小学数学课堂有效提问策略优秀获奖科研论文

小学数学课堂有效提问策略优秀获奖科研论文在当前的小学教育过程中，数学课程有着极其重要的现实作用，而在数学课程的开展过程中，课堂提问有着极为重要的现实地位，是较为基础且极为重要的教学手段。为有效提高小学生数学学习能力，教师可以为学生创设多元化的问题学习情境，让学生在情境中进行学习，能有效提高学生学习数学知识的效率，让学生的数学学习变得简单，也可以确保学生的数学知识学习更具针对性。一般而言，许多教师都通过课堂提问的方式以有效推进教学，因此如何在教学过程中使课堂提问的有效性可以大幅度的提升，是极为重要的现实问题。基于上述角度，本文对当前小学数学课堂提问有效性相关问题进行综合性的分析，希望能在此次研究过程中，使我国小学课堂研究有效提问的策略获得进一步的优化，进一步为数学教师提供有效的现实性参考。

在我国时代的发展过程中，课程改革速度得以不断加快，而由此也使小学数学课程在发展过程中需以更加创新型的模式，使其自身所拥有的教学质量得到大幅度的提升，而在小学具体的教学过程中，教师需以提问为基础，提升课堂的有效性，并且使学生在学习过程中能获得更加综合性的发展。课堂提问在教学过程中是极为重要的教学应用模式，也是一种有效的方式，直接关系学生对知识所具有的理解程度以及相应的接受程度，同时关系到学生在发展过程中，其自身所拥有的综合思维能力能否得到锻炼，并且关系到学生的核心素养能否得到综合性的锻炼及拓展。数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，一些学生会对数学知识的学习产生畏难情绪。虽然小学生年纪小，精力旺盛，对新鲜事物有着较强的探究欲望。但小学生的注意力也难以长时间集中，这导致学生的数学学习效率不高。因此，通过在课堂环节对学生设置问题情境，能顺应小学生思维发展规律，让学生能循序渐进地学习数学知识，提升数学素养。因此，需要在课堂教学过程中，提前对各类提问形式进行有效的优化分析，并且需要对相应的提问内容进行有效的设计，以此确保小学数学课堂在开展过程中高效地推进提问，使学生所拥有的学习效率得以大幅度的提升，使相应的课程教学以提问的模式能对学生进行更加优质的引导，由此便需要教师有效开展课程规划以及设计工作，并且适时向学生提出各类问题，逐步使学生接受各类问题。

一、在当前小学数学课堂提问中所存在的各类问题（一）课堂提问较多，学生主动提问相对较少在数学教学活动中，很多教师都忽略了情境教学，但实际上这方面的教学是非常重要的，这对强化学生的数字表达能力，提升学生的心理素质都有着重要的作用。所以，在数学课堂中，教师应该将情境教学作为数学教学的中心，根据数学的特点，实施精准化情境教学，构建对应的数学课堂，对学生展开深入训练，才能达到克莱恩所期望的“高起点数学教学”，帮助学生在深度学习中发展思维。数学知识来源于生活，也应用于生活，它与生活具有较强的关联性。教师可以结合生活内容，为学生创设贴近生活的数学问题情境，以此让学生懂得可以通过生活解决数学问题，以此提高学生对数学知识的学习兴趣，进而突破传统层面知识与生活割裂的问题。一些学生对数学学习产生畏难心理，甚至对数学知识的学习产生抵触情绪，从而降低学生的数学学习效率。而在数学课堂教学环节，教师为学生创设贴近生活的问题情境，这一教学难题就会迎刃而解，学生可以通过生活化的学习内容，理解数学知识，从而获得成就感，增强数学学习兴趣，促使学生不断发现和探究问题。

在小学课堂教学过程中，大部分课程的提问教学主要以教师提问为主，而很少有学生主动发问，而在数学课程的教学过程中相应的问题尤为明显，大部分学生均不能进行提问，仅有极少部分学生能对自身所具有的问题进行发问，由此也往往形成以教师讲而学生被动地听为主要的教学模式，使教学的互动性淡化，而课堂的主动权往往掌握在教师的手中，教师经常以点名的方式对学生进行提问，由此也使学生被动地回答问题，学生产生畏难心理，不仅缺乏应有的互动环节，并且也使课程更枯燥，学生无法形成问题意识，更难以养成质疑的习惯，使课堂所具有的现实效率大幅度降低，并且是提问的有效性大幅度下降。

（二）教师提问的频率相对较高在进行数学教学过程中，往往有着教师提问为主而相应的问题存在的过于死板的特点，问题本身往往无法拥有较强的思考性，进而使学生只能通过较为死板的方式，被动地回答教师所提出的问题，无法使学生独立思考，大部分教师在提问过程中，往往会提问学生某些较为重要的知识点。然而，对一些细节问题往往却忽视了，并且无法真正让学生对各类细节问题进行综合性的思索，而在教师提问过程中，部分教师还会重复性地询问学生同一问题，这会使教学效率大幅度降低。教师在具体的课堂教学过程中提出的问题较为死板，无法以更为生动化的问题引导学生进行主动的思索。

（三）教师存在偏向部分学生提问的现象在教学过程中，由于课堂时间的限制，教师往往无法照顾全班同学的现实学习需要，而部分教师为了使教学进度顺利推进，往往对不举手以及不回答的学生不予以提问，往往会更加偏向部分积极回答问题或学习相对较好的学生进行提问。这会致使班级部分学习成绩相对较差或学习能力相对薄弱的学生，在教师提问的过程中存在不懂装懂等问题，由此也使学生在具体的学习过程中会形成懒惰式的思维，使其无法真正对课程问题进行综合性的思考，产生大量的无效提问，不利于课堂效率的提高。

