发展心理学4(智力发展)课件

第四节智力发展第四节智力发展什么是智力？聪明程度？学习能力？问题解决能力？高智力者的特征？知识量？迄今为止，对什么是智力依旧没有统一的说法构成智力的核心品质是什么？有多少种品质？为什么？什么是智力？聪明程度？学习能力？问题解决能力？高智力者的特征智力是单一能力还是多种不同的能力？智力是单一能力还是多种不同的能力？智力理论三、加德纳多重智力理论单因素观点多因素观点高尔顿结构理论——弗农层次结构理论一、心理测量学1、斯皮尔曼的二因素论2、瑟斯顿的群因素论3、吉尔福特的三维结构理论4、卡特尔的形态理论多成分理论二、信息加工观点PASS模型斯滕伯格三元结构理论智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测出来的。智力理论三、加德纳多重智力理论单因素观点多因素观点高尔顿结构智力的单因素论观点人与人之间在智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力代表人物高尔顿智力是各种特殊能力的总和，是先天的，具有遗传性智力的单因素论观点智力的多因素观点1.斯皮尔曼的二因素论（1863-1945）S1S2S3S4G一般因素（g）：是不同智力活动所共有的，是唯一一个具有遗传成分的因素特殊因素（s）：某种特殊的智力活动所必备的，包括口语，算术、机械、注意力和想象力、可能还有智力速度智力智力的多因素观点1.斯皮尔曼的二因素论（1863-1945）智力的多因素观点2.瑟斯顿的群因素论（1887-1955）7种基本心理能力空间能力知觉速度计算能力语言理解语词流畅度记忆能力推理能力智力智力的多因素观点2.瑟斯顿的群因素论（1887-1955）空智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论（1897-1987）智力内容（信息材料的类型4种）：图形、符号、语义、行为操作（智力活动的过程5种）：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价产品（智力操作的结果6种）：单元、类别、关系、系统、转换、推衍智力由120种不同的能力组成智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论（1897-198智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容（信息材料的类型）图形符号：具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、统计表格等语义：信息的概念和意义。行为智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容（信息材料的类型）图形（视听）：善于处理形象的信息摄影师、形象设计符号：善于处理抽象的符号信息计算机编程人员、法庭速记员、数学家语义律师、公共关系、作家、讲师、咨询行为：善于人际交往智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论操作（智力活动的过程）认知：发现、吸收新信息和认识旧信息的能力（理解能力）记忆：储存和再现信息的能力发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力（创造性思维能力）聚合思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力（解决问题能力）评价：按一定标准进行比较的过程（判断能力）智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论产品（智力操作的结果）单元：信息最简单的组织方式，如词语、符号、行为类别：理解信息的分类，按一般特性进行分类的能力关系：如因果关系系统：有组织或有结构的多种信息组成的整体，可以是图形的，如建筑物；符号的，如数学计算；语言的，如句子转换：将给定信息转换成其他信息的能力，如推理、翻译蕴含：从已知的信息中领会更深层含义的能力。如言下之意智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论每种因素都是独特的能力1、学生对英语单词的学习语义、认知和记忆、单元2、鱼、菊花、马、太阳哪些属于一类？语义，判断，类别智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论每种因素都是独特的智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容？操作？产品？行为认知蕴含社会智能智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容？行为社会智能智力的多因素观点4.卡特尔的智力形态理论（1905-1998）流体智力：指一般的学习和行为能力。主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响；14岁左右达到顶峰，随后逐渐下降。晶体智力：已获得的知识和技能。主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果

