称为小数局部。

师：下面大家分小组熟悉小数的各局部，由小组自己选择一个小数来进展熟悉。一分钟后由小组派代表说出你们的争论结果。

师：大家争论好了吗?

生：争论好了。

师：那哪个小组先来?看看哪个组表现得最好。

生：(依次点名或学生自愿说，教师作适当点评，也可请学生自评或他评)。

师：看来大家仔细预习了，你们表现得很好，下面由教师出题，大家自由答复，比一比，哪组答复的又快又准。

师：预备好了吗?教师姚开头了(出示幻灯片)。

生：3.55.

师：它是小数吗?

生：是。

师：它的整数局部是?

生：3.

师：小数局部呢?

生：55。

(2)、小数的读法

师：这些小数你们会读吗?

生：会(由实际状况定)

师：那大家一起来读一读。(指着黑板)

生：0.5元、1.06元、3.05元。

师：我们回忆一下，小数怎么读?

生：从整数局部开头读，遇到小数点读点，最终读小数部位。

师：大家认为他说得对吗?

学生自由答复，教师作总结。

熟悉以元为单位的小数的实际意义

师：现在大家翻开教科书，翻到第2页。

师：图画上没支铅笔多少钱?

生：0.5元。

师：钢笔呢?

生：8元。

师：尺子呢?

生：1.06元。

师：笔记本?

生：3.50元。

师：水彩笔?

生：16.85元。

1熟悉一位小数的实际意义

师;每支铅笔0.50元，谁知道0.50元是多少钱?

生：5角。

师：几个一角是1元?

生：十个。

师：那就是说5角师一元的几分之几?

生：非常之五。

师：我们以元为单位用小数可以表示成什么?

生：0.5元。

1熟悉两位小数的含义

师;那么每把尺子师1.06元，它是多少钱?

生：一元零6分。

师：几个一分十一角?

生：十个。

师：几个一角是一元?

生：十个。

师：几个一分是一元?

生：一百个。

师：那大家想一想6分是一元的几分之几呢?

生：一百分之六。

师：规律思维力量很强，假如我们以元为单位用小数可以怎么表示?

生：1.06元。

师：下面请大家做一下课本上其次页的习题，还是同学们已经提前做好了?

生(依据实际状况进展)

师：哪个同学情愿答复其次幅图，它表示的师几元几角几分?

生：十二元五角零分。

师：用以元为单位用小数表示呢?

生：12.50元。

师：大家想一想，5后面的0可以省略吗?

生：可以。

师：为什么?

生：由于0表示的师没有的意思，在末尾可以省略。

师：假如教师不当心把0和5的位置互换了，即写成了12.05元，0还可以省略吗?

生：不行以，由于0代表的是角，5代表的是分，分比角小，假如省略了0,就成了12.5元了，与12.05元不同。

师;大家认为他答复的对吗?还有其它的补充吗?

(依据同学们的答复，教师敏捷进展)。

师：依据同学们的答复，谁来总结一下末尾师0的小数的状况?

生;假如末尾师0,可以省略不写。

师：还有补充的吗?

生：还应当加上小数二字，由于若是整数则末尾的0确定要写，不能省略。

师：那把这两位小朋友的话综合起来，我们应当怎么说呢?大家小组争论一下，相互沟通一下各自意见，待会自愿起来说。

生：(争论后)对于整数来说，末尾的0不行以省略，还有补充吗?

生：不管是小数还是整数，中间的0都不行以省略。

师：小朋友们考虑得很全面，下面我们接着第三幅图，哪个小组来提问?(学生举手)。

生1:图中表示的是几元几角几分?

生2:2元0角4分。

生1:以元为单位用小数表示呢?

生2:2.04元。

生1:中间的0可以省略吗?

生2:不行以。

(教师作必要的提示，帮忙学生顺当完成提问)。

(三)、做嬉戏

(提前让学生剪下附页中的图)。

嬉戏规章：由每小组派出两名代表，一名随便抽出卡片，另一名答复卡片代表的师多少钱，其它小组成员做好相应记录，答复得是否正确，最终看哪个小组答复得最多最精确，每个小组限时两分钟。

(四)、总结

师：今日我们学习了什么?

生：元、角、分与小数

师：小数的读法是?

先从整数局部读起，小圆点读作点，最终读小数局部。

师：那遇到末尾有零的小数呢?

