班主任心得体会以欣赏开始

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班主任心得体会：从赏识开头

--漫谈潜能生的转化

好多时候老师们会慨叹，教导一批学生都不如教导几个典型孩子那么费事。不是吗？大片面学生，我们即令即行，假设共同制定了班规，孩子多会依照规定行事，可总有那么几个"刺儿头'，他们会接二连三犯错，刚刚叫过来处理完毕，俗话说那感觉还烫乎乎的，没多少光景，他们就又犯事儿了。看起来他们不知所谓，无视纪律，有时候，这几个头没有实时引导好，还会影响一大片，甚至祸害整个班级。老师们提起这几个学生往往恨得牙痒痒，巴不得他们能从眼前消散，真可谓恨铁不成钢啊！但其实，我们知道，这些学生屡屡犯错并非他们的本意，事情往往有更深层的诱因，我想今天就重点谈谈班主任工作中最难办的问题：潜能生的转化。先来给大家讲个案例，然后我们试着反思这个案例，看看从中能得到什么启发。

我班有个孩子王某某，在入学第一天我就领教了他的非同一般。排位置的时候，别的小挚友都挨个儿坐下了，只有他一个人在那儿转悠，睁着大眼睛东看看西看看，又不像是真的在找座位。明明有位置空着，我用手势示意他先过去坐下，他却说："我没有位置坐。'我只好亲自把他领到空位上安置好。这时刚好一个曾经和他共同加入过校外学习的学生的家出息来说："啊！王**！叶老师，你要留神着点，这可是根"硬骨头'，他和我孩子一起加入校外学习的时候就察觉了，有点与别人不一样，他会在教室里旁若无人地肆意走动，老师说他都没有用！'我笑着点点头说："我已经领教过了。'

接下来的几天里，他的天性展露无疑。譬如上课"开小火车'，轮到他的时候，他往往会反映不过来，别人指点他后，他也不会站起来，即使老师威逼利诱也没用，他是决不会站起来的，不管你怎么哄他，劝他或是唬他。好几次下课数学老师就跟我说："王**这孩子还真不一样，分外执拗。'有几次上课，他还无缘无故在教室的过道上绕上一圈，也不管其他同学异样的眼光，也不管老师叫他，结果自顾自绕回去。中午在校就餐，他由于玩而误了吃饭时间是常有的事，要是碰上饭菜不合胃口，那是一口也不吃，任老师如何苦口婆心或是严肃批评，他就坐着不动，一副无辜相，或者干脆站起来离开。我打电话给家长回响这一处境，家长却一派淡然，觉得犹如这没什么大不了一样，最多也就是在电话里对他说："你不吃饭是不行的。饭确定要吃的。'我真是有心无力。无奈之下，我把家长请到了学校，家长也只是温柔地问他："老师说的你听到了没有？啊？以后要按老师说的去做。饭要吃的。'我当场就听闷了，莫非是我的教导方式不对，我得由着他顺着他，求爷爷告奶奶似的围着他。对于这个孩子，我真是"望之兴叹'，打不得骂不得，简直无从下手，只能将就着能做多少是多少，道理都说在前头，他不听也没法！

一次，我带着其他学生到了餐厅之后，察觉他又不在其中。结果有学生过来报告说"王某某正在操场的跑道上玩'。我气不打一处来，跟他说过多少次就餐纪律，他还是这样贪玩误事，于是我大步流星地赶往他玩耍的地方，只见他正趴在地上看什么东西呢。我气呼呼地跑过去把他拉起来："你怎么又不按时吃饭了？'"我刚刚察觉了一只死老鼠，我想知道它是怎么死的，是楼上掉下来死的呢？还是被猫咬死的？或者还有别的。'看着他天真无邪的表情，我当场愣住了："这孩子，脑子还真会动，有着一股子研究劲儿！'于是，我牵着他的小手到餐厅，边走边和他说，陪着他一起吃完饭，然后再让他去玩。