；随生长过程增长，到60岁左右衰退。智力的多因素观点4.卡特尔的智力形态理论（1905-1998若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在5年死亡的几率极高流体智力在早期的发展速度比较快，到青春期达到最高峰，随后保持近10年的高原期，到22岁之后出现衰退现象晶体智力发展比较迟，青春期之后仍在向上发展，直到老年，衰退的迹象也不明显若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在5年死亡的几空间能力知觉速度计算能力语言理解语词流畅度记忆能力推理能力智力流体智力晶体智力空间能力知觉速度计算能力语言理解语词流畅度记忆能力推理能力智智力的多因素观点弗农层次结构理论S智力的多因素观点弗农层次结构理论S社会、历史、文化背景信息加工观点斯滕伯格三元结构理论(1985,《超越IQ》)斯滕伯格三元结构理论(1985,《超越IQ》)社会、历史、文化背景智力行为内在心理机制智力行为经验经验社会、历史、文化背景信息加工观点斯滕伯格三元结构理论(198信息加工观点斯滕伯格三元结构理论智力情景亚理论（情境智力）：智力是对环境的适应、选择、塑造经验亚理论（经验智力）：智力应包括适应新异性的能力或操作自动化成分亚理论（成分智力）：智力是对客体或符号进行操作的信息加工过程。分为元成分、操作成分、知识-获得成分。元成分：用于计划、控制和决策的高级执行过程。操作成分：用于任务操作时执行不同策略。知识-获得成分：用于获得新知识的过程。制定阅读策略实施阅读策略获得知识信息加工观点斯滕伯格三元结构理论智力情景亚理论（情境智力）：信息加工观点PASS模型提出者：戴斯、纳格利尔里、科尔比理论基础神经心理学：研究和说明人的心理活动与大脑关系的心理学分支。神经心理学把脑当作心理活动的物质本体，心理是脑的功能。认知心理学：研究人类行为的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。信息加工观点PASS模型信息加工观点PASS=Planning-Attention-Simultaneous-Successive-ProcessingModel计划—注意—同时加工—继时加工模型计划系统注意-唤醒系统编码-加工系统信息加工观点PASS=Planning-Attention-信息加工观点PASS模型注意-唤醒系统：心理过程的基础，只有达到合适的觉醒状态，个体才能接受和加工信息计划系统：最高层的认知功能系统，从事计划性的工作。编码-加工系统：接受、加工、维持来自外部世界的信息智力就是由这三个系统构成的认知加工过程信息加工观点PASS模型注意-唤醒系统：心理过程的基础，只有加德纳的多重智力理论1、人有8种不同的智力。2、这些智力彼此独立，但在促成智力行为的产生上可能是相互作用的。3、模块性观点：认为智力对应于大脑的特定部位或模块。4、不同智力是在不同年龄阶段发展起来的评价1、对创造力和特殊才能的研究很有影响力2、音乐和体育不是智力活动3、他所提出的逻辑、空间和数学智力之间存在中度相关，这暗示着它们可能共同反映了一种能力。加德纳的多重智力理论1、人有8种不同的智力。评价儿童智力测验1、比奈—西蒙量表(1)1905年版：30个项目，适用于儿童(2)修订版(1908):增加至59个项目,引入智龄（MA），适用于3-13岁儿童(3)修订版(1911)：对少数项目进行了内容的修改和位置的调整，并将量表延伸到成人阶段(4)中国修订版:第1版:1924，陆志韦第2版:1936，陆志韦、吴天敏第3版:1982，吴天敏儿童智力测验1、比奈—西蒙量表发展心理学4(智力发展)课件儿童智力测验2、斯坦福-比奈量表（推孟，1916）（1）90个项目（2）将测验标准化（3）扩大适用范围，适用于两岁到成人（4）引入智商

（1960前）比率智商:（智力年龄/实足年龄）×100（1960后）离差智商:以个体在整体中的位置表示

儿童智力测验2、斯坦福-比奈量表（推孟，1916）儿童智力测验3.韦克斯勒儿童智力量表(1949,1974,1991）（1）分为言语量表和操作量表两部分（2）用离差智商作为智力测验分数以个体在同龄群体中的相对位置表示.（3）版本：韦氏学前儿童智力量表（3－6岁）韦氏儿童智力量表（6－16岁）韦氏成人智力量表（16－60岁）与哪个理论相符？儿童智力测验3.韦克斯勒儿童智力量表(1949,1974,1言语量表常识（30）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？类同（17）：蜡烛和电灯有什么相似之处？算术（18）：心算和推理题词汇：对词作出解释，排列由易到难。

