《荷叶圆圆》说课稿

（荷叶圆圆）说课稿各位老师，大家好，今天，我想就（荷叶圆圆〕这一课说说我对教材的理解和教法教路的设想。（荷叶圆圆）是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“夏天〃主题单元的一篇课文，它语句优美，是一篇轻松生动的散文诗。文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的言语展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的中意和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生的想像，更有利于引导学生通过朗读获得感情体验，从而感受夏天、感受大自然的美好。课文共有5个自然段，言语生动，条理清楚。12个要求会认的生字，6个要求标准书写的熟字，再次充实着学生的识字量，课后“朗读课文、背诵课文〃练习的安排表达了对言语累积和感想的重视。针对课文的这些特点，我在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，对第二课时的教学目标进行了这样的定位：1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了愉快，给小朋友也带来了愉快。3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。基于以上对教材的理解和对教学目标的定位，在具体的教学方法上我有如下设想：语文课程必须依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我根本选用“自主读书、合作学习、自己感想〃的教学方法。我以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中累积言语，在说中训练言语，制造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。一、依据我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有极强好奇心的特点，我首先为学生创设了有趣的情境，以激发学生学习心愿。学习课文前我先播放课件：在动听的音乐声中，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳着的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶面上，，教师伴着优美的音乐激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻松生动的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们愉快的心情吧！兴趣是最好的老师，是猎取知识、培养制造思维的庞大推动力。以看优美的画面，听老师激情导语的方法引入新课，学生会初步感受到美，简单产生乐学的情绪。二、在良好的气氛铺垫下，我顺利的展开教学的第二环节：自主阅读，整体感知。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的心愿，自主阅读，整体感知这一环节的设计就可以完成这一目的。所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍，在读通读顺的根底上，引导学生弄清文意，明确有几个小伙伴和荷叶交上了朋友，他们分别把荷叶当作了什么？这样从整体上感知文章，更利于自主阅读的顺利开展。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来替代学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读内容，并逐渐培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读通读懂的根底上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，读后评价，及时鼓舞，学生们声情并茂，感想得更加深刻了。三、自主阅读的实施为第三环节打下坚实的根底，那就是通过角色表演进一步累积言语，内化言语。学生在第二环节的自读自悟中充分欣赏了美，体验了美，分角色表演则为他们展示美提供了平台。老师边出示头饰边启发说：老师这里有4顶帽子，它们可奇异了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。谁情愿戴上它，来与圆圆的荷叶交个朋友？孩子们踊跃的戴上头饰，或扮演稚嫩的水滴和荷叶说着悄悄话，或扮演愉快的鱼儿同荷叶捉着迷藏。在不同角色的表演中，孩子们进一步体会到荷叶的清凉和夏天的乐趣，同时，通过情境再现又将书中的标准言语内化为自己的言语，从而形成肯定的累积，为日后的说和写提供源泉。四、我设计的最后一个环节是拓展延伸，激发兴趣，提高说话能力。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。〃（语文课程标准）也指出：“在开展言语能力的同时，要开展思维能力，激发想像力和制造潜能。〃因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启发的学生提供思索的时机，引发他们想像：“荷叶除了给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了愉快，还会给哪些小伙伴带来愉快？它们又会对荷叶说些什么呢？〃。这样的话题，有利于调动学生和生活累积，开展他们的想像力和制造力，同时也沟通了语文与生