小学语文课程理解与教学评价资料课件

－小学语文－

课程理解与教学评价首都师大初教院孙建龙2019.101/4/20231首都师范大学初等教育学院－小学语文－

课程理解与教学评价首都师大初教院孙建理解语文课程：语文教学的意义将如上理由按重要程度排序课上交流、讨论设身处地，从小学生的角度想一想，他们为什么而学语文？讨论并列出小学生学习语文课的n个理由……（写在纸上）1/4/20232首都师范大学初等教育学院理解语文课程：语文教学的意义将如上理由按重要程度排序设身处语文教师，我为什么教语文？讨论并列出语文教师进行语文教学的n个理由……（写在纸上）将如上理由按重要程度排序课上交流、讨论1/4/20233首都师范大学初等教育学院语文教师，我为什么教语文？将如上理由按重要程度排序12/28学生教师学教语文素养1/4/20234首都师范大学初等教育学院学生教师学教语文素养12/28/20224首都师范大学初等教可以看到，学生学习语文的动机与教师进行语文教学的动机是多方面的、复杂的，影响“学”与“教”的因素颇多。从语文教学的角度而言，无论是“教”还是“学”，其核心都是努力提高学生的语文素养，这正是我们评价一节语文课是否完成其教学意义的最基本出发点。语文素养？1/4/20235首都师范大学初等教育学院可以看到，学生学习语文的动机与教师进行语文教学的动机是多方面

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”——《语文课程标准（实验稿）》P1-2语文素养——课程标准的表述1/4/20236首都师范大学初等教育学院“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学语文素养包括那些因素喜欢语文，感兴趣，有自信丰富的语文积累：文学、文化、语词、语感语文思维品质语文能力审美情趣与个性发展良好的语文学习习惯语文学习方法和能力识字和写字、阅读、写作、口语交际情感态度价值观知识与能力过程与方法三个维度1/4/20237首都师范大学初等教育学院语文素养包括那些因素喜欢语文，感兴趣，有自信丰富的语文积累：语文教学：全面提高学生的语文素养显性言语行为知识能力因素心理因素言语行为的背景因素1/4/20238首都师范大学初等教育学院语文教学：全面提高学生的语文素养显性言语行为知识能力因素心理思想“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为此，国家课程标准要“体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》

“每个人在认识之初积累知识，而后可以无限加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”——《教育——财富蕴藏其中》1/4/20239首都师范大学初等教育学院思想“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的说一说：好的语文课，要促进儿童这些方面的发展……（从语文教学目标——即语文学科的教学意义的角度，谈你对一节好的语文课的理解）？1/4/202310首都师范大学初等教育学院说一说：好的语文课，要促进儿童这些方面的发展……（从语文教在具体教学中语文教学的意义是怎样实现的？案例1：下面是于永正老师《翠鸟》的教学片断，说一说：通过这个教学过程，学生获得了怎样的发展？师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？生：读得不好。师：谦虚。大胆地试一试。（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪紧紧地抓住苇秆。）师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！……1/4/202311首都师范大学初等教育学院在具体教学中语文教学的意义是怎样实现的？案例1：下面是于永正案例2：《可贵的沉默》教学片断及讨论1案例3：《可贵的沉默》教学片断及讨论2案例4：《荷叶圆圆》教学片断及讨论1/4/202312首都师范大学初等教育学院案例2：12/28/202212首都师范大学初等教育学院理解语文课程：用什么教语文教材，究竟是用来教的，还是拿来用的？反映出教师不同的教学观：是为完成教材内容而教？还是为学生的发展而教？“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以教书为主。用教材“教”，立足点放在学习对象身上，是以人为本的，注重知识传授中的能力培养，潜能的开发。讨论：是“教教材”还是“用教材教”？谈谈二者的区别。1/4/202313首都师范大学初等教育学院理解语文课程：用什么教语文教材，究竟是用来教的，还是拿来用的语文教材与语文课程资源语文教材：在此专指语文教科书。语文课程资源：凡是能促进学生语文素养提高的书面的、非书面的材料，如教科书、报刊、影视、网络、广播、报告会、演讲会、图书馆、布告栏、各种标牌广告等；家乡风物、文物古迹、家庭生活、学校活动等也都可以成为语文课程的资源；此外，参与教育教学活动的教师、学生也是非常重要的语文课程资源。语文教师要有强烈的资源意识，利用好各种资源，开展灵活多样的语文学习活动，提高学生的语文素养。1/4/202314首都师范大学初等教育学院语文教材与语文课程资源语文教材：在此专指语文教科书。12/2提示当前教育发展的现实，要求教师首先要“立足”教材，“用好”教材，对教材准确把握，并找准教材特点与学生发展需求的结合点。在此基础上，我们才有可能进而去追求并做到高于教材，超越教材，不把语文教学封闭于、拘泥于语文教材本身。理解、处理文本，是语文教师最重要的基本功。只有“入乎其内”，才能“出乎其外”。例：学《吆喝》，还是学“吆喝”？例：《十里长街送总理》的教学处理例：《江雪》的教学事件例：孙双金：《我的战友邱少云》教学片断1/4/202315首都师范大学初等教育学院提示当前教育发展的现实，要求教师首先要“立足”教材，“用好”备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。于永正“会当凌绝顶，一览众山小”（杜甫）教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。1/4/202316首都师范大学初等教育学院备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的

理解语文课程：怎样教语文作为一名语文教师，想一想：怎样才能教好语文课？把你所能想到的列举出来，并进行交流。1/4/202317首都师范大学初等教育学院理解语文课程：怎样教语文作为一名语文教师，想一想：怎样才能上好语文课的几个基本因素上好语文课，是每一个语文教师所追求的。然而，我们必须清楚，影响语文教学的因素繁多而复杂。作为教学管理者和语文教师自身，必须明晰这些因素，才能全方位地抓好并促进语文教学。我们主要从四个方面做基本理解：语文课为什么教目标清晰用什么教教材理解谁在学以学定教谁在教自身发展1/4/202318首都师范大学初等教育学院上好语文课的几个基本因素上好语文课，是每一个语文教师所追求的案例与分析教师要能正确把握语文教育的目标，清楚自己为什么教语文。例：《小山村》的教学片段及分析。例2：窦桂梅《秋天的怀念》教学片段教师要能准确把握教材，并能进行深刻的文本分析。例：1、《猫头鹰能当劳动模范吗》的教学处理；2、“金沙水排云崖暖，大渡桥横铁索寒”的朗读指导；3、《渔夫和金鱼的故事》教学例说。教师要能从学生出发（而不是从教师出发）设计语文教学，准确把握学生的发展状况，尊重学生的独特体验。例：1、薛法根：《卧薪尝胆》教学片段；

