细品所学-精炼所得

细品所学精炼所得齐齐哈尔市碾子山区第二小学张凤仙各位老师大家好！非常荣幸有这次机会在这里和同行们一起分享我的学习心得。在座的很多老师教龄比我要长，教学经验比我更丰富，资历比我更深，所以今天与其说我要做一个讲座，我觉得不如说是向大家做一个学习汇报更为准确。作为一名年轻的班主任老师我很幸运能有机会两次走进北京师范大学参加培训学习，特别是今年不仅听了专家的讲座，参观了北京的知名小学，更有机会在北京的灯市口小学挂职锻炼了两个星期。在北京学习期间，我常会开玩笑地说现在我也是北京人，我真正体会了北京老师每天的教学生活。现在回头看看自己的学习之路，记忆里留存更多的还是一位位专家老师的身影，一节节精彩的课堂教学，一句句点睛的评课交流。专家们先进的教育理念、丰富的知识内涵、独特的知识见解令我折服。可以说真的是在理念上完成了一次洗礼，在教学知识上得到一次强劲的“充电”。今天特“细品所学，精炼所得”。下面我想从我的一篇学习日志开始我的汇报。这是10月9日我第一天到北京写下的：卸下疲惫，重新整理好行装，开始了我第二次北师大学习之旅。学习安排的很满，上午刚到北京下午就走进了北京润丰小学。这是我第二次走进这所小学，同样的期待，看到的却是更多的精彩。相比上次，这所小学的校园文化建设已经又上了一个台阶。干净的校园，浓浓的文化氛围，置身于此感受到的是教育的现代化带来的学习气息。听了校长的报告《校长素质与学校品牌建设》，对卓立校长更多了几分崇敬。一个好校长必然带出一所名校。从史家小学到今天的润丰小学，卓校长用他的管理理念和人格魅力成就了教育的精彩，也让我看到了教育的未来，更坚定了要在教育这方热土做事、做好事的决心。在北京学习的20天，我每天都会完成这样一篇学习日志。可以说每天看到的都是新的精彩，听到的都是专家教授对教育教学全新的解读，而我每天也都会随着课程的不同在心中勾画自己的教育之路。我今天想从两个方面跟大家一起交流。第一个方面想从我听的几节课与大家共同探讨一下当下全新的课堂教学思想。现在大家看到的这段视频就是北京师范大学实验小学的特级教师陈延军老师的讲座。去年听他上《自己的花是给别人看的》这课时，他讲的《孔子学琴》的这一段当时就真实的呈现在他的课堂。是在讲正课之前而且用的时间也不少，当时给我的感觉是他的语文课要教给学生的更多的是一种阅读方法，而不是就着这篇课文单纯的学习。陈老师最开始给人的感觉好像挺娘的，但是两次听完他的课却觉得这位老师肚子里确实有东西，仔细琢磨起来课上得很有味道。今年他上的课题是《落花生》。我们一起来看一下他这节课的设计。第一环节课件出示课题学生齐读课题老师板书花生，随后告诉学生北方叫花生南方叫落花生，然后在板书落字强调落的写法第二环节初步理清课文思路，让学生把“种-收-尝-议-学”这几个字写在课题旁。这时教师小结过渡教给学生读书方法，指导学生在读书时应该每读一部分脑中都要有情景，并且把情景二字写在了黑板上。第三环节深入理解课文在理解课文时重点抓住这样几段文字：母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”教学策略——指读，齐读，问学生你的眼前是什么画面？处理词语“荒着、开辟”在书中圈出这两个词并在开辟旁边写上“荒地、新天地”，带着感情齐读。我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。教学策略——齐读，哪个词看到劳动场面了，在书上圈出词语。学习连续动词的使用方法，试着用上四个动词说一段话。那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。教学策略——你有什么理解？什么问题？圈出词语难得。同时这个环节出示许地山父亲的简介，让学生说说和自己的父亲有什么不一样。告诉学生要想理解下面的内容就要理解这篇文章的写作时间、地点及人物，随后进入尝花生、议花生的学习。姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”教学策略——先自由读，指答三个孩子是怎么说的，然后又齐读一遍，接着又指读了几个学生教师又范读，学生再练读。