如：帽子、勇敢、联合、法律理解：对自然、社会、人际关系等的理解。

如:为什么汽车要有牌照？为什么说话要守信用？数字广度：顺背和倒背数字，数量从少到多，直到背不出为止。言语量表常识（30）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？操作量表填图（26）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来图片排列（12）：将打乱顺序的图片按逻辑次序重新排列积木：要求儿童用九块四方形积木按主试提供的图案摆出相同的图案来物体拼组（4）：让儿童在规定时间内把切割开来的完整图案重新复原译码（2）：要求儿童按照示例的规则，把符号填入相应的图形或数字下迷津（9）：用笔在画有迷津的纸上完成任务操作量表填图（26）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来儿童智力测验4.瑞文标准推理能力测验(瑞文推理测验）

（1）简介一种非语言型的智力测验。适用于五岁半以上儿童至成人。由60个需要推理才能解决的题图组成，排列由易到难。（2）特点非文字形式克服了文化背景和知识的影响，适合不同年龄和文化背景的儿童，方便易行，可进行团体智力测验儿童智力测验4.瑞文标准推理能力测验(瑞文推理测验）A-7123456瑞文推理测验举样A-712C-11

2

3

45678C-112E-112345678E-112E-1012345678E-1012婴儿有智力吗？婴儿有智力吗？评估婴儿的智力以测量婴儿所达到的重要发展转折点的比率为指标贝利婴儿发展量表适用于2-30个月的婴儿量表包括：动作量表（对如抓木块、扔球、拿杯子喝水等技能进行评估）智力量表（对适应行为的测量，如物品归类、找被藏起来的玩具、跟随指令等）婴儿行为记录（如行为的目的指向性、恐惧感、社会性反应）DQ与同龄婴儿相比，该婴儿的发展状况好还是不好评估婴儿的智力以测量婴儿所达到的重要发展转折点的比率为指标D评估婴儿的智力贝利的发展商数（DQ）能否预测将来的智商？不能原因：智力测验和婴儿发展量表所测量的能力不同DQ表示婴儿的发展状况，IQ表示智商发展量表测量感觉、动作、语言和社会技能的发展状况智力测验更强调对言语推理，概念形成的问题解决能力等抽象能力的测量。评估婴儿的智力贝利的发展商数（DQ）能否预测将来的智商？发展评估婴儿的智力婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商视觉反应时：视觉目标出现时，婴儿多快能够看到对重复出现的刺激习惯化的速度新异刺激喜好：与熟悉的刺激相比，婴儿对新异刺激的喜爱程度操作智商言语智商评估婴儿的智力婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商视觉反应时对智力与智力测验理解的误区（1）智力水平的高低代表一个人的聪明程度，智商越高的人，越聪明？（2）智力水平与个人将来成就关系密切，智商高的人将来取得高成就的可能性大？（3）智力水平与学生学业成绩关系密切，智商高的学生学习成绩好？对智力与智力测验理解的误区（1）智力水平的高低代表一个人的聪实际情况（1）日常生活中的“聪明”主要指处理、解决问题时的恰当策略与活动效率，其中交往能力等社会能力占很大比重，与“能力”一词关系密切，其含义远远大于智力（2）根据有关的追踪研究，个人成就与智力水平的关系并不密切，而与个性、意志力、兴趣特点、成就动机等非智力因素关系密切（3）研究表明，智力水平与学生学业成绩只有中等程度的相关，其中与数学、物理成绩相关较高，与其他各科成绩只有较低的相关。实际情况（1）日常生活中的“聪明”主要指处理、解决问题时的恰结论：

智力（智商分数）不能说明一个人是否“聪明”，不能预测一个人的社会成就，也不能有效预测学生的学业成绩。结论：智力测验的意义（1）作为儿童心理发展的指标之一，供发展心理学研究之用（2）入学等的筛选作用（3）了解个体的能力倾向智力测验的意义（1）作为儿童心理发展的指标之一，供发展心理学智力的发展智力发展的一般趋势智力的发展智力发展的一般趋势智力发展智力发展的一般趋势3、4岁到12、3岁间等速发展，之后负加速发展智力约在25岁左右达到顶峰智力发展速度与停止年龄有个别差异，且与人的智力高低有密切关系各种能力的发展速率不相同感知能力和反应速度发展快下降较早，推理能力发展缓慢下降缓慢智力发展智力发展的一般趋势智力发展假设一名儿童4岁时的智商为100，那么到了8岁或12岁时，还是100吗？儿童的智商会变化吗？智力发展假设一名儿童4岁时的智商为100，那么到了8岁或12年龄69121830.570.530.360.3560.800.740.6190.900.76120.78(1)婴儿期智商不能很好预测以后的智商。婴儿期的智力发展存在较大的可变性