生：不用读。

师：在读小数局部时，我们应接挨次来，不能跳读，中间有0的肯定要读。

(五)、作业

1、完成课本第三页中的练一练的第一小题。

2、在日常生活中，超市里有很多价格牌，请适当摘抄五个以元为单位的小数价格牌，读给爸爸妈妈听。

十一、板书设计

元、角、分与小数

1、铅笔：5角→0.5元，读作零点五元。

2、钢笔：8元→8.00元，读作八点零零元。

3、尺子：1元6角→1.06元，读作一点六零元。

4、笔记本：3元5角→3.50元，读作三点五元。

三年级下册数学第一单元教案9

一、教学内容

苏教版教材从二年级（上册）起教学除法，在二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）里各有一个单元教学除法。

册次

教学内容

二年级上册

熟悉除法，口算表内除法。

用除法解决平均分的实际问题，求一个数是另一个数几倍的实际问题

二年级下册

商是一位数的有余数除法及解决相应的实际问题。

三年级上册

笔算两位数除以一位数，商是两位数的除法，并验算除法。

口算比拟简单的两位数除以一位数，估量两位数除以一位数的商是几十多。

把“和”或“剩余数”平均分的实际问题

本单元在两位数除以一位数的根底上，教学三位数除以一位数，包括计算和解决实际问题两局部内容。在计算这局部内容里又有口算、笔算与估算，以笔算为重点和教学主线，把口算与估算的教学与笔算有机结合、交融安排，使三者相互促进。在解决实际问题这局部内容里，既有已经教学的一、两步计算的问题，还有连除计算的两步解答的问题。前者结合笔算教学带着练习，后者编排例题新授。

全单元内容分三局部编排，第1～10页教学计算，第11～14页教学连除计算的实际问题，第15～16页是全单元内容的复习和。

二、教材编写特点和教学建议

1．口算的内容和教法。

本单元教学的口算有整百数除以一位数，商是整百数或整十数的除法，如800÷2、300÷6。还有比拟简单的几百几十的数除以一位数，商是几百几十的数或几十的数，如690÷3、280÷70。在这些口算里，整百数除以一位数，商是整百数的除法在笔算之前，安排例题教学。其它口算都安排在笔算之后的“想想做做”里教学。

上面一道例题教学600÷3，整百数除以一位数的口算是教学三位数除以一位数笔算的前提。教材从现实情境中引出600÷3，让学生利用已有的阅历思索算法并相互沟通。外表上看，学生的算法各不一样，实质上各种算法是相通的。所以，通过沟通大多数学生都喜爱从6÷3＝2类推出600÷3＝。教材在“想想做做”第1题里准时引导学生应用这种思索，并在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种构造性联系。

第13页练习二第3题教学其它口算，以已经把握的口算带出新的.口算。其中第（1）小题的前两组口算，从表内除法带出几百几十（或整百数）除以一位数。后两组口算从比拟简单的两位数除以一位数带出相应的几百几十除以一位数。这样的教学设计，充分利用了学问间的构造性联系，通过推理获得新学问，调动了学习积极性，培育了主动学习的力量。第（2）小题是比照题组，把几百几十除以一位数，商是几百几十和商是几十的口算题安排在一起进展比拟，能加强对除法法则的理解。

2．笔算的教学线索和教学活动。

三位数除以一位数的教学分两段进展，先教学计算法则，即先把被除数百位上的数除以除数，商的最高位是百位；或者先把被除数前两位上的数除以除数，商的最高位是十位。各安排一道例题。再教学商里有0的除法，包括商中间有0和末尾有0两种状况。商中间有0的除法，安排两道例题，商末尾有0的除法，在练习中带出。这样的安排，突出了重点，突破了难点，有利于学生意义建构算法。在具有扎实的计算力量的同时，数学思索也有所进展。

（1）关于笔算法则的教学。教材不是把法则呈现给学生，也没有把算法示范给学生看，而是引导学生主动建构算法。一共编排两道例题教学计算法则，的986÷2先把被除数百位上的数除以除数，商是三位数；第3页的312÷4先把被除数前两位上的数除以除数，商是两位数，两道例题设计的教学活动是“估量-感受”“思索-体会”“比拟-综合”。

·“估量-感受”。笔算前，在详细情境里估量得数，感受应当先把被除数的哪一局部除以除数。如986÷2的商是4百多→先把被除数的9个百除以2；312÷4的商比100小→先把被除数的31个十除以4。