父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”教学策略——自己小声读一遍课文抓住“很多，最，埋在，矮，地里，地上”几个重点词并和描写石榴的那句话进行对比读。同时教师在小结时引导学生总结出爸爸之所以能写出这样的话是因为他有观察、有思考、有想象，并让学生把这三个词写在了书上。同时引用了原文：爹爹说：“花生的用处固然很多，但有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。它只把果子埋在地底，等到成熟，人们才把它挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”抓住瑟缩一词标在了书上。人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。教学策略——齐读谈理解第四环节介绍写作背景第五环节全课总结第六环节作业用一幅画表达爸爸说的话。纵观陈老师的这节语文课给我最深的感触就是陈老师的课坚持语文教学本真的规律，他是在咬文嚼字地教语文。重锤敲打关键的词句，让每个词语都放出耀眼的光芒，同时引领学生欣赏语言、运用语言文字。课标中是这样解读的…其次，语文教学要以读为本，在陈老师的这节课上学生始终在读，各种形式的读加在一起一共是11次。再次，注重读写结合，课堂上学生书空落字。在书上写批注，多种形式的写的训练。用陈老师的话说一节语文课写的时间要不少于10分钟最后我认为陈老师不单单在教语文知识，他同时教给学生读书方法，教给学生做人的道理，就像他结语中所说学语文就是学文做人。语文包含着思想教育的任务，但语文课不能上成思想品德课，这也是有时我们在课堂上不太好把握的地方，而我觉得陈老师就恰恰解决了这样一个问题。还有就是在课堂上为了更好的理解课文让学生了解了一下写作背景和原文，我觉得这是一个老师在备课时应下的功夫，也考察着一个语文老师本身的语文素养。可以说听完他的课我最大的收获就是记住了四个字“咬文嚼字”。这是我当天写的学习日志。培训中又一次听了陈延军老师的语文教学。跟上次相比，不同的教学内容却上出了更多的精彩。特别是听了陈老师的讲座《谈“减负”背景下落地生根的高效语文》让我一下子找到了语文教学的感觉。语文是积累的课，是多元感悟的课，更要内化为自己行为的课。语文要教文更要育人，要借助文字去培养学生的思想情操。而教学中要以读为本，重锤敲打关键词句让它放出耀眼的光芒，和学生一起欣赏语言，引导学生运用语言，读写结合学习语文。其实在北京的10几天学习听了很多节课，之所以选择这节课和大家一起交流是因为我觉得他的教学理念和方法在我们的实际教学中具有可操作性，换句话说这样的课堂我们可以从模仿开始学习，最终形成自己的教学特色。下面我还想和大家看一个教学片断。这是灯市口小学李老师的一节常规的语文课《新型玻璃》的第一课时，我们一起来看看他检查预习识字教学的环节。盗：指一人读集体跟读有一个字跟他很像课件出示盔甲学生齐读两遍。嫌：怎么记？有兼字的字出示几个谦虚、道歉、廉价齐读。兼什么笔顺？指一生说老师板书。即使：出示既然对比写法和读音调：课件出示两个不同读音找学生组词课件出示词语学生练读处：对比两个不同读音的使用方法。chù表示地方，其他地方读chǔ，出示词语学生练读噪音：出示暴躁干燥体操对比使用方法帮助学生记忆字形。废水：出示废费学生查字典分别看两个字表示什么意思怎么区分指答填空废物水费浪费废除费力废弃费心废品夹丝玻璃：强调夹的读音安然无恙：查字典完成练习册的一道填空题藕断丝连：问学生见过藕吗？说说对词的理解。出示书籍狼藉进行字形的对比。《新型玻璃》是五年级的教材。可以说当时听课的时候我很诧异因为在我的课堂上五年级的词语认读教学从来没有这样煞费苦心过。我们可以看到这位老师在领着学生认读词语时运用的识字方法没有相同的。可以说他充分考虑到了学情，学生哪个字在掌握时会出现什么问题他都了如指掌。