（四）教师对学生答题的评价存在回应不积极的现象在教师的课堂教学过程中，往往会鼓励学生进行答题或对积极答题的学生予以肯定，然而通常而言，对学生的评价只会用模糊的字眼予以点评，举例说明，教师往往会对回答正确的学生说出“很好”“很对”等词语，而对回答错误的学生则仅会说出“再想一想吧”等词语，而由此并不能起到很好的效果，评价的引导性不强，不能很好地与后续教学内容相联系，学生无法获得引导式的问题解答思路，在具体的学习过程中，无法探索更加细致化的问题。

二、提高小学数学课堂有效提问的方式（一）把握质疑，导入新课程内容进行综合性的提问在学习的过程中，学生需养成较为优质的质疑思维，质疑过程便是学生思考的过程。优质的质疑能使学生获得更为优质的思维训练，使学生能养成良好的质疑习惯，能使学习效率大幅度的提高。因此，教师在对相应的问题进行创设的过程中，需对教学内容进行详细的分析，并且需要以更加细致且系统化的方式，对自身所拥有的提问设计工作进行有效的优化提问，在构建过程中具有较为多元化以及丰富性的特征，提问所拥有的问题，将直接决定能否集中起学生的注意力。举例说明，在对平均数进行教学的过程中，在课程开始教师可以应用引导的方式，将故事情节予以引入。比如，三个兄弟都喜欢钓鱼，某一天大家一起去钓鱼，经过三小时后，三人开始对各自的收获进行比较，其中老大一共钓得七条鱼，而老二在钓鱼的过程中共计钓得六条鱼，老三钓得最少，只钓到两条鱼。在三人对比的过程中，老三由于钓鱼数量相对较少，心情沮丧。在此过程中，老二心生一计……那么各位同学可以想一想，老二的策略究竟为何？此时在教师的引导下，部分学生会回答可以使三位兄弟所具有的鱼数量相同，而此时教师可以进一步询问学生，如何能使三兄弟所具有的鱼数量相同呢，此时学生将再次进入思考的过程，而此时学生会产生对平均数的学习欲望，在对新知识与引入的过程中，如此设置相应的情境能进一步吸引学生进入故事情境，由此也能使课堂在构建过程中的提问有效性得以大幅度提升，并在此过程中能引导学生对相应的问题进行有效的质疑，使学生能根据教师的引导，进行更加深入的思考与学习。由此巩固学生所学知识。

（二）抓住各类提问时机进行有效教学小学阶段的学生在数学知识学习方面也存在一定差异，教师采取传统的统一化的教学模式对学生开展教学引导，不利于在整体层面提高学生的数学知识理解能力，会导致学习能力强的学生学不够，而学习能力弱的学生又学不会的现象。所以，为提高小学生数学知识学习效率和质量，教师应为学生营造分层式问题学习情境引导模式，让不同学生都能在自身认知范围内开展数学知识的学习，确保有的放矢地对不同能力的学生开展差异化教学引导，以此在整体层面确保小学生数学学习能力的突破性提升。

通常情况下，在课堂提问过程中，并没有提问次数的限制，而提问的最终效果往往与提问时机具有一定程度的关联。教师在把握提问时机的过程中，需要充分以问题质量作为主要引导，而并不可将数量作为其有效性的关键分析点，由此需要进一步在课堂提问过程中控制提问的数量，防止出现问题过于偏离提纲或过于低级等诸情况。对教师而言，需要对如何巧妙地设计问题进行详细的分析，并且需要研究如何能设计更加高质量的问题。举例说明，以梯形面积教学工作为例，在具体的问题创设过程中，由于教师教学习惯以及思路等差异化特征，会形成诸多具有差异化的想法。而教师的设计过程中，可以参考各个教师所拥有的思路，对自身的问题进行有效的优化。在进行该内容教学的过程中，教师可以提问：两个梯形是否能拼成四边形，并且接着询问学生平行四边形所拥有的长、宽、高与梯形四边形的哪里相对应？在对上述问题予以讲解后，教师可以进一步讲解平行四边形与梯形的面积关联性，并在此后讲解如何对平行四边形的面积进行有效的计算，在此过程中，可以发现教师所创设的问题具有了循序渐进的特点，能将重点难点内容进行有效的细化处理，虽然问题提出的量不多，但能起到对学生的思维进行开发的作用，防止课堂在构建过程中问题多而乱，并防止无效提问，降低学生所具有的学习热情。而在上述问题的创新过程中，教师需充分抓准时机，结合上文所提到的情景创设，把控好课堂节奏，对相应的问题适时提问，由此能使学生在问题回答的过程中拥有一定的思考时间，并能主动地对相应的问题进行综合性的探索，以此增强小学数学课堂提问的有效性。

（三）给予学生恰当思考的时间在实际课堂教学中，由于每节课时间的限制，为了能及时完成本节课的教学目标，突破本节课的重难点，教师往往会在提出问题后，提前结束学生思考问题的时间。根据笔者对本校课堂教学听课记录的收集与整理，初步统计出，一些教师给予学生思考的时间大约只有几秒钟，过短时间的思考对初次探索学习的学生来说是完全不够的，教师还需要耐心“等待”。

教师在课堂中的“等待”主要包含这两个方面：一是在提出问题后，教师要等待让学生形成初步思考的时间，不要马上指名学生回答问题；二是在一名学生阐述想法后，教师也要预留一定的时间，给予其他学生对这个结论的思考、对比和评价。通过多名学生的回答，教师再做出引导性的评价和补充。大部分学生进行会对之前的结论进行归纳总结，之后的回答会更详细、准确。在此过程中，学生自己的思路不会被突然打断，而是根据不同的思想的碰撞，不断完善自己的想法，这样的过程会使学生的回答得越来越完整、准确及详细。

三、结