课题研究方案设计范例

9-/NUMPAGES9课题探讨方案设计范例课题探讨是—项困难的探究性工作，又是一项有序的系统工程，须要很强的支配性，要做到有序、有控，以确保课题探讨的质量。以下是课题探讨方案设计范例，欢迎阅读。

课题：培育学生计算精确率的探讨

1、我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，渐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们教化工作者渴求有力的支撑。无论从何种角度讲，我们都呼喊并迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。

2、计算是中学数学中一基重要的基础学问，学生的计算实力强弱和否，干脆关系到他学习数学的爱好。在多年的中学数学教学中，我们发觉，学生计算的正确率始终是影响学生成果的主要问题。可以说，提中学学生的计算实力，已经成了当前中学数学教学的一个突出问题。

1、培育中学生数学计算的实力是素养教化的须要。

培育学生的计算实力，发展学生智力是中学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的须要。因此，在中学阶段给学生打好数学初步基础，培育学生学习数学的实力，对于全面贯彻教化方针，提高全民素养具有特别重要的意义。

2、培育中学生学习数学的实力是数学课堂教学现状的须要。

数和计算是人们生活、学习、科学探讨和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有特别巨大的改变，但是，基本的计算方法却没有多大的改变。这充分说明中学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，仅在中学阶段学习实数，进行加、减、乘、除、乘方、开方六则计算及其混合运算。因此，在中学阶段学好以上计算，并形成肯定的计算实力，这是终身有益的事情。

1、学生计算错误的缘由分析

在计算练习中，学生的计算错误常常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；加法当减法做，乘法当成了除法，有时甚至会出现一些无法理解的错误等。缘由是多方面的，大致可以归纳为学问性错误和非学问性错误。学问性错误是指学生对于计算法则概念或运算依次的不理解。非学问性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，如抄错数字、不仔细审题、留意力不集中、易受负迁移干扰等。

2、概念、法则理解不清

概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和驾驭基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。

3、运算不仔细

计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不仔细审题，没按运算依次进行计算，没有耐性去选择合理算法，从而导致错误出现。

4、思维迁移的影响

迁移是一种学习对另一种学习的影响，有主动的作用，也有消极的作用。主动作用促进学生学问的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知

5、非智力因素的作用

非智力因素也是造成学生错误重要缘由。首先学生对学习重要性和正确性的必要性相识不足，不感爱好，解题只是为了应付老师的检查，没有力求精确的心情倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐性不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为生疏的算式或较困难的算式时，就不能耐性地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐性不足的状况下进行计算，常会出现错误。

1、通过开展“数学小课题探讨”，我们要使学生亲身经验和自我体验，让学生体验探讨的过程，驾驭探讨的方法，感受探讨的艰辛，共享合作和胜利的喜悦。

2、在探讨的过程中提倡学生主动参和，乐于探究，勤于动手，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，使他们不仅仅实现在学问和技能、情感和看法的发展，更重要的是实现探究精神和创新实力的发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。

3、培育学习数学的爱好，为学生供应独立创新的舞台

1、实践法

通过数学教学活动亲自参和学生“小课题”的探讨，对其起引导点拨作用，从中发觉问题，解决问题。

2、调查探讨法

调查我校数学老师对这一问题的探讨及想法，了解学生“小课题”探讨的阅历及存在的问题，共同探讨解决。

3、上网查询法

通过计算机网络查找国际上对这一课题先进的阅历及探讨成果，对自己的探讨起借鉴作用。

4、阅历总结法

对探讨的阅历及结果进行反思梳理，归纳提升积累阅历，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的探讨成果

探讨步骤

1、打算阶段：制定支配要求。制定探讨方案

2、试验阶段：实施详细方案。反思阅历和不足。

3、总结阶段：依据课题探讨，视察学生在合作沟通和，口语表达方面的改变。

对课题进行总结，形成课题探讨报告。

实施措施：

1、创设情境，理解算理。

学生以详细形象思维为主要形式，因此，教学时要特殊留意创设情境，让学生通过对详细事物的感知来理解算理，只有理解了算理，学生的计算的精确性才有保障。

3、开展竞争，形成技能。

开展竞赛符合学生好胜、不甘落后，喜爱表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。

4、培育学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是计算得以正确、快速的保证。很多中学生计算法则都能理解和驾驭，计算教学中应培育学生仔细书写的习惯，还要培育学生的审题习惯。所以在教学中，要求学生做到；一看，看清晰数字和运算符号，明确运算依次；二想，想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算；三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。

5、引导学生理解和驾驭计算法则。

学问和实力是亲密联系相互促进的，培育学生计算实力必需以理解驾驭数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。学生基本驾驭法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则起先的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。

6、细心设计和支配好练习。

要使中学生计算达到正确、快速、合理、敏捷，就须要进行必要的练习。要细心设计练习题，细心支配好练习。首先练习要有明确的目的。要重视练习过程中的思维因素，把计算练习和思维训练结合起来。一堂课的练习要分层次进行，逐步加深。

尽量在短期内使学生驾驭计