同时不觉间扩大了学生的识字量。不仅运用了对比学习的方法进行生字的识记，更考虑结合字义识记字形。其次，他非常注重学生对工具书的使用，要学生当堂查字典解决问题。虽然这个环节很枯燥，但因为他的教学方法多样，课堂上学生的表现非常活跃。听了这节课之后我又想到了那四个字“咬文嚼字”，这四个字不单单体现在语文阅读课读文析字揣摩文字背后渗透的思想的理解，更体现在对母语我们中国的汉字应该怎样呈现让学生扎实地学习并喜欢的层面上。大家一定都在电视上看了《汉字听写大会》这个节目，记得有两期听写的成语在我们小学的课本上就接触学习过，可是中学的孩子还有写不上的，我觉得这个节目实际在给我们传递了这样一个讯息，识字、写字教学在课改的今天依然要当做重要教学任务来完成。当然这只是我个人的一点看法。这次去北京学习挂职的时间比较长先后参加了灯市口小学的两次校本教研活动，东城区的两次教研活动，还和同去的山西的校长班一起参加了灯市口小学的行政听课，不仅听了两位老师的课而且灯市口小学腾校长还亲自上了一节数学课，可以说真的是大开眼界收获颇丰。灯市口小学的语文教研活动中听了孙老师做的一个讲座，他讲座的题目是《语文略读课的教学策略》，我非常感兴趣整理了一些资料和大家共同学习。长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。可以说我们出去听的语文课大多都是精读课文的教学，在我们的名师演绎精彩精读课堂的今天，我们是否都忽略了什么？阅读教学中的略读教学，它该怎么教？叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者互为联系,有着各自不同的作用，两者同样重要。翻开教材，我们不难发现，新教材将课文分为精读、略读、选读三类。教材从三年级开始安排了略读课文,略读课文比例已经达到了42.06%。下面是具体的篇目。三年级上册《我不能失信》《听听，秋的声音》《找骆驼》《一幅名扬中外的画》《“东方之珠”》《好汉查理》三年级下册《珍珠泉》《路旁的橡树》《想别人没想到的》《绝招》《妈妈的账单》《果园机器人》《中国国际救援队，真棒！》《夸父追日》四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》《世界地图引出的发现》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鹅》《母鸡》《秦兵马俑》《卡罗纳》《乌塔》《给予是快乐的》《尺有所短寸有所长》《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》四年级下册《七月的天山》《万年牢》《将心比心》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》《永生的眼睛》《花的勇气》《牧场之国》《麦哨》《全神贯注》《父亲的菜园》《文成公主进藏》《渔夫的故事》五年级上册《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》《桂花雨》《松鼠》《小桥流水人家》《假如没有灰尘》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《慈母情深》《学会看病》《难忘的一课》《最后一分钟》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》五年级下册《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》《祖父的园子》《儿童诗两首》《半截蜡烛》《打》《金色的鱼钩》《梦想的力量》《景阳冈》《猴王出世》《刷子李》《金钱的魔力》《与象共舞》《彩色的非洲》六年级上册《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中华少年》《一面》《用心灵去倾听》《大瀑布的葬礼》《青山不老》《有的人》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》六年级下册