从那以后，我开头更加关注他，有机遇，便会和他聊聊，中午吃饭的时候，下意识地把他的座位安置在自己的身边，上课只要他举手，便尽可能地请他发言。逐渐地，我察觉他开头亲近我了，和我说些生活上的事，排队的时候还有意凑过来牵我的手，别的老师的话他很少听但却挺在意我的话。我又经多方了解到，原来孩子的爸爸妈妈关系不是很好，孩子好多时候是爷爷奶奶家住一个月，外公外婆家住一个月。而爷爷奶奶外公外婆都觉得苦了这孩子，总是呵护着他，由着他。可能这就是他那些"臭毛病'的成因了。性格孤僻是由于缺少父母的关爱和正常家庭的熏陶，而我行我素那么是长辈们长久以来惯的。这反倒让我让我松了一口气，由于他平日的执拗并不是公然和老师叫板，而是他切实在坚持自己的想法却又不知道怎么与人沟通。这也让我更加怜惜他，我想，每个孩子都是天使，造成他这样的天性是大人的错，我要给他更多的关爱。

我知道他的自尊心极强，因此每当碰见他觉得难堪的事，我便会为他打圆场。正如一位着名教导家所说，人的自尊心是前进的动力。我就像呵护那初生的芽一样呵护着他的自尊心。由于他性格孤僻，不易交挚友，我便有意抓住一些小细节经常在小挚友面前表扬他，让他觉得在大家心目中他是个好孩子，也帮他树立威信，让他好交到挚友。而当他犯了错时，我那么假装生气地一瞪，向他示意"这样可不好'。逐渐的，他开头有了很大的变更，能根本遵循学校的秩序，也能专心听课，还有了自己的好挚友。但要转化一个人，不成能总是一帆风顺，他还是时不时犯浑。

一次中午就餐，他又一口不吃打定站起来走了。我想，这次得给他点颜色看看了，我假装火冒三丈，狠狠地瞪着他，一把把他拉过来，差点把他摔到地上，这下他吓傻了，愣愣地看着我。我还是持续把他拽过来，按到椅子上，然后厉声说："吃！'他知道事情的严重性了，约莫觉得这次是真的惹老师生气了，便快速地扒着饭，我并不正眼看他，只让他感到我的凛冽。待到他根本吃完了，这时我才在他旁边坐了下来，开头和他讲道理。突然，他的眼圈红了，我下意识地摸了摸他的头，我想他是知道错了。公然，以后的时间里，他开头静静地融入校园生活中去了，不再像个置之事外的"独行侠'。有时无意不对路了，我们一个手势一个眼神他就会意了，还颇乐于动脑，争取上游呢！

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反思以上案例，对于潜能生的转化问题，我有以下几点感受颇深：

1.教师要擅长赏识孩子，才会爱孩子

教导源于爱，但爱不成能凭空而来，老师也是人，老师不是神。看到那些自私自利、好吃懒做的小挚友，我们也会觉得心寒。有时看到一个孩子说了又错说了又错，真会气得火冒三丈。可是老师之所以为老师，我们有责任也有义务教导好每个孩子，我们没得选择，更不成能放弃任何一个学生。那么，学会赏识每个孩子吧，世上没有完备的人，也没有一无是处的人，每个学生身上会有他心爱的地方。只有抱着赏识的眼光，擅长察觉孩子的优点，才能爱孩子。以上的案例中，正是由于学生查看死老鼠的这样一件小事吸引了我的留神，让我变更了对他的看法：他其实是个很好学的孩子，上课出这样那样的状况并不是由于他不想学习有意捣乱。察觉了他这一优点，我才会打心底里热爱这孩子，去探究他表现背后的成因，找到问题所在从而有的放矢地开展教导。

