小学语文作业设计的改进与评价的优化分析获奖科研报告

小学语文作业设计的改进与评价的优化分析获奖科研报告摘

要：小学阶段的语文作业设计是培养学生知识运用能力，以及考查学生学习知识的重要方式，教师在实际作业设计以及评价方面要注重采用优化的方法，为学生综合学习能力提升起到促进作用。

关键词：小学语文作业;设计;优化

引言

虽然在教学过程中，老师一直都注重语文作业的布置。但是在实际的操作过程中，不乏有一些不符合科学的因素。很多时候作业的设计缺乏一定的目的性、形式也较为死板，而这些问题的存在，也导致学生在面对大量作业时缺乏一定的耐心与细心，从而导致整体作业水平较低的现象。毫无设计感可言的作业设计，不仅让学生在写作过程中感到百无聊赖以外，还会进一步消耗学生对于语文学习的积极与热情。在现阶段的教育发展过程中，突破以往作业设计的牢笼，找到适合的作业设计是当务之急。

1作业设计遵循的原则及设计理念

1.1小学语文作业设计遵循的原则

小学语文作业在设计的过程中，不仅要考虑是否能减轻学生的课业负担，还应该更多地考虑学生的精神负担是否能够通过有效作业的布置得以减轻。基于以上两点的考虑，在作业设计的过程中，老师应该给予学生更多参与机会，在了解学生的真实诉求上，对学生的全方位素养的形成与发展设计更为贴切的作业任务。首先小学语文作业的设计应该遵循学生为主体性的原则。在这一过程中，老师可以充分发挥学生自身的主动性与独立思考性，在实践的过程中将一些理论知识与作业练习相结合，以此激发学生的主动参与性。

1.2以生为本的设计理念

学生作为课堂学习的主要参与者，要想始终坚持以生为本的这一作业设计理念，就需要老师更多的关注学生的兴趣所在，只有这样才能够让学生有更多的兴趣去主动参与到作业设计及作业完成过程中。老师还应该更多地关注学生之间的不同，立足于此对学生进行共同发展方向的进一步探讨。认识这一观念的同时，在对学生进行语文作业有效设计的过程中，也应该立足于这一出发点承认不同学生之间所存在的差异。从而实现学生的全方位发展。

2小学语文作业设计改进措施

2.1典型作业的设计改进

小学阶段的语文作业在设计中，教师要注重改进措施科学实施，从而促进学生作业的完成度，以及提升学生作业的写作能力水平。例如，教师在为学生设计作业的过程中注重精选作业的内容加以改进设计，选择典型性的内容作为设计的对象，以学生综合素质发展为目标，作业的设计内容要能和重点概念以及规律本质的反映相结合。通过典型性的作业设计来激发学生语文知识的应用能力。比如在学生学习了语文内容《落花生》后，教师在为学生设计作业的时候就要注重典型性，通过让学生自读课文来整体感知，促进学生自学能力提升。在自读后让学生对课文内容中讲述了什么事情，以及落花生它为什么叫落花生？有什么深刻的含义？通过典型性的作业设计就能有助于调动学生对新知识的思考，引起学生学习的好奇心以及兴趣。

2.2多样化的作业设计

由于学生对同样的问题会有着自己独特的看法，学生之间存在着主观与客观的差异。多样化作业的设计更在于老师对学生的理解程度。了解学生才能够在实际情况之上进行作业的不断调试。不同难易程度的作业设计对学生提出了不同的要求，也具有不一样的教学目标实现。因此在作业设计的环节中老师还应该让作业的布置有难易之分，从而满足学生之间的不同需求。有的学生语言表达能力较强、有的学生拥有着较高的演艺天赋，因此在作业设计的过程中，更要求老师能够结合不同特点进行相应任务的安排与设计。针对语言表达能力较强的学生，老师可以引导学生在课堂上成为老师的小助手，讲解自己的问题及疑惑。学生之间的年龄差异往往是比较小的，他们对于问题的思考模式往往也是固定的。

2.3设计具有合作性的探究作业

传统的作业布置多是针对个体单一完成、封闭式的作业形式。核心素养理念下的课程改革，强调了学生在群体活动中与他人的合作、交流，以及作为个性主体的参与和体验。合作性的探究作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间，同时还能增强学生的合作意识。在课堂上，越来越多的老师已经开展了有实效性的讨论式、探究式的小组合作。课下，教师也可视作业量、难易度的不同，灵活设计合作性的作业方式，选择一些与学生所学内容相关的研究型题目，让学生进行小组合作共同完成。当前信息技术的飞速发展，也为实现群体与个体的协作发展提供了便利条件。

3.1注重突出评价的优化实施

语文作业的评价中教师要融入新的观念，将学生为本的理念在语文作业评价当中贯彻落实，通过突出评价优化实施，将学生作业当中的一些突出点进行评价，调动学生学习的积极性和帮助学生树立起信心[3]。围绕将学生的不足之处指出来，在不伤及学生自尊以及积极性的情况下，开展作业的评价活动，从而就能鼓励学生学习进步，帮助学生形成良好的完成作业习惯。

3.2注重分层评价的优化实施

教师在对学生作业评价过程中要针对不同的学生层展开不同的评价，学生的学习能力不同，思维方式和性格特点都会存在着不同之处。所以在实际的评价过程中，就要充分注重结合不同的学习层次展开评价，从而促进学生可持续学习。在分层的评价方法运用下，能够对学生起到积极促进作用，让不同层次的学生都能在作业完成中有所收获，树立起信心，促进学生可持续学习的动力。

3.3主体多元，创造开放民主的评价氛围

传统的作业评价模式中，教师具有绝对的话语权，评价活动以老师为中心展开。学生处于被评价的地位。这样的评价方式，导致学生对作业评价关注度低，依赖老师的批改，缺少对作业质量的主观判断。许多教师已经意识到这个问题，逐渐放手让学生互批互改，如语文中的背诵积累类作业，非常适用于生生互评。教师可以设计评价表格，以学生自评、同伴互评为主，教师、家长为辅，不定期抽查评价，评价的主动权主要掌握在学生手里。同伴之间可以利用下课的间隙进行小段的背诵评价，增強学生的主体地位。

3.4注重面批，加强师生之间的情感交流

人与人之间的交流，最有效果的可以说就是当面谈一谈。在小学语文作业评价中，面批确实是一种不错的方式，言语的交流可以让学生更加清楚作业问题所在。但是受到班级人数、教师工作任务繁琐等客观因素的影响，面批使用的次数并不多，且很难涵盖全体。如何最大限度的发挥面批在作业评价中的作用呢？作业设计可以分层，面批也可以分层。在批改作业时，教师要注意将作业科学归类，出现共性问题的作业放在一起，有针对性的分组面批。面批的内容不要仅仅局限于作业中的问题，还可以扩大交流的主题，比如“最近上课感觉怎么样？有没有听不懂的？”“老师发现你这几天小动作少了许多呢”这种面批，不是等级，更不是分数，但是它对学生的导向、激励作用是巨大的。面批时可以视情况拍拍孩子的肩膀，给他们一个鼓励的眼神，用充满感情色彩的言语和肢体表达使学生感受到来自教师的关爱，对学习充满信