《顶碗少年》《手指》《藏戏》《各具特色的民居》《灯光》《和田的维吾尔》《一夜的工作》《鲁滨孙漂流记》《汤姆.索亚历险记》《千年梦圆在今朝》《我最好的老师》大家可以看出略读课在我们每学期的教学任务中都占有很大的比例。我们的略读教学存在着一定的误区：存在误区误区一：“略读教学”为“简略地读”。略读教学不同于精读教学,内容上只要求“粗知课文大意”；阅读上要求让学生拥有更多的自主阅读的机会；方法上则以学生自学自悟为主。因此就有了“略读教学等同于略读”的现象出现，教师过度放手，忽视学法的指导、总结，退让一边让学生读，再任其自由地交流，课堂上以生为本，看似体现了略读的教学特色，实则是“教而不教，读而未读”的无效结果。尤其是现在的略读课文篇幅偏长，这样的略读教学就更显得形同虚设，同时也影响了学生学习略读课文的兴趣。误区二：“略读教学”为“课外自读”。长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受“应试教育”的影响，教师觉得把课时花在对精读课文的教学才有价值，理所当然地忽视了略读教学，花费大量时间在精读课文的讲读上，造成了教学时间的紧张。而略读课文篇幅上偏长，教学课时少，教材处理起来较难，在教学上既没有生字词写的要求，也没有课后习题、作业练习的束缚，于是许多老师干脆将略读课文作为课外阅读，让学生自行阅读，变略读为省略。误区三：“略读教学”为“精雕细琢”。在人教版的教材中，略读课文出现了很多文质兼美的名家名篇，属于“阅读精品”。面对这些阅读精品，难以割舍，用一课时来消化，意犹未尽，于是将略读课文的字词句段、篇章结构，精雕细琢，与精读课文并驾齐驱，一课时变成两课时甚至三课时，完全忽视了略读教学指导学生将精读中学到的语文基本功用于阅读实践，培养知识方法的迁移和运用的能力误区四：“略读教学”为“机械问答”。每篇略读课文都有阅读提示，阅读提示有助于学生更好地自主阅读，习得能力。随着课改不断深入，许多教师对略读课文教学的重要性有所认识，但由于对“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，往往严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，紧扣住阅读提示，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，进行机械式问答对话，完成略读教学。把握略读教学的定位1、略读教学的目的是培养独立阅读的能力。从略读课文的名称上看，把它视为为引导学生用略读的方法去阅读、培养学生阅读能力的课文，似乎顺理成章。其实不然，略读教学其诞生就不是为了让学生掌握略读方法为目的，而是为了让学生获得不待老师教而能自读书的能力。所以，在略读教学中更应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中培养学生独立阅读的能力。2、略读教学提倡个性化阅读。个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。阅读是个性化的行为，其过程和结果肯定存在着差异，这种差异在略读课文的学习中会更明显。我们要尊重差异，不能以教师的分析代替学生的感悟，提倡学生个性化的理解。因此，与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大些，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生多有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。3、略读教学是从学习转向运用的桥梁。“得法于课内，得益于课外”，略读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为学习转向运用的桥梁。