原因：这一时期智商测验的内容、性质与以后的测验差别较大不同年龄IQ的相关(2)婴儿期后各年龄段智商相关较高

a、测验的时距越短，两结果间的相关越大，即智商越稳定

b、随着年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ相关呈增加趋势。这说明随着年龄的增长，儿童的智力趋于稳定

(3)就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商会出现一定程度的变动智力的稳定性与可变性年龄69121830.570.530.360.3560.80智力发展智商可变性的原因智力在各阶段的发展速率有差异，造成测验分数起伏智力测验题目的问题。一些题目可能过分强调某方面的知识或技能，无机会习得这些知识或技能会造成智商偏高或偏低智商稳定性的原因智力发展的累加性影响智力发展的因素变化不大，具有连续性智力发展智商可变性的原因智力发展的性别差异（1）从性别群体看，男女智力无显著差异（2）两性在智力上的差异主要是发展速度、不同领域方向、非智力因素、智力测验本身、智商分数的分布等引起为什么？智力发展的性别差异（1）从性别群体看，男女智力无显著差异为什智力发展的两性差异（1）发展速度男孩机械推理、视觉目标锁定、空间推理等能力比女孩要早4至8年。女孩的语言表达、书法、辨别面孔等能力则相对发育较早。（2）不同领域方向主要是操作能力与言语能力、具体思维与抽象思维的差异（3）非智力因素

男孩的兴趣广泛性、好奇心与求知欲较突出；女孩的注意力、坚持性与自制力较突出（4）智力测验本身

虽然智力测验力求避免导致性别差异的内容，但效果仍然引起不少争议（5）智商分布男孩智商分布有更大的离散性智力发展的两性差异（1）发展速度讨论为什么在当前小学、中学的学业考试中，女生的成绩普遍高于男生？2007：66名高考状元，其中女生46人，男生20人2008：60名高考状元中，36名是女生，24名是男生2009：58名高考状元，其中女生28人，男生30人讨论为什么在当前小学、中学的学业考试中，女生的成绩普遍高于男可能的原因考试内容：当前考试注重基本知识与能力的考察，拒绝偏题、怪题不同性别的个性特点：女生细心、坚持性好（用功）、服从教师和家长要求社会环境：一般认为男生比女生有更多的社会选择非智力因素和环境可能的原因非智力因素和环境智力发展的影响因素“不同血缘关系个体之间智力测验相关系数”的研究表明，血缘和遗传素质越接近，智商的相关系数越高，这是否表明智力水平是由遗传决定的？否。有血缘关系的人往往生活在一起，受到共同的遗传素质和共同环境的双重影响，智商相关高无血缘关系的人即使生活在相同环境中，也只受到共同环境的单一影响，智商相关相对较低智力发展的影响因素“不同血缘关系个体之间智力测验相关系数”的智力发展的影响因素——遗传遗传决定智力发展的可能性范围遗传基因的差异大约能够解释个体智商差异的一半双生子研究：同卵双生子的智商，比异卵双生子或普通兄弟姐妹的智商之间的相关要高很多领养儿童的研究：被领养儿童的智商与他们生父母智商之间的相关要远远高于与他们养父母智商的相关夫妻中谁的基因决定孩子的智商：母亲>父亲智力发展的影响因素——遗传遗传决定智力发展的可能性范围智力发展的影响因素——环境环境决定智力发展的现实水平柯林贝格的“累积缺陷假设”：贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积有的儿童的智力分数相对稳定，有的儿童的则会升高，有的则会下降为什么？智力发展的影响因素——环境环境决定智力发展的现实水平有的儿童智力发展的影响因素——环境环境决定智力发展的现实水平弗林效应：在整个20世纪，人们变得越来越聪明。从1940年开始，每过10年各国公民的智商平均增长3分。是什么因素导致人类平均智商不断提高教育使人们更会应对测验使人们的知识更加丰富使人们具备了更有效的问题解决能力营养水平提高健康水平提高对大脑和神经发育起积极作用，从而提高智力表现智力发展的影响因素——环境环境决定智力发展的现实水平教育使人智力发展的影响因素——环境环境决定智力发展的现实水平领养儿童的研究：被有良好教育背景的父母领养的孩子，其智力虽与生父母相关很高，但却高出很多（10-20分），并且他们的智力水平也高于同龄人智力发展的影响因素——环境环境决定智力发展的现实水平智力发展的影响因素——环境家庭环境中哪些因素起主导作用婴儿期父母亲对孩子活动的卷入情况给孩子提供的玩具孩子每天得到多样刺激的机会学前儿童期父母亲的热情父母亲鼓励性的语言和学术行为智力发展的影响因素——环境家庭环境中哪些因素起主导作用小结智力理论智力测验比奈-西蒙智力测验斯坦福比奈测验韦氏智力量表瑞文智力测验智力发展的规律智力发展的影响因素小结智力理论非智力因素（1）含义