2、《七步诗》教学设计AB

3、《小猴子下山》与《精卫填海》的教学片段与分析。4、谁是井底之蛙？教师要不断丰富自身素养：才智与技能。例：1、《孙悟空三打白骨精》教学片段AB；2、《蜗牛的奖杯》教学片段AB。3、从课堂教学中对学生学习行为的评价看教师的智慧。1/4/202319首都师范大学初等教育学院案例与分析教师要能正确把握语文教育的目标，清楚自己为什么教语教学研讨《可贵的沉默》：文本研读与教学设计交流；《圆明园的毁灭》：文本研读与教学设计交流。1/4/202320首都师范大学初等教育学院教学研讨《可贵的沉默》：文本研读与教学设计交流；12/28/理解语文课程：

评课——从哪些角度进行说一说：可以从哪些角度去评价一节课？将这些角度列出来1/4/202321首都师范大学初等教育学院理解语文课程：

评课——从哪些角度进行说一说：可以从哪些角度教学目的明确重视培养能力重视基础知识教学板书条理清楚教学方法新颖生动教学语言通畅简洁教案认真教学环节完整现代教育手段……都是从教师“教”的角度出发的教师的外在因素，是上好课的必要条件，但不是充分必要条件。如果不从学生的学习时效考虑问题，所有这些都只是条件而已。

一个好的语文教师，的确需要有较强的语文方面的业务能力，不过他的职业是教师，教师的职责是育人，他的业务水平应当从他的学生身上反映出来。内容处理恰当1/4/202322首都师范大学初等教育学院教学目的明确重视培养能力重视基础知识教学板书条理清楚教学方法如何从教师的角度出发进行课堂教学评价如何从学生的角度出发进行课堂教学评价语文学习状态教学目标设计教学内容处理教学过程设计教师基本功语文学习效果注意状态参与状态交往状态思维状态情绪状态生成状态知识目标能力目标情感目标1/4/202323首都师范大学初等教育学院如何从教师的角度出发进行课堂教学评价如何从学生的角度出发进行

观点：

什么样的课是好课“到底什么是一堂好课”是个仁者见仁、智者见智的问题，历来众说纷纭，标准不一。叶澜教授从评课角度提出好课的五个特点：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。文喆从心理学角度，立足于师生课堂行为，把构建好课的标准归纳为：学生学习的主动性，有效的互动性，自行获取知识的实践性，学生真正的理解性，预备学习材料的良好组织性和学生学习的反思性。1/4/202324首都师范大学初等教育学院观点：

什么样的课是好课“到底什么是一堂好课”是个仁者见仁崔允漷：怎么具体分析一堂课。我想大概有以下要素：一是目标。我们指有所得，就是指达标。老师有课程意识，首先要有效率意识。……二是内容。为了达到目标，就需要一个载体，这就是教材内容。我们要充分理解和准确把握所教的内容，越是把握准，达标速度就越快。三是程序与策略。这是指一堂课的先后顺序、转换办法、导入形式、手段创新等是否自然、是否有效。四是教师素养。这是指专业品质的高低。如热情、民主、真诚表达与沟通能力等。五是学习状态与结果。这是指学生的主动性、兴趣度、课堂氛围、参与程度、目标达成与否等。以上是我对一堂好课框架的大概认识……1/4/202325首都师范大学初等教育学院崔允漷：怎么具体分析一堂课。我想大概有以下要素：12/28/教学观摩：《可贵的沉默》、《圆明园的毁灭》教学实录及评析1/4/202326首都师范大学初等教育学院教学观摩：《可贵的沉默》、《圆明园的毁灭》教学实录及评析12真情境、小问题、高观点、实践取向观察·教学现象提取·教学问题研究·问题归因寻找·教学策略实践·策略实施反思·改进教学理解小学语文·改进教学行为

附1：语文课堂教学改进的基本途径1/4/202327首都师范大学初等教育学院真情境、小问题、高观点、实践取向观察·教学现象提取·教学问题新课程理念转化为实际课堂教学行为教学行为改进清晰化：真情境下的教学问题重新理解教学：结合课程标准探究：适应新课程的教学策略教学设计与课堂观察实践反思与讨论学习与研究行动与反思1/4/202328首都师范大学初等教育学院新课程理念转化为实际课堂教学行为教学行为改进清晰化：真情境下如何提出教学问题？问题的呈现：这个问题发生在什么时候？发生的对象？发生的过程是怎样的？如上几方面要尽可能做出清楚而具体地描述，确保提出的问题是自己教学实践中遇到的真实问题，避免人云亦云或简单假设。只有能准确描述出自己（或别人）曾经发生的教学现象（事件），才能从对教学现象的回味与思考中生发出相应的教学问题与疑惑，而这些问题将不再是处于“情绪化的牢骚状态”，而是处于“基于事实的理性的研究状态”。例：“教师知识观对教学行为的影响”；“她为什么读不好——对一个朗读指导过程的反思”1/4/202329首都师范大学初等教育学院如何提出教学问题？问题的呈现：这个问题发生在什么时候？发生的本期作业：从自己（或同事）的日常教学中提取出一个典型的教学事件（片段），对这一事件（片段）进行细致描述。进而针对你所描述的教学事件进行多角度的反思与分析。最后，再为你的这篇短文取个恰当并较为生动的题目。要求：1／所描写的教学事件应当是自己经历或观察到的；2／对教学事件的描写要具体，力求典型；3／对教学事件的反思可以从多角度进行，要有条理性，力求深刻有新意；4／全文不少于600字。1/4/202330首都师范大学初等教育学院本期作业：从自己（或同事）的日常教学中提取出一个典型的教学事今天就到这里！谢谢！1/4/202331首都师范大学初等教育学院今天就到这里！12/28/202231首都师范大学初等教育学《吆喝》一文，作家萧乾把老北京走街串巷的小贩招徕顾客的各种叫卖声，用平易的语言，井井有条地进行了介绍。在缓缓追忆的语调中流露出了愉悦的情感，在近似噪声的“吆喝”中发现了生活中的美。在一次教学大赛上，一位教师执教了这篇课文。A/教师先借助媒体，用音像播放了小贩的各种叫卖声，这些叫卖声此起彼伏。B/接着播放侯宝林的相声《卖布头》，大师吆喝的各种声腔神态引得学生笑声阵阵。C/在学生兴趣盎然的基础上，教师让学生找出课文中的“吆喝”，拣最感兴趣的学着模仿。D/尽情地吆喝，看谁吆喝得最棒最有特色。学生中真不乏吆喝的天才，各种精彩而又有特色的吆喝在课堂上此起彼伏。……1/4/202332首都师范大学初等教育学院《吆喝》一文，作家萧乾把老北京走街串巷的小贩招徕顾客的各种叫创设情境到底是为了什么？

张老师教《十里长街送总理》先让学生有感情地朗读课文，引导学生尽可能地读得低沉、轻缓……然后开始一段有感情的自白，将学生带入送葬的悲伤情境中。在哀乐声中，教师禁不住流下了伤心的泪水，学生也随之抽泣起来。整个一堂课，师生都处在极度伤感之中，所读、所思、所言，无不伴随着抽泣和泪水。课后，听课老师问学生：“为什么这么伤心？”学生道：“看到老师那么伤心，我们也就伤心了。”又问：“这篇课文好吗？”答：“好！”追问：“好在哪儿？”回答：“说不清，反正就是好！”1/4/202333首都师范大学初等教育学院创设情境到底是为了什么？