2.教师要让学生赏识你，才能让学生采纳教导

亲其师，信其道。当一个学生还未从心底里认可教师的时候，教师的教导是无从下手的。你就算再声色俱厉，那也像拳头打在了棉花上。唯有亲近学生，走到学生的心里去，让学生真正意义上地崇敬教师、信任教师，才能让学生采纳教导。就像我们平常开导家长那样：平日工作忙，从来不怎么管孩子，一听说孩子考试考不好么，就大声呵斥，甚至棍棒侍奉，这样孩子怎么会服你呢？同样的，教师平日不苟言笑，不了解孩子，只一味地强调学习学习、纪律纪律，学生也会对你敬而远之。老子道德经上有云，为师有四个层次，"太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。'用我们现在的话来说，第一层是学生看不起他，欺凌他，那像全国着名班主任万玮老师说的做老师做到这个份上也就可以不做了。其次层是学生敬畏老师，这是老师最起码的。第三层就是亲近他，并且敬仰他，做老师做到这样根本可以了。但还有最高层次，那就是学生不知道老师的存在，而老师却起到了他应有的作用，这就是教导无痕吧。教师想要让学生赏识你，心悦诚服地采纳你的教导，首先就要亲近学生，并在这个过程中让学生热爱你，这就要求教师在日常工作中以身作那么，不断修炼自己的师德和专业技能。

3.师爱需要春风化雨，也需要雷电交加

春风化雨为的是感化学生的心灵，雷电交加也是为了感化学生的心灵。当师生之间有了确定的情感根基，有时在学生切实犯浑的时候，教师该出手时也得出手，敲山震虎，让学生意识到自己的错才能有利于学生的进展，一味的容忍只能造就学生的离奇。在以上的案例中，关于中午吃饭这件事，我对他说了不下数十次，他还是做不到，那就不客气了，得让他明白事情的底线是什么，哪些原那么是绝不成以跨越的。而他也切实知道，我们如此声色俱厉是为了他好，他自然也就变更了。

总之，教导的方法可以千千万万，但万变不离其宗，那就是一份深深的责任与爱，面对不同的问题精心寻求不同的处理方式。关注每一位学生，找到每一位的心爱之处，让教导从赏识开头，走向告成，这样教师才能真正成为学生成长路上的那盏指路明灯。

篇2:班主任心得体会：难得的糊涂

班主任心得体会：难得糊涂

我班的学生思维活跃，活泼好动。刚开头当班主任时，我总是特别敏感，任何时候都热爱睁大眼睛去察觉学生的问题：这个孩子上课会讲话，那个孩子作业写的不端正；这个孩子爱打闹，那个孩子很懒惰...，老觉得自己班的孩子不够优秀。时时刻刻想着如何将孩子们身上展现的问题马上歼灭于"萌芽'状态。但一段时间后，我却察觉我一味的"防'与"堵'的班级管理方法并无多大效果。自己和学生却都弄的筋疲力尽。

这时身边同事的话实时的指点了我：学生身上这样或那样的问题是他们成长过程的一片面，当班主任的大可不必太强烈。大量孩子的成长是需要等待的，作为老师的我们要学会换位斟酌，必要时可以"糊涂'一点。

是啊，我怎么没想到呢，"糊涂'不也是一种学问吗？郑板桥就曾经说过："聪明难，糊涂尤难，由聪明而转入糊涂更难。放一着，退一步，当下安心，非图后来报也。'假设我们班主任眼睛里能容点"小沙子'，或许我们的工作会变的简朴些，我们的师生关系会和谐些，我们和孩子们也会喜悦些"难得糊涂'。

一、难得糊涂从影响学生的微笑开头

微笑，不只是一种表情，更是一种积极的人生观。当你面露微笑时，其实是在报告学生，我过的很喜悦，而且梦想把这份喜悦与全体的人共享！我想在座的老师也确定有这样的阅历，在自己脸上能够时时绽放微笑的时候，总觉得那天的学生更加的心爱更加的聪明，教学任务也能完成的更加顺遂，时间显得也过得更加快！微笑，能拉近我们和学生的距离。

微笑，不只是一种表情，更是一种很好的教导武器。记得有一次，上课铃响了，我拿着书本进入教室打定上课，却察觉教室里还吵吵闹闹的，两个孩子站着，大声的嚷着什么，他们根本没留神到我进来。等到边上的同学指点时，他们才察觉我近在咫尺，吓了一跳，全班哄堂大笑。那两个同学红着脸看我，等着挨批评。我没有批评他们，而是微笑着对他们说："老师察觉你们俩的声音分外嘹亮，挺好听的。学校艺术节的合唱比赛你们可确定要加入哦。'全班同学（包括这两位）都会心的笑了。在笑声中两个学生坐了下来。这节课，全班气氛活跃，尤其是这两个同学，又举手，有发言，表现的分外积极。后来我想，假设我当时拉下脸来批评了这两个学生，课堂的学习气氛断定会变得很低落。微笑，能表达我们的教导聪慧。