·“思索-体会”。两道例题都由大卡提出一个关于商的最高位的问题，引导学生进展比拟理性的思索。如商4百多，“4”要写在百位上；31个十除以4得7个十，“7”应写在十位上，从而体会商的最高位的规律。

·“比拟-综合”。第4页第3题对同组两题商的位数不同进展比拟与讨论，得出三位数除以一位数的计算法则。

（2）关于商里有0的除法的教学。第6页教学“0除以任何不是0的数都得0”；第6～8页在得出商的最高位以后，除到某一步假如是0除以一个数，这一步商0；第9～10页在得出商的最高位以后，除到某一步虽然不是0除以一个数，但不够商1，这一步也商0。

“0除以任何不是0的数都得0”的教学分三步进展。首先从实际情境引出0÷3，联系生活阅历，体会商是0。这是学生首次接触0除以一个数的除法计算，要体会这样的除法是存在的，商0是合理的。然后从0÷3＝0类推0÷4、0÷9的商也是0。感受这样的除法算式许多，虽然除数不同，但被除数都是0，商也都是0。最终在较丰富的感性材料中概括出“0除以任何不是0的数都得0的结论，并应用到相应的计算中去。

第6页下面的例题和第9页的例题都是教学商中间有0的除法。教学前一道例题，让学生应用已有的计算学问与阅历，试着计算306÷3，提倡算法多样化，鼓舞估算、口算或者笔算，在沟通中理解商的十位上为什么写0。教学后一道例题，在笔算过程中，通过学生质疑、教师解疑，突出十位上”不够商1就商0“。商中间是0的除法竖式有简便写法，这种写法要通过”呈现-比拟-思索-仿照“的过程帮忙学生把握。首先认真看教科书里的简便写法，再把这种写法和”萝卜“的竖式比一比，有什么不同，并思索为什么这样简写。然后仿照这种写法的竖式，计算商中间有0的除法，渐渐把握竖式的简便写法。

3．对估算的教学安排。

本单元的估算教学始终伴随着笔算，在笔算的前、后都安排了估算。

四道教学笔算的例题，都在笔算前先估量，通过估量为笔算导向。或是体会笔算应当先把被除数的哪局部除以除数，或是体会商里应当有0。

笔算教学后，又过估算计算法则。假如被除数百位上的数大于或等于除数，商是三位数；假如被除数百位上的数小于除数，商是两位数。

第5页练习一第2题要求估量商是几百多还是几十多，是在估量商是几位数的根底上进展的。安排这样的估算有两个目的，一是进一步稳固除法计算法则；二是娴熟除法的试商。教材引导学生应用估算解决实际问题，如第5页第3题明确提出”估量一下，谁跑得快一些“；第15页第6题只要估一估就能知道元钱可以买到的玩具。

4．连除解决的实际问题

本单元教学连除法解决实际问题，先用图文结合的方式呈现，后用纯文字表达的方式呈现。

图文结合呈现的实际问题比拟贴近现实生活的情境，简单被学生喜爱和承受；图画和对话形象、直观、题意简单理解；生活阅历有利于感受数量关系，简单想到解题的方法。也应当看到，图文呈现的信息源多头，几处同时呈现的信息缺少先后挨次。而且局部有用的信息隐含在图画中，有些比拟明显，简单发觉；有些比拟隐藏，不简单挖掘。教学图文结合呈现的实际问题要留意三点：一是通过”你在图中看到了什么“引导学生搜集有用的数学信息特殊要挖掘隐藏的信息。二是通过说图意引导学生图文里的有用信息，理出数量间的联系和解决问题的步骤。三是鼓舞学生解决问题的方法多样，并通过沟通体会策略的多样，但不要求一题多解。

纯文字方式呈现的实际问题把重要的数学信息精炼且有条理地表达出来了，收集和信息的任务比拟轻。但是，缺少形象、直观的情境的支持，精确理解题意以及数量关系比拟困难。教学时要留意三点，一是让学生独立看题，留足复述题意的时间。通过复述，完整地理解题意，唤起生活中的表象积存。二是查找、组织有直接联系的已知条件，理出解题思路。三是妥然对待某些临时无法解释、不能理解的解法。

三年级下册数学第一单元教案10

教学内容：

义务教育课程标准试验教材（人教版）三年级下册第8页。

教学目标：

1、了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

2、结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。

4、培育学生收集信息的力量，进展爱国主义教育。

教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。

二、谈话导入

（出示课本情境图）

通过前几堂课的学习小明学会识别东