张老师教《十里长街送总理》先让学生《江雪》的教学事件王老师教柳宗元，教学接近尾声时，老师问：“学了这首诗，你想到些什么？”“老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？”一声满脸疑惑。“我知道，因为那老翁喜欢吃鱼。”“我认为是他家里穷，没什么吃的。”“我想，那老翁钓鱼是要去卖的。”学生接二连三地解读。老师若有所思：“嗯，有些道理。”又一个学生站起来：“老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。”…1/4/202334首都师范大学初等教育学院《江雪》的教学事件王老师教柳宗元，教学接近尾声时，老师问：“《小山村》教学片断师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？生：（异口同声）美！师：你们信吗，如果有水的话，这个小山村就会更美了。下面大家先默读一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。

村前有一条小河，在水面上，游着鸭群村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的鸭群师：说说，你们觉得哪句好？为什么？学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。师：第一句好？（教师走到这个学生跟前，摸了摸他的小脑瓜），来，你坐下再读一读，考虑考虑。其他同学的看法呢？学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。师：嗯，不错，第二句字多了，再仔细看看多了哪几个字呢？学生丙：我同意第二位同学的看法，第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群，多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，所以好。师：说的不错，多了这几个字，第二句就变得——更具体、更形象了。来，让我们一起说一遍：更具体、更形象。开始——学生（全体）：更具体、更形象。1/4/202335首都师范大学初等教育学院《小山村》教学片断师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？12猫头鹰能当劳动模范吗？鸟王国要评选劳动模范。许多小鸟推荐猫头鹰，说他是田园卫士，捕鼠能手，应该当劳动模范。百鸟之王凤凰为了公平、公正，派了乌鸦和麻雀去调查。乌鸦回来了，向凤凰报告：“大王，我大白天查看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？”1/4/202336首都师范大学初等教育学院猫头鹰能当劳动模范吗？鸟王国要评选劳动模范。许多小鸟推荐猫头七律／长征红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。教学事件：“暖”与“寒”的解释1/4/202337首都师范大学初等教育学院七律／长征12/28/202237首都师范大学初等教育学院李吉林老师的教学片断过渡：山，红军不怕；水呢，红军也不怕。红军涉过许多江河，在这里，毛主席也选了两条。毛主席想到“金沙水拍云崖暖”，“云崖”懂吗？刚才有同学问，为什么金沙水拍云崖暖呢？请你们听一段录音（略）刚才你们听着心里怎么样？这时你仿佛听到了什么？看到了什么？学到这里，你们有没有想到金沙水拍云崖暖是什么意思？（金沙江红军巧渡胜利，红军战士个个喜洋洋。写云崖暖，就是写红军战士心里暖。）长征途中红军和敌人的斗争有智取，也有恶战。金沙江是智取，大渡河则是一场恶战。1/4/202338首都师范大学初等教育学院李吉林老师的教学片断过渡：山，红军不怕；水呢，红军也不怕。红大渡河是天险，敌人满以为能阻挡红军的脚步，但是天险也被红军逾越了。那毛主席为什么又说大渡桥横铁索寒呢？有条理地说：来到大渡河上，桥上（），桥下（），桥头（），红军（）。（这个教学设计是必要的吗？）指点：天险逾越了，但现在回想起那场面，还叫人胆颤心惊。暖，写出了巧渡成功的愉快；寒，写出了强渡的惊心动魄，又进一步突出了难。朗读指导：（思考，朗读指导的基础是什么？）金沙水拍云崖暖，（轻快）大渡桥横铁索寒。（加重语气）1/4/202339首都师范大学初等教育学院大渡河是天险，敌人满以为能阻挡红军的脚步，但是天险也被红军逾反思教师对文本解读的深浅与否直接影响着我们的阅读教学行为本身，影响着我们阅读教学的效果。如果我们不能正确理解这两个字，怎能引导学生理解红军长征的“只等闲”和惊心动魄？又怎能指导学生对这两句诗的朗读呢？所以，钻研教材，把握教材，是教学设计的基础。只有基于对文本正确而深刻理解，才能在教学过程中超越文本。1/4/202340首都师范大学初等教育学院反思教师对文本解读的深浅与否直接影响着我们的阅读教学行为本身又一个教学事件：

《渔夫和金鱼的故事》观点1：批判、否定了老太婆的贪得无厌；观点2：赞美老太婆不安于现状，一心要做霸王的反抗精神。当学生提出第二个观点时，教师如何处理？是简单肯定还是进行有意义的引导？钻研教材：“指着老头就骂”，“你这蠢货真是傻瓜”，“打了老头一个耳光”，“鞭打他们，纠住他们前额上的头发”……诗人不惜笔墨，写出了老太婆的残忍、粗暴和贪得无厌，充分表明诗人鞭笞的是老太婆的残忍、粗暴和贪得无厌。这样基于文本，吃准中心，教学起来才心中有数，才能进行有价值的引导，才能有超越文本的基础。1/4/202341首都师范大学初等教育学院又一个教学事件：

《渔夫和金鱼的故事》观点1：批判、否定了老1/4/202342首都师范大学初等教育学院12/28/202242首都师范大学初等教育学院故事一：在学习这篇课文后，老师问学生这个故事说明了一个什么道理？有的学生说猴子是“见异思迁”，有的学生说猴子是“劳而无功”，这些都符合老师事先拟定的答案，于是获得了表扬。小学生还有可能怎样想呢？又一个学生却认为，这个故事反映了猴子身上有一种“永不满足”的精神，因为在猴子看来，西瓜比桃子好，兔子比西瓜好。对这个不符合标准答案的想法，老师该怎么做？为什么？发生在语文教学中的故事1/4/202343首都师范大学初等教育学院故事一：在学习这篇课文后，老师问学生这个故事说明了一个什么道案例：这个意外怎么处理？发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其名自叫。是炎帝之少女，名曰女娲。女娲游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。（《山海经》