不直接参与认知过程，但对认知过程起着启动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。（2）包括：

动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等（3）特点：

不存在完整统一的结构对智力操作起动力、调节作用受后天影响，为后天习得水平适当才能促进相关活动（4）智力因素与非智力因素的关系

非智力因素对智力活动的结果产生重要影响。智力活动的成功主要取决于非智力因素非智力因素（1）含义情绪智力（1）塞拉维、梅耶，1990（2）含义个人对自己情绪的把握与控制对他人情绪的揣测与驾驭对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力等（3）情绪智力的主要内容准确地觉察、评价和表达情绪的能力在思维中对情绪进行同化的能力获得情绪知识的能力调控情绪的能力情绪智力（1）塞拉维、梅耶，1990发展心理学4(智力发展)课件“树”“tree”“树”“tree”加德纳的多重智力理论推理能力空间能力知觉速度计算能力语言理解语词流畅度记忆能力智力加德纳的多重智力理论推理能力空间能力知觉速度计算能力语言理解加德纳的多重智力理论语言能力——左半球颞叶和额叶、布洛卡区数学逻辑能力——左顶叶和颞枕联合区空间能力——右半球，顶叶，后枕叶音乐能力——右前颞叶、额叶身体运动智力——运动区人际智力——额叶自我认识智力——额叶自然观察智能——左顶叶加德纳的多重智力理论语言能力——左半球颞叶和额叶、布洛卡区数算术10+15=？3×17=？如果铅笔是6角钱一支，给了商店1元钱，应该找回_____角钱。算术10+15=？填图填图图片排列图片排列积木积木物体拼组物体拼组译码ФШдбфҗӨӨФфҗдШб7156324B型1234567ФШдбфҗӨA型ШфҗФдӨб译码ФШдбфҗӨӨФфҗдШб7156324B型12345迷津迷津第五个应该是哪个？C·顺时针方向旋转90度后再沿纵向中轴翻转180度的顺序。何图有别于其他四图？