在教学中，教师要根据课文特点，引导学生对以有的阅读知识和方法进行整合提炼，并尝试运用这些方法和经验，自主阅读，适当地向课外拓展、延伸。北京东城区现在进行的一项课题研究就是组合阅读，我想略读课文的教学充当着拓展阅读的桥梁作用。略读教材的处理和教学策略阅读能力的检查前面已提及叶老前辈的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因为一个单元中的精读课文与阅读课文之间有很多相同相连之处，要么内容上，要么语言方式上，要么情感态度上等。简言之，属同类课文。对精读课文的知识和方法掌握的如何，最有效的检验方式就是看其能否在具体课文中灵活应用。所以，在教学设计时教师可以安排与精读课文知识和方法相关联的几个问题，让学生在略读课文中去解答。如果效果不错可以让学生在本单元不同篇目的略读课文中应用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比较陌生，可以在不同略读课文中反复强化，并发挥小组讨论、组际交流、教师点拨等学习过程的作用。教学缺失的补充“马有失蹄，人有失足。”对精读课文的教学经验再丰富、考虑再周到、估计再充分而面对时刻变化的教学对象——学生，面对来自不可预测的其他因素，教学中总是有处理不当，考虑不周，估计不到，效果欠佳和落实不到位的地方。教学反思中发现后怎么办？重复原有课文，给学生“炒冷饭”是教学的大忌。因为再也找不回第一次上课时的激情与气氛，效果肯定不理想。但缺失必须补上，缺憾必须挽回，否则会造成学生知识和方法上的损失，在某种程度上是一种教育“犯罪”。明智的选择是在略读课文中去弥补。不是说“略读课文是精读课文的补充”，事实上这也是一种很有效的补充，而且是一种教学中非常必要、非常及时、又非常有意义的补充，何乐而不为。教学重点的深化每个教学单元都有一项训练重点，所谓重点，就是学生非掌握不可的，对其继续学习，乃至对其他学科的学习和今后的成长都会造成影响的内容和要求。教学的重点往往也是教学的难点，一学就会，一听就懂，一练就熟肯定不会是重点。所以，凡是重点都是有一定难度的。既然重点就是难点，重点就需要突破。单元重点不能只限于听懂和掌握的层面，而要在实践中运用，在应用中熟练，在熟练中内化。在精读课文教学中已掌握了的重点知识与方法，需要在略读课文中熟练、深化。怎样深化呢？在教学设计中紧紧围绕单元训练重点，在不同的略读课文中反复训练。因为略读课文相对精读课文有故事性强，文字浅显和可读性明显的特点。重点训练项目在略读课文中练习，学生兴趣会更浓，积极性更高，也更容易熟悉和内化。这种既完成了“粗知文章大意”的教学任务，又深化了教学重点的方法，也不失为一种好的选择。写作特点的展示小学生阅读与成人阅读没有太大的本质区别。同样都会阅读积累到一定的程度就有写作表达的欲望和创作的冲动。写作是高于阅读的一种语文能力。阅读只是一种吸收性思维要求，而写作是一种输出性的创造性思维要求。从阅读上升到写作要经受思维的挑战和能力的飞跃。想表达又怕表达，这是多数人对待写作的共有心理，在这种心理的驱使下许多人最后又选择了放弃写作。如何从小培养学生写作的兴趣、能力和持久耐力是语文教育者的一种责任。略读课文故事性强，文字浅显易懂，感情丰富，贴近学生生活。教学中教师完全可以挖掘课文的写作特点展示给学生，激发写作兴趣。然后抓住写作上的某一点进行训练，也可节选某小部分练习仿写，到了高年级可以让学生自己挖掘和提炼写作特点，选择自己喜欢的方法练习写作。在单元略读课文的教学中教师完全可以根据本单元课文的写作特点的共性和略读课文的不同写作风格进行写作多样性基本功训练。从遣词造句、表达方式、文体结构、情感体验、价值观念等整体入手有计划地培养学生的写作素养。课外阅读的桥梁检验阅读教学是否有效的关键是看学生有没有爱上读书，花在读书上的时间有多少，是否能在读书中发现问题，提出问题，通过读书解决问题，是否手不释卷。语文素养提升的功夫关键不在课内而在课外，不在教师而在学生。“教是为了不教”。由于学生负担过重，课外阅读数量和时间受到很大限制。