师：“你们喜欢精卫吗?”生：“喜欢!我觉得她很勇敢!即使遇到困难也不放弃。”生：“我不喜欢精卫，我喜欢大海!”出人意料的思维，打乱了正常的课堂步骤。马上也有学生在下面附和：“精卫太不聪明了!”我愣住了，三年级的小孩竟然否定课文!因为在课文的左上角有鲜艳的两个字——勇敢。1/4/202344首都师范大学初等教育学院案例：这个意外怎么处理？发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如“彭博，你为什么不喜欢精卫?有理由吗?”彭博一脸自信地站起来：“精卫的方法根本不对嘛!他怎么可能填得平大海?”真是一个有见解的孩子。我马上反问一句“你怎么知道不能?”“我做过一个实验，瓶子里装满水，往里面扔石头，水就会漫出来。精卫用石头和树枝填海，不仅不能填平，反而还会使海水越涨越高，淹没更多的田地和村庄。”1/4/202345首都师范大学初等教育学院“彭博，你为什么不喜欢精卫?有理由吗?”12/28/2022白骨精值得佩服吗？一位教师教学《孙悟空三打白骨精》后，提出了“学了课文，你喜欢文中的谁？为什么”的开放性问题，试图通过讨论，培养能够学生多角度、有创意的个性阅读能力。学生快速读书思考后，各抒己见：有的说喜欢孙悟空，因为他机智勇敢、神通广大；有的说喜欢猪八戒，因为他心直口快；还有的说喜欢唐僧，因为他善良，富有同情心；更有甚者语出惊人：生：我不喜欢孙悟空，他太听师父的话，打白骨精才那么费劲。大闹天宫时的孙悟空，什么都不怕，那才叫酷。生：其实白骨精身上也有很多优点，他屡败屡战，不怕困难。生：白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。生：我也敬佩白骨精，她很会动脑子。……师：很好，小朋友们的视角真是与众不同。1/4/202346首都师范大学初等教育学院白骨精值得佩服吗？一位教师教学《孙悟空三打白骨精》后，提出了白骨精不值得佩服！师：你最佩服谁？生：老师，我最佩服白骨精！师（惊讶地说）：为什么会佩服白骨精呢？生：因为白骨精三次骗唐僧，骗不到，可他不灰心，这种坚持到底，永不放弃的精神，我十分佩服！师：白骨精为什么要三骗唐僧呀？生：想吃唐僧肉。师：那是干坏事呢，还是干好事？生：干坏事！师：那干坏事不泄气，那坏事不就越干越多了！现在你还佩服他吗？（同学这才认识到自己的理解原来是不对的）1/4/202347首都师范大学初等教育学院白骨精不值得佩服！师：你最佩服谁？12/28/202247首《蜗牛的奖杯》教学片断A师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了，你永远都不能夺冠军了，真可惜呀！生：蜗牛啊，现在你的身体被粘住了，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了，太可怜了。师：还有别的意思要表达吗？（教师皱着眉头，似乎不太满意）生：蜗牛，我帮你用小石块砸破那硬壳，你就可以自由啦！生：对，我们砸得轻一点儿，不会伤到你的！师：大家真聪明，真有爱心，蜗牛会很感动的！那你们还有别的话要说吗？举手寥寥，偶有发言，也仍囿于表示对蜗牛的同情这一意思。教师很失望，无奈……1/4/202348首都师范大学初等教育学院《蜗牛的奖杯》教学片断A师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在《蜗牛的奖杯》教学片断B师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？（师做蜗牛爬行状）生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了，你永远都不能夺冠军了，真可惜呀！生：蜗牛啊，现在你的身体被粘住了，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了，太可怜了。师：大家都很同情我，可怜我，可我想知道这是为什么呀？（茫然而痛苦地）生：自己有本事就行了，干吗要让人人都知道呢？这么骄傲，人家会讨厌你的。生：再说，这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的，下次就不一定轮得上你！师：噢，有道理。可是……我不睡在奖杯里的话，奖杯会被别人偷去的！生：离开了奖杯，你还是飞行冠军呀！你把荣誉看得太重了！师：哦，谢谢你们的劝告。唉，如果当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行的本领上，那该多好啊！生：对，蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中也夺冠！师：谢谢！谢谢同学们！我会吸取教训，振作精神的。1/4/202349首都师范大学初等教育学院《蜗牛的奖杯》教学片断B师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在薛法根：《卧薪尝胆》教学片断师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。生：他还要练兵，建设一支强大的军队。生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。……1/4/202350首都师范大学初等教育学院薛法根：《卧薪尝胆》教学片断师：现在谁能根据自己的理解说说“师：这就叫“奋发图强”！如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、奋发图强、坚持不懈！师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？生：不需要。师：为什么？生：因为我们不需要报仇雪恨。生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。1/4/202351首都师范大学初等教育学院师：这就叫“奋发图强”！如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送上了太空。你们说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。师：中国足球队需要的是卧薪尝胆你的精神！生：我也要卧薪尝胆。师：你又没有仇恨，怎么也要卧薪尝胆？生：我将来要成为一个科学家，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。师：为了实现自己的远大理想，也需要卧薪尝胆的精神！……1/4/202352首都师范大学初等教育学院师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学孙双金：《我的战友邱少云》教学片断师：邱少云是一位伟大的战士，作者为什么把他比作“石头”呢？烈火中的邱少云与石头有哪些相似之处呢？生（思索后回答）：石头在烈火中是不会动的，邱少云在烈火中也一动不动，所以作者把邱少云比作“石头”。师：这是他们的一个相似之处。还有呢？生：石头是不会发出声音的，邱少云在烈火中也一声不吭。生：老师，还有一个原因。石头是坚硬的，不怕火烧的，邱少云也像石头那样坚强，不怕烈火烧身。师：哦，石头是不动的，烈火中的邱少云也是纹丝不动的；石头是无声的，烈火中的邱少云也一声未吭；石头是坚硬的，烈火中的邱少云也意志坚强，不怕火烧。正因为这三个相似点，所以作者才把烈火中的邱少云比作“石头”。这一比喻句用得多么恰当啊！1/4/202353首都师范大学初等教育学院孙双金：《我的战友邱少云》教学片断师：邱少云是一位伟大的战士师：为什么作者不说“邱少云像石头一样趴在地上一动也不动”，而说“邱少云像千斤巨石一般”，这里的“千”和“巨”各突出了什么呢？生：“巨”是高大的意思。这里用上“巨”字突出了邱少云趴在烈火中形象的高大，仿佛要抬起头来才能看得清楚！生：老师，我是这样理解“千斤”的，“千斤”说明很重很重，这里的邱少云像泰山一样稳稳地趴在烈火中，即使别人去推他也推不动的。这里突出了邱少云为了严守潜伏纪律，宁愿牺牲自己决不暴露部队的决心。师：看，普通的一个比喻句竟然包含着这么丰富的内容，我们祖国的语言文字是多么有表现力呀。我们读书就应该咬文嚼字，体会语句所表达的情感，读出语言中的味道！评：“烈火中的邱少云”—“石头”—“巨”“千斤”，披文入情，读出了语言中的情感，品出了语言中的滋味，悟出了语言中的魅力。工具性与人文性在这一教学片断中得到了充分体现。1/4/202354首都师范大学初等教育学院师：为什么作者不说“邱少云像石头一样趴在地上一动也不动”，而《七步诗》教学设计AB

（注：学习者是深圳的小学生）A：从历史知识引入课题，播放曹植与曹丕明争暗斗的电视片——读《七步诗》，体会诗人在诗中表达了怎样的情感（悲愤）——拓展延伸：你还学过哪些饱含深情的古诗？（生举例：《游子吟》等）B：拍摄（或用动画制作）一粒豆子长成一棵豆苗结出豆荚，最后豆子在锅里煮，豆苗在灶里当柴烧的全过程，让深圳的孩子们知道“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”的本意是什么——让孩子们理解曹植曹丕的关系和诗的创作背景，从而理解曹植《七步诗》“煮豆燃豆萁”“相煎何太急”的喻意——思考，现实生活中有没有类似于曹丕对曹植那样“手足相残”的事例，由此使他们今后一想到一看到“手足相残”的事件，就会联想到《七步诗》，就会脱口而出“本是同根生，相煎何太急”。1/4/202355首都师范大学初等教育学院《七步诗》教学设计AB

