小学数学教学中如何有效开展深度学习获奖科研报告

小学数学教学中如何有效开展深度学习获奖科研报告摘

要：近年来，再教育发展过程中，小学数学深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，并体验成功、获得发展的、有意义的数学学习过程。《新媒体联盟地平线报告：2016基础教育版》中指出，为了满足21世纪社会对劳动力的需求，学校需重新思考自身的功能并培养学生未来生存所需的技能。而深度学习是发展学生核心素养的有效途径，其过程中的深度互动策略更是尤为重要。

关键词：小学数学教学;如何有效开展深度学习;措施

引言

深度学习不同于传统教学的浅层学习，深度学习希望学生将新知识融入原有认知结构中，感受知识的形成过程，提升他们的概括、推广能力，适应批判式的学习方式。

1重要性

小学数学无论是在生活实际中，还是在各学科之间的联系中，都对小学生教育发挥着至关重要的影响。小学生要养成对数学深度学习的认知和重视习惯，是从一无所知到慢慢了解，才能迅速掌握学习技能和学习方法的重要学习过程。教师在课堂教学中，对课程都做了严谨的知识筛查，对相关教育和改革的促进有重要的作用。在深度数学教学研究背景下，教师利用深度教学与深度学习的特点展开研究，促进传统观念与现代模式相互融合，是实现小学教育水平提升的重要策略。

2小学数学教学中如何有效开展深度学习

2.1促进学生与任务的深度互动

学习任务是深度探究活动的核心要素，其设计要具有挑战性和趣味性，并要与现实生活情境联系起来，教师可通过创设有效的问题情境，促进学生与任务的深度互动。深度学习的问题情境应是以承载数学问题为目的的真实任务，它能唤醒、调动学生的“前概念”，能凸显相关的数学思想和方法，有利于学生体验知识的产生过程，并能为其后续的探究学习做好铺垫。由此可见，问题情境的创设、学习活动的设计、学习任务的引发，是实现深度学习的前提，好的学习任务可以激发学生的学习动机，使他们能积极主动地提出、分析、交流、解决问题。如在教学“小数除法”时，教师给出这样一个问题情境：“12元买4袋牛奶，每袋牛奶几元？如果买4赠1，每袋几元？”看似简单的问题实则并不简单，随着问题情境的深入，三个学习任务逐一引发，学生也就自然而然地围绕学习任务和关键问题开展了深度探究活动。任务一：就问题情境解决两个除法的问题，在唤醒学生对除法意义的理解和认知的同时，教师结合生活中常见的“买4赠1”情境，引起学生的认知冲突。此环节以“每袋牛奶多少元？”的问题情境引入新课，激活学生的“前概念”，唤醒其元认知（整数除法）的同时，又聚焦了知识的生长点，使学生在知识迁移的认知冲突中，进入第二个学习任务。任务二：这时出现两种不同的观点，一是余数不够再除下去（前概念），二是剩余的钱可以接着平均分（新认知）。围绕这两种认知，学生再次展开操作探究，用人民币模型分一分并记录分的过程，在独立思考、讨论交流中，学生借助人民币这一计量单位冲破了“1”的局限，并深度说明理由，从而体会到“换”的必要性，而把单位换小后数量就变多的情况就是单位的细分，这样可以打破学生对整数除法的固有思维，进而使其建构除法的新模型。任务三：聚焦除法竖式：个位剩下的钱怎么办？教师通过沟通数学模型与除法竖式之间的联系，能更清晰地在学生的头脑中形成除法竖式的表象，实现了从人民币这一计量体系中抽象出小数的计数单位体系的过程，并帮助学生进一步体会了单位细分的价值，使其对小数除法算理做到真正的理解。深度学习就是在冲突中探究，在探究中理解，在理解中尝试应用，在应用中加深理解，进而建构新的认知模型，形成新的数学思想和方法。而学生要与任务情境持续互动，从而真正实现自身数学核心素养的发展。

2.2任务探究，引深度学习

深度学习要求学生在理解的基础上学习新知，通过完成学习任务的数学思考得以关注数学本质，让思维生长起来。数学课堂中应以学生为主体，将学习活动与任务问题结合，用学习任务驱动学习，给学生的尝试探究、思考交流留下充足的时间和空间。如在《认识几分之一》课的教学中，可以给学生每人一张长方形的纸张，请学生在上面折一折画一画，构造一个新的分数，在动手操作中加深学生对分数知识的理解，同时渗透数形结合的数学思想。这样的任务设计，能激发学生学习兴趣，培养学生的抽象能力。学生通过动手或探究性的任务学习数学知识，形成内在的学习动机，提升思维能力。

2.3合理利用现代教学体系与数据资源库

教师对学生数学学习不到位与学习能力无法展现问题的解决措施，是合理利用资源进行适当的深度数学学习革新。经过大数据的检测和分析，将学生的性格类型和适应的学习方式，分门别类因材施教。记录学生学习状态与学习成绩变动的曲线，能够针对个别学生较为弱化的知识进行集中突破，改善学生偏科的不良现象是深度教学的最终目标。这样，不仅能快速、轻松减轻教师工作的难度，而且持续有效的科学技术，能对学生的学习习惯做到良好的监测与监督作用。

2.4革新教学态势、立足学生兴趣培养

数学是一门个性化突出的学科，能从各个方面、各个层次、各个维度满足学生独特个性下的知识追求，获得学习的成就感。教师要根据学生的学习态度、学习意志力、学习兴趣等，对课程进行相应调整。例如，由于学生众多，而教师数量有限，形成“大班统教”的拥挤态势。教师在教学时难以发现问题，并及时针对具体问题具体分析，学生无法接受个性化、人性化的学习模式。教师在数学教学中，为了得到突破性的进展和较为全面的知识系统，需要对现行的教学资源进行整合和规划。

2.5增加教师与学生的深度互动

深度学习是一种教学活动，它强调教师对学生学习活动的引导和帮助，即教师要指导学生完成学习任务，从而增加教师与学生的深度互动，这是实现深度学习的基本保障。在传统教学中，教师的角色主要是知识的掌握者、传递者，而在以核心素养为导向的教学中，教师既是学生的学习导师，也是学生的学习同伴。教师应抛弃传统的讲授告知式教学，明确自身角色定位，既要主导学习的方向和基本进程，又要给学生尽可能大的学习探索空间，从而真正实现师生间的深度互动。第一，教师要把握课堂生成，适时地质疑或引导学生质疑，启发学生多角度思考问题。如在学生已经理解掌握了“加法交换律”后，教师提出：“加法交换律是众多运算定律中的一种，学习之后你有什么新的猜想吗？”此问题的提出，引发了学生的各种联想：“还有其他交换律吗？是不是还有减法、乘法和除法交换律？”这样，教师通过质疑引发学生的问题意识，启发学生多角度思考问题，使学生主动探寻其规律，深入理解“交换律”的本质，为运算定律的后续学习打下了坚实的基础。第二，教师通过连续追问，留给学生更多的探索空间，让学生进行更充分的表达，可以增