D·因为其它4图最小的圆与略大于它的圆相连的边均与前两个圆相连之边方向相反。有多少块？第五个应该是哪个？C·顺时针方向旋转90度后再沿纵向中轴翻转不同血缘关系个体之间智力测验相关系数不同血缘关系个体之间智力测验相关系数第四节智力发展第四节智力发展什么是智力？聪明程度？学习能力？问题解决能力？高智力者的特征？知识量？迄今为止，对什么是智力依旧没有统一的说法构成智力的核心品质是什么？有多少种品质？为什么？什么是智力？聪明程度？学习能力？问题解决能力？高智力者的特征智力是单一能力还是多种不同的能力？智力是单一能力还是多种不同的能力？智力理论三、加德纳多重智力理论单因素观点多因素观点高尔顿结构理论——弗农层次结构理论一、心理测量学1、斯皮尔曼的二因素论2、瑟斯顿的群因素论3、吉尔福特的三维结构理论4、卡特尔的形态理论多成分理论二、信息加工观点PASS模型斯滕伯格三元结构理论智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测出来的。智力理论三、加德纳多重智力理论单因素观点多因素观点高尔顿结构智力的单因素论观点人与人之间在智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力代表人物高尔顿智力是各种特殊能力的总和，是先天的，具有遗传性智力的单因素论观点智力的多因素观点1.斯皮尔曼的二因素论（1863-1945）S1S2S3S4G一般因素（g）：是不同智力活动所共有的，是唯一一个具有遗传成分的因素特殊因素（s）：某种特殊的智力活动所必备的，包括口语，算术、机械、注意力和想象力、可能还有智力速度智力智力的多因素观点1.斯皮尔曼的二因素论（1863-1945）智力的多因素观点2.瑟斯顿的群因素论（1887-1955）7种基本心理能力空间能力知觉速度计算能力语言理解语词流畅度记忆能力推理能力智力智力的多因素观点2.瑟斯顿的群因素论（1887-1955）空智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论（1897-1987）智力内容（信息材料的类型4种）：图形、符号、语义、行为操作（智力活动的过程5种）：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价产品（智力操作的结果6种）：单元、类别、关系、系统、转换、推衍智力由120种不同的能力组成智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论（1897-198智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容（信息材料的类型）图形符号：具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、统计表格等语义：信息的概念和意义。行为智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容（信息材料的类型）图形（视听）：善于处理形象的信息摄影师、形象设计符号：善于处理抽象的符号信息计算机编程人员、法庭速记员、数学家语义律师、公共关系、作家、讲师、咨询行为：善于人际交往智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论操作（智力活动的过程）认知：发现、吸收新信息和认识旧信息的能力（理解能力）记忆：储存和再现信息的能力发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力（创造性思维能力）聚合思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力（解决问题能力）评价：按一定标准进行比较的过程（判断能力）智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论产品（智力操作的结果）单元：信息最简单的组织方式，如词语、符号、行为类别：理解信息的分类，按一般特性进行分类的能力关系：如因果关系系统：有组织或有结构的多种信息组成的整体，可以是图形的，如建筑物；符号的，如数学计算；语言的，如句子转换：将给定信息转换成其他信息的能力，如推理、翻译蕴含：从已知的信息中领会更深层含义的能力。如言下之意智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论每种因素都是独特的能力1、学生对英语单词的学习语义、认知和记忆、单元2、鱼、菊花、马、太阳哪些属于一类？语义，判断，类别智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论每种因素都是独特的智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容？操作？产品？行为认知蕴含社会智能智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容？行为社会智能智力的多因素观点4.卡特尔的智力形态理论（1905-1998）流体智力：指一般的学习和行为能力。主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响；14岁左右达到顶峰，随后逐渐下降。晶体智力：已获得的知识和技能。主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果