（注：学习者是深圳的小学生）A：12课堂教学中教师对学生学习行为的评价教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着学生的发展。例：靳家彦——《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长，我去炸掉它”这句话的朗读指导。一个学生站起来但读得不够好——

师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。（这位同学又读了一遍）

师：好点了，我可以考虑考虑。（这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。）

师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（这位同学满意地坐下了。）

这种动态性评价引发了学生的学习反思，使学生以批判的眼光，剖析自己，在反省中不断完善自己，提高自己的朗读能力。1/4/202356首都师范大学初等教育学院课堂教学中教师对学生学习行为的评价教师对学生在课堂中的学习态评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。（斯塔费尔比姆）课堂教学评价的目的是为了改进学生的学习行为，调节学生的各种学习行为。又一个例子：有位老师执教《草船借箭》，指导学生朗读“大雾漫天”一句时的教学片段：

生1：（读得平淡）师：小雾，很淡，诸葛亮借箭不但不能成功，还很危险！生2：（读得好一些了）师：雾浓一些了，可曹军在江面还是能识破诸葛亮的草船借箭之计！生3：（读出了雾大的感觉）师：雾真大呀，果然是“大雾漫天”。

学生在富有情趣的评价语中，笑语欢声，思维活跃，积极参与练习，收到良好的教学效果。1/4/202357首都师范大学初等教育学院评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。（斯塔费尔比姆）例：支玉恒老师在教学“浩浩荡荡”这个词语时对学生学习行为的评价与引导生：‘浩浩荡荡’就是形容人数众多，气势浩大。师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大，‘浩浩荡荡’地坐满了屋子。行不行？生：不行。师：那为什么呢？生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？生：不行。师：问题出在哪儿呢？生：还得是形成队伍的。生：还得是向同一目标去的。师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫‘浩浩荡荡’呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有‘人’了，行不行？生：行。师：其实这个词原来是形容水势浩大的，你看“浩”、“荡”都有三点水。后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。1/4/202358首都师范大学初等教育学院例：支玉恒老师在教学“浩浩荡荡”这个词语时对学生学习行为的评由于学生知识、经验所限，对于很多的知识理解得不是很到位，或者是有所偏差，这时就需要老师对学生的学习行为以评价的方式进行点拨、诱导。这个片段中，老师没有直接告诉学生“浩浩荡荡”的意思，没有将教学简单化处理，而是通过一系列的语言活动，在老师的引领下让学生自领自悟。不仅提高了课堂的生成质量，也诱导学生一步一步真正理解“浩浩荡荡”的含义。从学生个体认识的角度，我们看到了一个真正的学习与发展过程；从教师的角度，会引发我们去反思教师的专业角色。1/4/202359首都师范大学初等教育学院由于学生知识、经验所限，对于很多的知识理解得不是很到位，或者学生的主动参与是课堂教学改进的前提和基础案例：指导学生运用“谁在什么地方干什么”的句式进行说话。生123：我在教室里读书／小明在操场上踢球／妈妈在家里看电视。师：大家再想一想，能不能把句子中的地点（什么地方）换成你最想去的地方，把句子中的事情（干什么）换成你最想干的事情呢？生1234：我在月球上和嫦娥姐姐一起跳皮筋／雨后，我站在美丽的彩虹桥上看世界／我在草坪上给小虫们讲杀虫剂的功能／我坐在银河边上看神仙们钓鱼……思考：教师的教学行为使学生的学习参与状态发生了怎样的变化？进学习效果（学生的发展）又有怎样的不同？课堂教学中学生的参与状态与参与度被动地听、等、看消极模仿，或只是简单重复被动地回答老师的问题主动提问，善于独立思考积极寻找问题的答案1/4/202360首都师范大学初等教育学院学生的主动参与是课堂教学改进的前提和基础案例：指导学生运用“教学目标的设计是否将“语文素养”的培养具体化、落在实处？例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到情感教育的力量。是否符合《语文课程标准》中不同学段的目标要求？是否从学生的具体情况出发制定。1/4/202361首都师范大学初等教育学院教学目标的设计是否将“语文素养”的培养具体化、落在实处？例如教材理解与教学处理理解教材是教好一节语文课的基础。恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，包含以下方面：看对教学内容的取舍是否合理。“用教材教”。看教学的重点、难点是否突出。看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。1/4/202362首都师范大学初等教育学院教材理解与教学处理理解教材是教好一节语文课的基础。恰当地处理教学过程是否体现了正确的教学思想看教师如何处理教与学的关系。主要看在语文教学过程中教师的组织、指导、评价等教学行为是否有效促进了学生的学习活动。教师不能以“讲”代替学生的语文学习活动，课堂教学是组织、指导学生学习的过程。看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。教师面向全体学生，组织好充分的、有层次的语言文字实践活动。学生的语文素养是在大量的语文实践中发展起来的，而不是教师“讲”出来的。看教师如何处理知识与能力、过程与方法、情感态度三方面的关系。语文教学中，知识与能力的培养要落在实处，扎扎实实地进行指导和训练；教是为了达到不需要教，要注意培养学生在学习过程中学会学习的方法与策略；情感态度（即语文人文性）的教育体现在对语言文字的品味中，是潜移默化的，不要脱离语言讲人文。看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。1/4/202363首都师范大学初等教育学院教学过程是否体现了正确的教学思想看教师如何处理教与学的关系语文教师的基本素养

语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。1/4/202364首都师范大学初等教育学院语文教师的基本素养语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动谢谢！供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸－小学语文－

课程理解与教学评价首都师大初教院孙建龙2019.101/4/202366首都师范大学初等教育学院－小学语文－

课程理解与教学评价首都师大初教院孙建理解语文课程：语文教学的意义将如上理由按重要程度排序课上交流、讨论设身处地，从小学生的角度想一想，他们为什么而学语文？讨论并列出小学生学习语文课的n个理由……（写在纸上）1/4/202367首都师范大学初等教育学院理解语文课程：语文教学的意义将如上理由按重要程度排序设身处语文教师，我为什么教语文？讨论并列出语文教师进行语文教学的n个理由……（写在纸上）将如上理由按重要程度排序课上交流、讨论1/4/202368首都师范大学初等教育学院语文教师，我为什么教语文？将如上理由按重要程度排序12/28学生教师学教语文素养1/4/202369首都师范大学初等教育学院学生教师学教语文素养12/28/20224首都师范大学初等教可以看到，学生学习语文的动机与教师进行语文教学的动机是多方面的、复杂的，影响“学”与“教”的因素颇多。从语文教学的角度而言，无论是“教”还是“学”，其核心都是努力提高学生的语文素养，这正是我们评价一节语文课是否完成其教学意义的最基本出发点。语文素养？1/4/202370首都师范大学初等教育学院可以看到，学生学习语文的动机与教师进行语文教学的动机是多方面

