四时田园杂兴31教学反思6篇

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撰写教学反思能够提高我们的自我指导力量，为了将自己的教学力量提升，我们肯定要在教学结束后写教学反思，四时田园杂兴31教学反思6篇，。

四时田园杂兴31教学反思篇1

?四时田园杂兴》是人教版四班级下册第六单元的一首田园诗，是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。呈现了农家夏忙时喧闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让同学在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领同学走进这民族独特的文化，从而喜爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领同学入情入境；在读中有所感悟和思索；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。

1、初读，放手让同学自由读。要读好一首诗并不简单，由于读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、

感情，读出诗的韵味来。有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。2、细细品读，体会诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自担当家庭肯定的工作，各有各的拿手本领。表现出对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字使用的简洁传神。特殊是一个“学”字，天真、好学、可爱、喜爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让同学细细的品，有感情地反复诵读，不但让同学领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情颜色，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境。没有想像，就没有诗的意境。第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领……）让同学在想象中体会农夫的艰辛。而

第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高同学对古诗词文的修养。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完时，我找了，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再鼓舞同学多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了始终以来的老师直接给出诗意让同学读背的做法，先让同学依据课文后给出的解释，用自己的话说一说，再和同桌争论沟通，而后指名全班沟通，在你一言我一语的沟通中，老师只需适当补充一下，这样，共性化的诗意诞生了，比起抄了背的更简单让同学接受。

此外，我还注意同学力量的培育。其中一个就是通过这节课的学习，在学习中总结出了学习古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗的韵味；“说”就要结合解释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟的情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法或许它并不能用于每首诗的学习中，但是至少它可以引发同学去思索，应当怎样去学好一首诗。

以前觉得古诗教学是多么的难，的教学，让我明白：同学的思维力量、想象力量和理解力量是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。

四时田园杂兴31教学反思篇2

1、视范读，作好示范：

要读好一首诗并不简单，由于读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师肯定要作好示范。开头初读时要示范，让同学听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应当怎样处理。中间更应当声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本领;读出对农人的敬佩赞美;读出儿童的天真可爱。让同学仿照，学会读诗。

2、细细品读，体会诗情：

诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有个的拿手本领。表现出对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱喜爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让同学细细的品，有感情地反复诵读，不但让同学领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情颜色，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。

3、读中想象，体会诗的意境：

没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领)让同学在想象中体会农夫的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。

4、读中拓展，提高同学的对古诗词文的修养：

古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完之后，我要求同学再来学习另一首田园诗。在自学的基础上也许说说诗的意思，争取背下来，接着让同学背诵自己熟知的田园诗，再鼓舞同学多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

四时田园杂兴31教学反思篇3

钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。

可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。

同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。

比如，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自己的课堂也时时布满着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。

四时田园杂兴31教学反思篇4

依据同学的状况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。

一、直面经典，反复诵读。

朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四班级的同学已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题：你学过哪些描写农村的诗吗？引导孩子说农村，领会农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导同学读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导同学通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。

二、品出诗味，想象诗境。

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的共性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个共性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，如同刚刚揭开农村画卷的一个小角，我引导同学插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。

三、学以致用，多元表达。

我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注同学共性的表达和同学语文实践力量的培育。让他们通过“耘田”的亲身体会，充分的进行共性化的表达，并能够制造性的改写诗句。达到欢乐语文，欢乐成长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学进步。

盼望这些诗的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就犹如这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。

四时田园杂兴31教学反思篇5

新课标提出：“要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”教授本课时，我结合本单元“走进田园”的特点，带领同学领会古代江南乡村的美景。在诗歌文字不浅显的前提下，如何领会诗人描绘的意境呢？我采纳“以读代品”的教法，指导同学反复诵读，在熟读的基础上围绕读精确     、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当同学抓住诗眼“遍”、“满”品尝诗句时，就让同学带着丰富的想象读出宽阔的境界！当同学读懂农夫们的紧急劳碌时，我就顺势引导同学逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”逐层深化地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。

新课标指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。古诗教学也应当引领同学最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养同学心智成长。因而我紧扣“诗中有画、画中有诗”绽开教学，创设情境，引导同学仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把“绿原、白川、子规、烟雨”的意象奇妙串联，变抽象为具象，“披文入情”使一幅完善的图画呈现眼前。“多诵读、看解释、抓诗眼、想画面”的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是“随风潜入夜，润物细无声”吗？紧接着放手让同学品尝三四句，体现同学力量的迁移，体现由“扶到放”的过程，使同学形成阅读古诗的力量。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过同学地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美丽的旋律，同学投身其中，感诗人所感、想诗人所想。

从回味现代迷人的田园风光到观赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采纳一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！同学在诗歌的王国里纵横千里，领会诗的魅力。

四时田园杂兴31教学反思篇6

?四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让同学朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让同学通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让同学带着理解记忆。

首先说一些这节课的优点：

1.第一个环节，我充分利用了同学的绘画作品，让同学诗画配对.这个环节同学的参加度比较高,也比较有爱好。只有来自同学中间的东西，同学才更感爱好。爱好是学好的最好的前提。

2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较胜利的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让同学看文字，但是改成视频之后，效果比较好。同学特别喜爱看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出同学是实实在在仔细看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

3.通过观看图片关心同学理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？由于之前观看了很漂亮的乡村画面，同学还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的，比如同学说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密究竟有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我熟悉提前试讲比较重要。由于这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。全部即使这次同学的回答再发散，惊奇我也是有应对的心理的。

4.让同学动手参加古诗的同学当中。我做了精致的卡片让同学以小组为单位，进行拼图嬉戏。这个环节同学比较喜爱，由于避开了以往枯燥的背诵环节。同学在这个环节也有了团结协作与竞争意识。

5.让同学不同形式的展现古诗。比如唱歌，打节拍等等。同学的表现特别精彩。他们很自信，都用自己的独特方式展现。

当然这节课也有不成熟的地方：

1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。假如事先说明同学可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要