；随生长过程增长，到60岁左右衰退。智力的多因素观点4.卡特尔的智力形态理论（1905-1998若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在5年死亡的几率极高流体智力在早期的发展速度比较快，到青春期达到最高峰，随后保持近10年的高原期，到22岁之后出现衰退现象晶体智力发展比较迟，青春期之后仍在向上发展，直到老年，衰退的迹象也不明显若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在5年死亡的几空间能力知觉速度计算能力语言理解语词流畅度记忆能力推理能力智力流体智力晶体智力空间能力知觉速度计算能力语言理解语词流畅度记忆能力推理能力智智力的多因素观点弗农层次结构理论S智力的多因素观点弗农层次结构理论S社会、历史、文化背景信息加工观点斯滕伯格三元结构理论(1985,《超越IQ》)斯滕伯格三元结构理论(1985,《超越IQ》)社会、历史、文化背景智力行为内在心理机制智力行为经验经验社会、历史、文化背景信息加工观点斯滕伯格三元结构理论(198信息加工观点斯滕伯格三元结构理论智力情景亚理论（情境智力）：智力是对环境的适应、选择、塑造经验亚理论（经验智力）：智力应包括适应新异性的能力或操作自动化成分亚理论（成分智力）：智力是对客体或符号进行操作的信息加工过程。分为元成分、操作成分、知识-获得成分。元成分：用于计划、控制和决策的高级执行过程。操作成分：用于任务操作时执行不同策略。知识-获得成分：用于获得新知识的过程。制定阅读策略实施阅读策略获得知识信息加工观点斯滕伯格三元结构理论智力情景亚理论（情境智力）：信息加工观点PASS模型提出者：戴斯、纳格利尔里、科尔比理论基础神经心理学：研究和说明人的心理活动与大脑关系的心理学分支。神经心理学把脑当作心理活动的物质本体，心理是脑的功能。认知心理学：研究人类行为的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。信息加工观点PASS模型信息加工观点PASS=Planning-Attention-Simultaneous-Successive-ProcessingModel计划—注意—同时加工—继时加工模型计划系统注意-唤醒系统编码-加工系统信息加工观点PASS=Planning-Attention-信息加工观点PASS模型注意-唤醒系统：心理过程的基础，只有达到合适的觉醒状态，个体才能接受和加工信息计划系统：最高层的认知功能系统，从事计划性的工作。编码-加工系统：接受、加工、维持来自外部世界的信息智力就是由这三个系统构成的认知加工过程信息加工观点PASS模型注意-唤醒系统：心理过程的基础，只有加德纳的多重智力理论1、人有8种不同的智力。2、这些智力彼此独立，但在促成智力行为的产生上可能是相互作用的。3、模块性观点：认为智力对应于大脑的特定部位或模块。4、不同智力是在不同年龄阶段发展起来的评价1、对创造力和特殊才能的研究很有影响力2、音乐和体育不是智力活动3、他所提出的逻辑、空间和数学智力之间存在中度相关，这暗示着它们可能共同反映了一种能力。加德纳的多重智力理论1、人有8种不同的智力。评价儿童智力测验1、比奈—西蒙量表(1)1905年版：30个项目，适用于儿童(2)修订版(1908):增加至59个项目,引入智龄（MA），适用于3-13岁儿童(3)修订版(1911)：对少数项目进行了内容的修改和位置的调整，并将量表延伸到成人阶段(4)中国修订版:第1版:1924，陆志韦第2版:1936，陆志韦、吴天敏第3版:1982，吴天敏儿童智力测验1、比奈—西蒙量表发展心理学4(智力发展)课件儿童智力测验2、斯坦福-比奈量表（推孟，1916）（1）90个项目（2）将测验标准化（3）扩大适用范围，适用于两岁到成人（4）引入智商

（1960前）比率智商:（智力年龄/实足年龄）×100（1960后）离差智商:以个体在整体中的位置表示

儿童智力测验2、斯坦福-比奈量表（推孟，1916）儿童智力测验3.韦克斯勒儿童智力量表(1949,1974,1991）（1）分为言语量表和操作量表两部分（2）用离差智商作为智力测验分数以个体在同龄群体中的相对位置表示.（3）版本：韦氏学前儿童智力量表（3－6岁）韦氏儿童智力量表（6－16岁）韦氏成人智力量表（16－60岁）与哪个理论相符？儿童智力测验3.韦克斯勒儿童智力量表(1949,1974,1言语量表常识（30）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？类同（17）：蜡烛和电灯有什么相似之处？算术（18）：心算和推理题词汇：对词作出解释，排列由易到难。

如：帽子、勇敢、联合、法律理解：对自然、社会、人际关系等的理解。

如:为什么汽车要有牌照？为什么说话要守信用？数字广度：顺背和倒背数字，数量从少到多，直到背不出为止。言语量表常识（30）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？操作量表填图（26）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来图片排列（12）：将打乱顺序的图片按逻辑次序重新排列积木：要求儿童用九块四方形积木按主试提供的图案摆出相同的图案来物体拼组（4）：让儿童在规定时间内把切割开来的完整图案重新复原译码（2）：要求儿童按照示例的规则，把符号填入相应的图形或数字下迷津（9）：用笔在画有迷津的纸上完成任务操作量表填图（26）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来儿童智力测验4.瑞文标准推理能力测验(瑞文推理测验）

（1）简介一种非语言型的智力测验。适用于五岁半以上儿童至成人。由60个需要推理才能解决的题图组成，排列由易到难。（2）特点非文字形式克服了文化背景和知识的影响，适合不同年龄和文化背景的儿童，方便易行，可进行团体智力测验儿童智力测验4.瑞文标准推理能力测验(瑞文推理测验）A-7123456瑞文推理测验举样A-712C-11