微笑，不只是一种表情，更是一种表达宽容的态度。相信每位老师都会遇到过这样的处境，当一个孩子犯错后，假设你眉头紧皱的叫来谈话，孩子会分外慌张，甚至低着头一声不吭，由于畏缩老师的诽谤，而不敢讲真话讲心里话。微笑，能开启孩子和老师心灵沟通的大门。

二、难得糊涂尽量少批评，甚至不批评学生；

现在，请大家闭上眼睛想一想：当你遭到别人的批评与诽谤时，心理的第一个回响是什么？心跳加速，然后防卫的本能就会浮现。为了维护自尊，甚至可能采取攻击手段，结果是造成更多的冲突。卡内基曾说：当一个人受到批评、诽谤时，是一个危害时刻！我们总是可以轻易地望见学生的失败、错误和缺点，而且忍不住提出批评和建言。但是，当我们自己遇到失败、犯错时，我们需要的是什么？是细心和宽容。想象一下驯兽师的做法，他们能让大象画画，能让海豚跳圈，能让狒狒溜滑板驯兽师说这些奇迹背后的原理其实很生活很简朴：假设动物做了你梦想它做的事，赏赐它；假设它做了你不梦想它做的事，装作没望见。驯兽师有这么一条金科玉律：永远不是动物的错。因此当我遇到教导学生挫折的时候，我不再怪罪学生，而是想手段采取新的方法。记得在我刚刚接任班主任工作的时候，班级中有一位叫y的男生，上学经常迟到，每次我批评、教导他，他都供认迟到是不对的，并保证下次不再迟到，但我知道这位同学迟到已成习惯，我对他的教导批评，他也习以为常了。有一天他又迟到了。这一次我意识到用老手段是不会奏效的。我抉择暂时不去批评他，静观其回响。我从窗外看到他坐在位上东张西望，后来他察觉我站在窗外看时，我有意把视线移开，装作什么也没有发生过。他貌似明白了什么，加紧把英语书拿出来开头朗读，一切恢复正常。但令人惊疑的是：此后以后，他很少迟到了。只是无意的有几个早自修，我察觉他又迟到了，但我没有批评他，假设学生有些毛病实在一下子改不掉，我也能心平气和的采纳，由于教导是需要等待的。

三、难得糊涂还要少诽谤，甚至不诽谤学生

前面所说的"饶人'不是说对问题不闻不问，而是要考虑周全，合理处理。一天，我们班的学生跑来报告我："老师，z与h又打架了！'，又打架啦！我只觉得一股怒气直往上冲,这对小冤家，苦口婆心找他们谈了多少次，毫无效果，照打不误，难不成要狠狠的批评一顿或者叫家长来吗？"把他们叫到办公室来。'我差遣学生。然后，我不断报告自己，冷静，要冷静，总能想出一个合理的方法的。两个孩子很快来到我面前，一个愤愤不平，一个满脸委屈，老样子，我一点也不目生。我肃穆地跟他们说：老师的时间也是有价值的，每次都免费为你们断案，这回我要收费了。他们瞪大了眼睛，你看看我，我看看你，一脸茫然，我接着说："你们俩没挣钱，但费用还是要交的，老师帮你想个手段，我这有袋子，校园里不是有大量废纸吗，你们俩一齐出去做好事，捡一袋废纸回来，当诉讼费，时间是特别钟，过时不予受理。'两人没弄清我毕竟是什么意图，但是师命难违，就拿着袋子一齐走了出去。大约过了特别钟，两人提着一袋垃圾笑嘻嘻地回来了。我一本正经地说："好了，费用齐了，说说你们方才打架的事吗。'h不好意思地说："老师，不用了！我们俩已经和好了，也彼此赔罪过了。'我忍不住笑了，这不就是我想要的结果吗，假设当时我狠狠的把他们批评一顿或者是叫家长来学校又会是怎样的情景呢？