叶老说过：“精读是准备，略读才是应用。”现实生活中有多少人会像精读课文一样去读书，这种精读法只是对学生管用。生活中的阅读更多的是略读和浏览。但这种阅读方法不可能从精读法自然过渡，是需要从小培养的，同样也需要“得益与课内，得法在课外”离不开教师的指导。略读课文教学的重要目标之一就是要培养学生独立略读能力。这种读书方法与学生的课外阅读方法相接近，备受学生欢迎。又加上略读课文往往是名家名著的节选，教师可以通过片段的学习，向学生推荐和介绍全著和全集，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。如：略读课文23课《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”。课后又用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，就是引导师生通过一课书去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。事实上略读课文的教学策略是多种多样的，在一个单元的略读课文教学中要从学情出发灵活选择，可以几篇课文选择同一种策略，也可以一篇课文选择一种策略，甚至可以组合几种策略等多种形式和方法，只要对学生学习和成长有利都是好的策略。总之我们可以说略读课文不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。对学生进行有的放矢地有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，把握整体求略部分求精的原则，简化教学环节巧设练笔处真正做到教略而学丰，有效促进语文素养的形成和发展，让我们的略读教学走出一条光明之路。十二个字和大家一起分享：简而不略略中有精略而学丰我与大家的交流的第二个主题是个人的发展其实就是谈谈我个人的学习感受作为碾子山唯一的一个名师代表我深知荣誉与责任并重，时刻提醒自己要不辱使命，所以怀着一颗求知和探索的心投入到研修班的学习之中。聆听着讲师们精湛的专业论述，深刻的教育教学问题的剖析，我的思想受到了巨大的冲击。“眼界决定人生价值和追求。”在学习着、感慨着、反思着的同时，我对教师这个职业有了更全面、更深刻的认识。我也经常问自己：究竟要做一个怎样的教师？我幸福吗？我的第一个感受是教师要学习、要读书、要做有知识的教师在北京学习期间坐在台下聆听特级教师、博士、博导们的讲座时，真的感受到自己的才疏学浅，他们可以一篇讲义都没有而站在台上讲上三个小时并不时的信手拈来几句活跃课堂的气氛热闹而不失文雅。这种能力虽然和他们长期讲学有关系，但我觉得他们的心里也确确实实有真东西能讲出个一、二、三。挂职锻炼期间和齐齐哈尔的十几名名师在一起，在和他们互动交流的过程中，感受到每个名师都值得自己学习。因为在学习班上我的年龄最小，所以我也就是最谦虚的一个，跟在人家的后面听人家对听到的课的评论，闲聊时人家提到的平时工作中的方法我也如获至宝的都细心记下。我觉得正确给自己定位其实挺关键的，认识到自己和优秀教师的差距，时刻抱着一颗学习的心去工作。在听课的过程中觉得语文教师的文化底蕴应该是相当深厚的，所以觉得老师还是应该多读书。教师的发展要专业化，要想胜任教学工作，提高自身专业素养的工具书籍要深入研读；教师应该是学生的朋友，走进童心，了解孩子，我们的教育才不会空洞和无效，所以读儿童文学作品，研究儿童心理学是丰满我们的教育，灵动我们的教育的必由之路；学习不是孤立的，各学科之间的学习可以相互提升，课本可以互为资源，所以优秀的教师不仅仅是只了解本学科的教学内容，更要广泛涉猎其他学科的书籍，互为补充，相互借鉴，融会贯通。要做一个优秀的教师，就要广泛阅读，博采众长，坚持不懈，让读书成为一种习惯，让读书成为一种爱好，让读书成为一种品位。如蜜蜂一样广泛汲取，吸取精华，完善自己的教学，追求自己的教学境界，让自己首先成为一个真正意义上的学者，再做一个真正意义上的优秀教师，让知识的琼浆在学习中尽情流淌。