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”——《语文课程标准（实验稿）》P1-2语文素养——课程标准的表述1/4/202371首都师范大学初等教育学院“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学语文素养包括那些因素喜欢语文，感兴趣，有自信丰富的语文积累：文学、文化、语词、语感语文思维品质语文能力审美情趣与个性发展良好的语文学习习惯语文学习方法和能力识字和写字、阅读、写作、口语交际情感态度价值观知识与能力过程与方法三个维度1/4/202372首都师范大学初等教育学院语文素养包括那些因素喜欢语文，感兴趣，有自信丰富的语文积累：语文教学：全面提高学生的语文素养显性言语行为知识能力因素心理因素言语行为的背景因素1/4/202373首都师范大学初等教育学院语文教学：全面提高学生的语文素养显性言语行为知识能力因素心理思想“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为此，国家课程标准要“体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》

“每个人在认识之初积累知识，而后可以无限加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”——《教育——财富蕴藏其中》1/4/202374首都师范大学初等教育学院思想“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的说一说：好的语文课，要促进儿童这些方面的发展……（从语文教学目标——即语文学科的教学意义的角度，谈你对一节好的语文课的理解）？1/4/202375首都师范大学初等教育学院说一说：好的语文课，要促进儿童这些方面的发展……（从语文教在具体教学中语文教学的意义是怎样实现的？案例1：下面是于永正老师《翠鸟》的教学片断，说一说：通过这个教学过程，学生获得了怎样的发展？师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？生：读得不好。师：谦虚。大胆地试一试。（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪紧紧地抓住苇秆。）师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！……1/4/202376首都师范大学初等教育学院在具体教学中语文教学的意义是怎样实现的？案例1：下面是于永正案例2：《可贵的沉默》教学片断及讨论1案例3：《可贵的沉默》教学片断及讨论2案例4：《荷叶圆圆》教学片断及讨论1/4/202377首都师范大学初等教育学院案例2：12/28/202212首都师范大学初等教育学院理解语文课程：用什么教语文教材，究竟是用来教的，还是拿来用的？反映出教师不同的教学观：是为完成教材内容而教？还是为学生的发展而教？“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以教书为主。用教材“教”，立足点放在学习对象身上，是以人为本的，注重知识传授中的能力培养，潜能的开发。讨论：是“教教材”还是“用教材教”？谈谈二者的区别。1/4/202378首都师范大学初等教育学院理解语文课程：用什么教语文教材，究竟是用来教的，还是拿来用的语文教材与语文课程资源语文教材：在此专指语文教科书。语文课程资源：凡是能促进学生语文素养提高的书面的、非书面的材料，如教科书、报刊、影视、网络、广播、报告会、演讲会、图书馆、布告栏、各种标牌广告等；家乡风物、文物古迹、家庭生活、学校活动等也都可以成为语文课程的资源；此外，参与教育教学活动的教师、学生也是非常重要的语文课程资源。语文教师要有强烈的资源意识，利用好各种资源，开展灵活多样的语文学习活动，提高学生的语文素养。1/4/202379首都师范大学初等教育学院语文教材与语文课程资源语文教材：在此专指语文教科书。12/2提示当前教育发展的现实，要求教师首先要“立足”教材，“用好”教材，对教材准确把握，并找准教材特点与学生发展需求的结合点。在此基础上，我们才有可能进而去追求并做到高于教材，超越教材，不把语文教学封闭于、拘泥于语文教材本身。理解、处理文本，是语文教师最重要的基本功。只有“入乎其内”，才能“出乎其外”。例：学《吆喝》，还是学“吆喝”？例：《十里长街送总理》的教学处理例：《江雪》的教学事件例：孙双金：《我的战友邱少云》教学片断1/4/202380首都师范大学初等教育学院提示当前教育发展的现实，要求教师首先要“立足”教材，“用好”备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。于永正“会当凌绝顶，一览众山小”（杜甫）教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。1/4/202381首都师范大学初等教育学院备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的

理解语文课程：怎样教语文作为一名语文教师，想一想：怎样才能教好语文课？把你所能想到的列举出来，并进行交流。1/4/202382首都师范大学初等教育学院理解语文课程：怎样教语文作为一名语文教师，想一想：怎样才能上好语文课的几个基本因素上好语文课，是每一个语文教师所追求的。然而，我们必须清楚，影响语文教学的因素繁多而复杂。作为教学管理者和语文教师自身，必须明晰这些因素，才能全方位地抓好并促进语文教学。我们主要从四个方面做基本理解：语文课为什么教目标清晰用什么教教材理解谁在学以学定教谁在教自身发展1/4/202383首都师范大学初等教育学院上好语文课的几个基本因素上好语文课，是每一个语文教师所追求的案例与分析教师要能正确把握语文教育的目标，清楚自己为什么教语文。例：《小山村》的教学片段及分析。例2：窦桂梅《秋天的怀念》教学片段教师要能准确把握教材，并能进行深刻的文本分析。例：1、《猫头鹰能当劳动模范吗》的教学处理；2、“金沙水排云崖暖，大渡桥横铁索寒”的朗读指导；3、《渔夫和金鱼的故事》教学例说。教师要能从学生出发（而不是从教师出发）设计语文教学，准确把握学生的发展状况，尊重学生的独特体验。例：1、薛法根：《卧薪尝胆》教学片段；

2、《七步诗》教学设计AB

3、《小猴子下山》与《精卫填海》的教学片段与分析。4、谁是井底之蛙？教师要不断丰富自身素养：才智与技能。例：1、《孙悟空三打白骨精》教学片段AB；2、《蜗牛的奖杯》教学片段AB。3、从课堂教学中对学生学习行为的评价看教师的智慧。1/4/202384首都师范大学初等教育学院案例与分析教师要能正确把握语文教育的目标，清楚自己为什么教语教学研讨《可贵的沉默》：文本研读与教学设计交流；《圆明园的毁灭》：文本研读与教学设计交流。1/4/202385首都师范大学初等教育学院教学研讨《可贵的沉默》：文本研读与教学设计交流；12/28/理解语文课程：

评课——从哪些角度进行说一说：可以从哪些角度去评价一节课？将这些角度列出来1/4/202386首都师范大学初等教育学院理解语文课程：

评课——从哪些角度进行说一说：可以从哪些角度教学目的明确重视培养能力重视基础知识教学板书条理清楚教学方法新颖生动教学语言通畅简洁教案认真教学环节完整现代教育手段……都是从教师“教”的角度出发的教师的外在因素，是上好课的必要条件，但不是充分必要条件。如果不从学生的学习时效考虑问题，所有这些都只是条件而已。

一个好的语文教师，的确需要有较强的语文方面的业务能力，不过他的职业是教师，教师的职责是育人，他的业务水平应当从他的学生身上反映出来。内容处理恰当1/4/202387首都师范大学初等教育学院教学目的明确重视培养能力重视基础知识教学板书条理清楚教学方法如何从教师的角度出发进行课堂教学评价如何从学生的角度出发进行课堂教学评价语文学习状态教学目标设计教学内容处理教学过程设计教师基本功语文学习效果注意状态参与状态交往状态思维状态情绪状态生成状态知识目标能力目标情感目标1/4/202388首都师范大学初等教育学院如何从教师的角度出发进行课堂教学评价如何从学生的角度出发进行