事实上，我们班主任平日处理的多是一些连清官也难断的"小事'，假设立场过于清晰，确定要判个你对我错，非此即彼，反而会使学生对班主任不信任甚至记恨，遇到这样的处境，在不违反原那么的前提下不妨糊涂一点。"水至清那么无鱼，人至察那么无徒。'大事领会，小事糊涂；有时领会，有时"糊涂'，可能能为我们的学生创设一个更轻松的学习空气，何乐而不为呢？让我们学会"糊涂'吧！终究难得糊涂。

以上只是本人班主任工作的一点感受。结果，我想借用两个名人的话终止我的发言，一位是上世纪四十年头的教导家、文学家夏沔尊先生的话，他说："教导之没有情感,没有爱,宛如池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教导。'一位是前苏联优良的教导革新家马卡连柯，他认为："教导是像诗歌一样美好的科学，尤其是教导学生的过程更宛如诗歌创作一样，其间弥漫着艰苦困苦的探索，同时也极富浪漫传奇的色调。'我想把这两个人的话放在一起祈福在座的各位同仁、各位班主任：学生在进步，我们也在成长，只要坚持把自己的收获不断地积累下来，吸取失败的教训，不断探索，学会分析问题总结阅历，我相信：我们就会做得更好。

篇3:十个拥有做好班主任心得

做到十个"拥有'，当个好班主任心得

"作为教师假设一辈子不当班主任，就相当于一个女人一辈子没生育。'这是我刚加入工作时，我们学校的校长激励我当班主任时说过的一句话。虽然时隔十几年了，但仍记着老校长的这句话。其实当老师谁都想当班主任，由于只有当了班主任才能体验到当老师的乐趣，才能像拥有自己的孩子似的拥有自己的"亲'学生，也只有当班主任才有可能让自己不简简朴单的成为学生一生的"过客'，当然当班主任者，都相当个好班主任，想把自己的班级管理的井井有条，成为同年级或同学校中出类拔萃的优秀班级。那么怎样才能成为一个"相当好'的班主任呢呢?十几年的班主任阅历报告我，想当个好班主任，只需做到十个"拥有'。

一、拥有"热心'

拥有热心，也就是说班主任要喜欢自己的工作岗位。只有喜欢班主任工作，有为它付出一切的思想根基和心理打定，我们才能积极面对工作中的一切困难，才有抑制这些困难的决心和士气，我们才能够在抑制困难中体验到告成的喜悦。当然，喜欢还包括喜欢自己的学生，要以"幼吾幼以及人之幼'的心态来对待学生，把他们当成自己的亲人一样对付，这样，不管你工作有多么辛苦，内心却充实、喜悦。

一句话热心就是指面对看似辛苦繁杂的班主任工作，在尚未达成喜欢、达成弥漫激情的处境下，能做到以积极的心态去面对，热心洋溢地投入其中，这样，班主任不会当不好的。

二、拥有"冷静'

拥有冷静中的"冷'，就是要理智、客观地去工作，要按照客观规律办事。从教导对象上看，我们面对的是未成年人，是身心还不成熟的孩子，他们的身心特点抉择了他们的举止行为往往是童稚的，甚至是"可气'的，此时，"冷'处打理使我们不被心绪所左右。从工作本身来看，一个成熟的班主任，他的工作是有目标、有规划的，只有冷静地规划工作，一切才会井然有序。"静'，就是要恬静、沉稳，不暴躁。处理问题不停留在事物的外观，不急功近利。问题展现后，先理性地查看和分析，然后找出解决问题的手段。可以说，恬静和沉稳是当好班主任的根本功。