第二个感受是要做反思型的教师做为教师应该是勤于思考的，作为优秀教师更应该是善于思考，精于思考，始终思考着的。在观察了、了解了、研究了以后，接踵而来的就是我们深入的思考。“思考”对一个教师来说，起着积极的先导作用，学会思考，善于思考，精于思考是成就一个成功教师的制胜法宝。有人说：“一个教师写三十年教案，不会成为一个优秀的教师，而如果坚持写三年的反思，他一定会成为一个专家型的教师。”还有人说：“人的差异就在于他的业余时间如何支配。”，那么也可以同样理解为：“教师的差异就在于他有没有及时地反思，深入地反思，坚持不懈地反思。”课堂教学不是40分钟的一个点，而是集备课、反思为一体的一条线，尤其是课后的反思更是完善和提升的关键。我们要思考课堂中的成功之处，失败之笔，思考问题出现的结症，思考改进的有效策略。论语中讲道：“吾将每日三省。”教学中仅有课下的反思是不够的，“三省”可以对应为：备课中广泛、深刻的思索，课堂中实践和生成的思辩，课下深刻的思考。教师的专业化发展要求我们首先成为思考型的教师，“教师的差别在于你是用耳工作的人，还是用脑工作的人”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出来去看自己上过的每一节课，让思考凝练一种智慧，让反思使教学达到一种境界。第三个感受是要做阳光教师做有幸福感的教师幸福是人生的主题，追求幸福是每个人的毕生所求。《汉语词典》中对幸福一词的解释是：幸福是使人心情舒畅的境遇和生活，它包括家庭幸福、职业幸福、人生幸福。一直以来，我只知道幸福是一种感觉，到底是什么样的感觉却无法找到合适的语言描述。什么是幸福？农民工说：幸福就是能在过年之前拿到工钱，然后赶在三十晚上，平平安安地回到家里，与家人过个团圆年。个体老板说：幸福就是少交点税，把货都卖出去。工人们说：幸福就是工厂别再招人，省得下岗。走在路上的行人说：幸福就是在过马路的时候，别让车给撞了。当官的说：幸福就是有人送钱，然后没有被发现。白领丽人说：幸福就是在一个飘雪的夜晚能有人陪同去喝杯咖啡，因为一个人的夜晚是很寂寞的。矿工说：幸福就是在下矿井之后还能再从矿里走出来。作家说：幸福就是赶快让我拿到我的版税。买彩票者说：幸福就是我能中500万大奖。造假者说：幸福就是那个死的人与我无关。由此可见，幸福应该是一种感觉，它既取决于人们的生活状态，更取决于人的心理状态。那么作为教师，大家觉得幸福吗？教师职业能给我们带来幸福感吗？如果教师能在工作中体验到幸福感的话，其幸福感从哪里来呢？当了半个月的北京老师看到了北京老师似乎比我们要幸福，他们有休息室，有发泄室，有欧式风格的餐厅，有每周两瓶免费的饮料等等可是换个角度想，为什么有休息室，为什么有漂亮的餐厅，因为他们每天中午都回不去家。领导的人文管理让老师们有种回家的感觉可是话说回来，我想我们中的绝大多数人还是愿意回家吃的，因为家里的孩子可能还要你照顾，他们出来一天根本没时间回去也回不去。虽然有休息室但我看到的更多的还是吃完饭就走进教师批改作业的老师，我觉得他们很累。这里可以说点小插曲挂职的最后一天是星期五学校的领导挺人文的说你们来北京一次也挺不容易的给我们放了一天假恰好是秋天吗？让我们去香山看看。为了早点到香山当天我们是5点半就启程坐地铁的，当我坐上地铁时车上已经又很多人了，这些人是干什么的呢一看穿戴就知道是上班一族。当时也就不到6点吧！当时我就想这就是大城市的生活，每天天还没亮就要挤着地铁去上班，如果让我选择我宁愿选择在碾子山这个小地方，虽然这里不够繁华，但是我们可以生活的很宁静。其实我们挂职的学校很多老师住在5环里，而这所学校在2环里。我想其实很多老师每天也都是这样奔波忙碌的。用这样一种心态面对我们的工作，你的心里会亮堂很多。听起来似乎挺阿Q的，但是十几年的教学生活我确实是靠着这种精神一路走来的，所以有时我很累但我活的挺快乐的。其次我们的工作面对的是一个个有思想的人，虽然年龄小但有时更不好管理，我当班主任也16年了，说不和学生生气那纯属假话，但随着自己年龄的增长处理问题的方法也改变了许多，简单的