观点：

什么样的课是好课“到底什么是一堂好课”是个仁者见仁、智者见智的问题，历来众说纷纭，标准不一。叶澜教授从评课角度提出好课的五个特点：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。文喆从心理学角度，立足于师生课堂行为，把构建好课的标准归纳为：学生学习的主动性，有效的互动性，自行获取知识的实践性，学生真正的理解性，预备学习材料的良好组织性和学生学习的反思性。1/4/202389首都师范大学初等教育学院观点：

什么样的课是好课“到底什么是一堂好课”是个仁者见仁崔允漷：怎么具体分析一堂课。我想大概有以下要素：一是目标。我们指有所得，就是指达标。老师有课程意识，首先要有效率意识。……二是内容。为了达到目标，就需要一个载体，这就是教材内容。我们要充分理解和准确把握所教的内容，越是把握准，达标速度就越快。三是程序与策略。这是指一堂课的先后顺序、转换办法、导入形式、手段创新等是否自然、是否有效。四是教师素养。这是指专业品质的高低。如热情、民主、真诚表达与沟通能力等。五是学习状态与结果。这是指学生的主动性、兴趣度、课堂氛围、参与程度、目标达成与否等。以上是我对一堂好课框架的大概认识……1/4/202390首都师范大学初等教育学院崔允漷：怎么具体分析一堂课。我想大概有以下要素：12/28/教学观摩：《可贵的沉默》、《圆明园的毁灭》教学实录及评析1/4/202391首都师范大学初等教育学院教学观摩：《可贵的沉默》、《圆明园的毁灭》教学实录及评析12真情境、小问题、高观点、实践取向观察·教学现象提取·教学问题研究·问题归因寻找·教学策略实践·策略实施反思·改进教学理解小学语文·改进教学行为

附1：语文课堂教学改进的基本途径1/4/202392首都师范大学初等教育学院真情境、小问题、高观点、实践取向观察·教学现象提取·教学问题新课程理念转化为实际课堂教学行为教学行为改进清晰化：真情境下的教学问题重新理解教学：结合课程标准探究：适应新课程的教学策略教学设计与课堂观察实践反思与讨论学习与研究行动与反思1/4/202393首都师范大学初等教育学院新课程理念转化为实际课堂教学行为教学行为改进清晰化：真情境下如何提出教学问题？问题的呈现：这个问题发生在什么时候？发生的对象？发生的过程是怎样的？如上几方面要尽可能做出清楚而具体地描述，确保提出的问题是自己教学实践中遇到的真实问题，避免人云亦云或简单假设。只有能准确描述出自己（或别人）曾经发生的教学现象（事件），才能从对教学现象的回味与思考中生发出相应的教学问题与疑惑，而这些问题将不再是处于“情绪化的牢骚状态”，而是处于“基于事实的理性的研究状态”。例：“教师知识观对教学行为的影响”；“她为什么读不好——对一个朗读指导过程的反思”1/4/202394首都师范大学初等教育学院如何提出教学问题？问题的呈现：这个问题发生在什么时候？发生的本期作业：从自己（或同事）的日常教学中提取出一个典型的教学事件（片段），对这一事件（片段）进行细致描述。进而针对你所描述的教学事件进行多角度的反思与分析。最后，再为你的这篇短文取个恰当并较为生动的题目。要求：1／所描写的教学事件应当是自己经历或观察到的；2／对教学事件的描写要具体，力求典型；3／对教学事件的反思可以从多角度进行，要有条理性，力求深刻有新意；4／全文不少于600字。1/4/202395首都师范大学初等教育学院本期作业：从自己（或同事）的日常教学中提取出一个典型的教学事今天就到这里！谢谢！1/4/202396首都师范大学初等教育学院今天就到这里！12/28/202231首都师范大学初等教育学《吆喝》一文，作家萧乾把老北京走街串巷的小贩招徕顾客的各种叫卖声，用平易的语言，井井有条地进行了介绍。在缓缓追忆的语调中流露出了愉悦的情感，在近似噪声的“吆喝”中发现了生活中的美。在一次教学大赛上，一位教师执教了这篇课文。A/教师先借助媒体，用音像播放了小贩的各种叫卖声，这些叫卖声此起彼伏。B/接着播放侯宝林的相声《卖布头》，大师吆喝的各种声腔神态引得学生笑声阵阵。C/在学生兴趣盎然的基础上，教师让学生找出课文中的“吆喝”，拣最感兴趣的学着模仿。D/尽情地吆喝，看谁吆喝得最棒最有特色。学生中真不乏吆喝的天才，各种精彩而又有特色的吆喝在课堂上此起彼伏。……1/4/202397首都师范大学初等教育学院《吆喝》一文，作家萧乾把老北京走街串巷的小贩招徕顾客的各种叫创设情境到底是为了什么？

张老师教《十里长街送总理》先让学生有感情地朗读课文，引导学生尽可能地读得低沉、轻缓……然后开始一段有感情的自白，将学生带入送葬的悲伤情境中。在哀乐声中，教师禁不住流下了伤心的泪水，学生也随之抽泣起来。整个一堂课，师生都处在极度伤感之中，所读、所思、所言，无不伴随着抽泣和泪水。课后，听课老师问学生：“为什么这么伤心？”学生道：“看到老师那么伤心，我们也就伤心了。”又问：“这篇课文好吗？”答：“好！”追问：“好在哪儿？”回答：“说不清，反正就是好！”1/4/202398首都师范大学初等教育学院创设情境到底是为了什么？

张老师教《十里长街送总理》先让学生《江雪》的教学事件王老师教柳宗元，教学接近尾声时，老师问：“学了这首诗，你想到些什么？”“老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？”一声满脸疑惑。“我知道，因为那老翁喜欢吃鱼。”“我认为是他家里穷，没什么吃的。”“我想，那老翁钓鱼是要去卖的。”学生接二连三地解读。老师若有所思：“嗯，有些道理。”又一个学生站起来：“老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。”…1/4/202399首都师范大学初等教育学院《江雪》的教学事件王老师教柳宗元，教学接近尾声时，老师问：“《小山村》教学片断师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？生：（异口同声）美！师：你们信吗，如果有水的话，这个小山村就会更美了。下面大家先默读一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。