这个"冷'，还有冷峻的意思，也就是说，工作时我们往往不能感情用事。常见到班主任"好心'地替学生做一些他们原本力所能及的事情，这不能不引起我们的斟酌--作为老师，更多的时候，我们是学生学习的引导者和合，但作为班主任，我们却又兼具了几种角色：当学生需要爱的时候，我们是他们的亲人，甚至是家长;当学生需要交流倾诉的时候，我们又是他们的挚友;当学生需要撒欢的时候，我们又要当他们的玩伴当角色需要转变的时候，我们该怎么办?我想，我们务必给自己一个切实的定位--给自己的角色定位，给自己的教导行为定位。我们要关切保护学生，做学生的良师益友，而良师是需要冷峻的斟酌和行为的，任何剥夺学生磨练机遇的替代或纵容都是弥漫"爱'心的误人子弟。

三、拥有"才华'

所谓拥有才华，是指班主任要学识面宽广。作为班主任，我们务必提高自己的学识水平，要见多识广，博学多才，兴趣广泛;同时，我们更要了解学生的生活，了解他们普遍关注的问题(譬如网络语言、流行时尚等等)，假设学生能发自内心觉得你"太有才了'，那他们不会不亲近和佩服你吧!

四、拥有"魅力'

拥有魅力，是指教师自身的独特的人格魅力。不敢说全体的学生都比班主任聪明，但在这个"学识反哺'的时代，可以说多半学生在某方面比我们强。但我觉得一个具有深厚文化底蕴、有扎实专业根本功的班主任，对于学生来讲是具有别样人格魅力的。面对学生的问题，我们要力争做到"难不倒'和"问不住'，前者是指我们自己的学识储蓄、学识底蕴足够"传道、授业、解惑'，也就是要给学生一碗水我们首先要有一桶水的问题;后者是指我们的教导思想、教导理念足以引导学生自主学习、自主成长，也就是要给学生一碗水我们要做源头活水的问题。相对来讲，后者可能更重要，由于要当一个好老师，我们不确定能亲自解决学生全体的问题(事实上也做不到)，但是要引导学生学会斟酌、学会学习、学会处事、学会做人。

五、拥有"目标'

所谓拥有目标，一是指对学生培养要有高远目标，一是指对自己要有成长目标。作为班主任，我们理应时常问一问自己：我要培养怎样的人?他的品格高尚吗?他的性格乐观吗?他的思维方式多样化吗?他的行为习惯良好吗?他的综合素质如何?他的实践才能强吗?培养的目标是高层次的，我们才可能向着目标努力;假设我们每天所思所想都是学生能考多高的分数、今天又有几个学生在学识竞赛中得了什么奖，那这个班级的学生或许不会有太大的进展。

至于说对自己的成长目标，就是说我们教师也务必日有"所学'日有"所长'，这不单单是教师的个人修养问题，也是关乎教导的影响力问题。以更高的标准要求自我，会更好地帮我们提升自己的人生聪慧，会让我们自身的正面影响力越来越大。身教胜于言教，这是有道理的。

六、拥有"双力'

所谓拥有双力，一是指强力，一是指助力。这里所说的强力，是从工作效果的角度来讲的。作为一个班级核心人物，班主任在工作时务必讲求效果，要做到"言必信，行必果'。不管什么工作，做了就要见实效，否那么等于没有做，甚至还不如不做。要想做到有强力，第一次分外重要，无论什么工作，把第一次的效果抓出来了，然后再坚持一段时间，通过反复的训练，在学生头脑中形成一种效果意识，强力就自然而然形成了。

君子当借力而行。班主任的工作纷繁繁杂，更需要借助方方面面的气力为己所用。这借来的气力，就是我们所说的助力。能够为我们供给扶助的气力是好多的：领导的气力，同事的气力，家长的气力，社会的气力等等，但这些都是辅佐的气力，都不是主要的、根本的气力。最根本的气力其实来自学生本身，只有把他们的气力"借'到手，我们才会真正轻松减负。新课程标准更加强调让学生成为学习的仆人，同样，让学生成为做人的仆人，这是一个班主任应熟悉到的根本道理。只有充分调动学生自我管理的主动性和积极性，让他们在过程中体验，在体验中感悟，在感悟中自觉，在自觉中长大，我们的工作才会卓有实效。

七、拥有"设计'

教学工作，我们用心设计教案，而教导管理方面的设计往往对比欠缺，