村前有一条小河，在水面上，游着鸭群村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的鸭群师：说说，你们觉得哪句好？为什么？学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。师：第一句好？（教师走到这个学生跟前，摸了摸他的小脑瓜），来，你坐下再读一读，考虑考虑。其他同学的看法呢？学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。师：嗯，不错，第二句字多了，再仔细看看多了哪几个字呢？学生丙：我同意第二位同学的看法，第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群，多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，所以好。师：说的不错，多了这几个字，第二句就变得——更具体、更形象了。来，让我们一起说一遍：更具体、更形象。开始——学生（全体）：更具体、更形象。1/4/2023100首都师范大学初等教育学院《小山村》教学片断师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？12猫头鹰能当劳动模范吗？鸟王国要评选劳动模范。许多小鸟推荐猫头鹰，说他是田园卫士，捕鼠能手，应该当劳动模范。百鸟之王凤凰为了公平、公正，派了乌鸦和麻雀去调查。乌鸦回来了，向凤凰报告：“大王，我大白天查看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？”1/4/2023101首都师范大学初等教育学院猫头鹰能当劳动模范吗？鸟王国要评选劳动模范。许多小鸟推荐猫头七律／长征红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。教学事件：“暖”与“寒”的解释1/4/2023102首都师范大学初等教育学院七律／长征12/28/202237首都师范大学初等教育学院李吉林老师的教学片断过渡：山，红军不怕；水呢，红军也不怕。红军涉过许多江河，在这里，毛主席也选了两条。毛主席想到“金沙水拍云崖暖”，“云崖”懂吗？刚才有同学问，为什么金沙水拍云崖暖呢？请你们听一段录音（略）刚才你们听着心里怎么样？这时你仿佛听到了什么？看到了什么？学到这里，你们有没有想到金沙水拍云崖暖是什么意思？（金沙江红军巧渡胜利，红军战士个个喜洋洋。写云崖暖，就是写红军战士心里暖。）长征途中红军和敌人的斗争有智取，也有恶战。金沙江是智取，大渡河则是一场恶战。1/4/2023103首都师范大学初等教育学院李吉林老师的教学片断过渡：山，红军不怕；水呢，红军也不怕。红大渡河是天险，敌人满以为能阻挡红军的脚步，但是天险也被红军逾越了。那毛主席为什么又说大渡桥横铁索寒呢？有条理地说：来到大渡河上，桥上（），桥下（），桥头（），红军（）。（这个教学设计是必要的吗？）指点：天险逾越了，但现在回想起那场面，还叫人胆颤心惊。暖，写出了巧渡成功的愉快；寒，写出了强渡的惊心动魄，又进一步突出了难。朗读指导：（思考，朗读指导的基础是什么？）金沙水拍云崖暖，（轻快）大渡桥横铁索寒。（加重语气）1/4/2023104首都师范大学初等教育学院大渡河是天险，敌人满以为能阻挡红军的脚步，但是天险也被红军逾反思教师对文本解读的深浅与否直接影响着我们的阅读教学行为本身，影响着我们阅读教学的效果。如果我们不能正确理解这两个字，怎能引导学生理解红军长征的“只等闲”和惊心动魄？又怎能指导学生对这两句诗的朗读呢？所以，钻研教材，把握教材，是教学设计的基础。只有基于对文本正确而深刻理解，才能在教学过程中超越文本。1/4/2023105首都师范大学初等教育学院反思教师对文本解读的深浅与否直接影响着我们的阅读教学行为本身又一个教学事件：

《渔夫和金鱼的故事》观点1：批判、否定了老太婆的贪得无厌；观点2：赞美老太婆不安于现状，一心要做霸王的反抗精神。当学生提出第二个观点时，教师如何处理？是简单肯定还是进行有意义的引导？钻研教材：“指着老头就骂”，“你这蠢货真是傻瓜”，“打了老头一个耳光”，“鞭打他们，纠住他们前额上的头发”……诗人不惜笔墨，写出了老太婆的残忍、粗暴和贪得无厌，充分表明诗人鞭笞的是老太婆的残忍、粗暴和贪得无厌。这样基于文本，吃准中心，教学起来才心中有数，才能进行有价值的引导，才能有超越文本的基础。1/4/2023106首都师范大学初等教育学院又一个教学事件：

《渔夫和金鱼的故事》观点1：批判、否定了老1/4/2023107首都师范大学初等教育学院12/28/202242首都师范大学初等教育学院故事一：在学习这篇课文后，老师问学生这个故事说明了一个什么道理？有的学生说猴子是“见异思迁”，有的学生说猴子是“劳而无功”，这些都符合老师事先拟定的答案，于是获得了表扬。小学生还有可能怎样想呢？又一个学生却认为，这个故事反映了猴子身上有一种“永不满足”的精神，因为在猴子看来，西瓜比桃子好，兔子比西瓜好。对这个不符合标准答案的想法，老师该怎么做？为什么？发生在语文教学中的故事1/4/2023108首都师范大学初等教育学院故事一：在学习这篇课文后，老师问学生这个故事说明了一个什么道案例：这个意外怎么处理？发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其名自叫。是炎帝之少女，名曰女娲。女娲游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。（《山海经》

师：“你们喜欢精卫吗?”生：“喜欢!我觉得她很勇敢!即使遇到困难也不放弃。”生：“我不喜欢精卫，我喜欢大海!”出人意料的思维，打乱了正常的课堂步骤。马上也有学生在下面附和：“精卫太不聪明了!”我愣住了，三年级的小孩竟然否定课文!因为在课文的左上角有鲜艳的两个字——勇敢。1/4/2023109首都师范大学初等教育学院案例：这个意外怎么处理？发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如“彭博，你为什么不喜欢精卫?有理由吗?”彭博一脸自信地站起来：“精卫的方法根本不对嘛!他怎么可能填得平大海?”真是一个有见解的孩子。我马上反问一句“你怎么知道不能?”“我做过一个实验，瓶子里装满水，往里面扔石头，水就会漫出来。精卫用石头和树枝填海，不仅不能填平，反而还会使海水越涨越高，淹没更多的田地和村庄。”1/4/2023110首都师范大学初等教育学院“彭博，你为什么不喜欢精卫?有理由吗?”12/28/2022白骨精值得佩服吗？一位教师教学《孙悟空三打白骨精》后，提出了“学了课文，你喜欢文中的谁？为什么”的开放性问题，试图通过讨论，培养能够学生多角度、有创意的个性阅读能力。学生快速读书思考后，各抒己见：有的说喜欢孙悟空，因为他机智勇敢、神通广大；有的说喜欢猪八戒，因为他心直口快；还有的说喜欢唐僧，因为他善良，富有同情心；更有甚者语出惊人：生：我不喜欢孙悟空，他太听师父的话，打白骨精才那么费劲。大闹天宫时的孙悟空，什么都不怕，那才叫酷。生：其实白骨精身上也有很多优点，他屡败屡战，不怕困难。生：白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。生：我也敬佩白骨精，她很会动脑子。……师：很好，小朋友们的视角真是与众不同。1/4/2023111首都师范大学初等教育学院白骨精值得佩服吗？一位教师教学《孙悟空三打白骨精》后，提出了白骨精不值得佩服！师：你最佩服谁？生：老师，我最佩服白骨精！师（惊讶地说）：为什么会佩服白骨精呢？生：因为白骨精三次骗唐僧，骗不到，可他不灰心，这种坚持到底，永不放弃的精神，我十分佩服！师：白骨精为什么要三骗唐僧呀？生：想吃唐僧肉。师：那是干坏事呢，还是干好事？生：干坏事！师：那干坏事不泄气，那坏事不就越干越多了！现在你还佩服他吗？（同学这才认识到自己的理解原来是不对的）1/4/2023112首都师范大学初等教育学院白骨精不值得佩服