2

3

45678C-112E-112345678E-112E-1012345678E-1012婴儿有智力吗？婴儿有智力吗？评估婴儿的智力以测量婴儿所达到的重要发展转折点的比率为指标贝利婴儿发展量表适用于2-30个月的婴儿量表包括：动作量表（对如抓木块、扔球、拿杯子喝水等技能进行评估）智力量表（对适应行为的测量，如物品归类、找被藏起来的玩具、跟随指令等）婴儿行为记录（如行为的目的指向性、恐惧感、社会性反应）DQ与同龄婴儿相比，该婴儿的发展状况好还是不好评估婴儿的智力以测量婴儿所达到的重要发展转折点的比率为指标D评估婴儿的智力贝利的发展商数（DQ）能否预测将来的智商？不能原因：智力测验和婴儿发展量表所测量的能力不同DQ表示婴儿的发展状况，IQ表示智商发展量表测量感觉、动作、语言和社会技能的发展状况智力测验更强调对言语推理，概念形成的问题解决能力等抽象能力的测量。评估婴儿的智力贝利的发展商数（DQ）能否预测将来的智商？发展评估婴儿的智力婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商视觉反应时：视觉目标出现时，婴儿多快能够看到对重复出现的刺激习惯化的速度新异刺激喜好：与熟悉的刺激相比，婴儿对新异刺激的喜爱程度操作智商言语智商评估婴儿的智力婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商视觉反应时对智力与智力测验理解的误区（1）智力水平的高低代表一个人的聪明程度，智商越高的人，越聪明？（2）智力水平与个人将来成就关系密切，智商高的人将来取得高成就的可能性大？（3）智力水平与学生学业成绩关系密切，智商高的学生学习成绩好？对智力与智力测验理解的误区（1）智力水平的高低代表一个人的聪实际情况（1）日常生活中的“聪明”主要指处理、解决问题时的恰当策略与活动效率，其中交往能力等社会能力占很大比重，与“能力”一词关系密切，其含义远远大于智力（2）根据有关的追踪研究，个人成就与智力水平的关系并不密切，而与个性、意志力、兴趣特点、成就动机等非智力因素关系密切（3）研究表明，智力水平与学生学业成绩只有中等程度的相关，其中与数学、物理成绩相关较高，与其他各科成绩只有较低的相关。实际情况（1）日常生活中的“聪明”主要指处理、解决问题时的恰结论：

智力（智商分数）不能说明一个人是否“聪明”，不能预测一个人的社会成就，也不能有效预测学生的学业成绩。结论：智力测验的意义（1）作为儿童心理发展的指标之一，供发展心理学研究之用（2）入学等的筛选作用（3）了解个体的能力倾向智力测验的意义（1）作为儿童心理发展的指标之一，供发展心理学智力的发展智力发展的一般趋势智力的发展智力发展的一般趋势智力发展智力发展的一般趋势3、4岁到12、3岁间等速发展，之后负加速发展智力约在25岁左右达到顶峰智力发展速度与停止年龄有个别差异，且与人的智力高低有密切关系各种能力的发展速率不相同感知能力和反应速度发展快下降较早，推理能力发展缓慢下降缓慢智力发展智力发展的一般趋势智力发展假设一名儿童4岁时的智商为100，那么到了8岁或12岁时，还是100吗？儿童的智商会变化吗？智力发展假设一名儿童4岁时的智商为100，那么到了8岁或12年龄69121830.570.530.360.3560.800.740.6190.900.76120.78(1)婴儿期智商不能很好预测以后的智商。婴儿期的智力发展存在较大的可变性

原因：这一时期智商测验的内容、性质与以后的测验差别较大不同年龄IQ的相关(2)婴儿期后各年龄段智商相关较高

a、测验的时距越短，两结果间的相关越大，即智商越稳定

b、随着年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ相关呈增加趋势。这说明随着年龄的增长，儿童的智力趋于稳定

(3)就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商会出现一定程度的变动智力的稳定性与可变性年龄69121830.570.530.360.3560.80智力发展智商可变性的原因智力在各阶段的发展速率有差异，造成测验分数起伏智力测验题目的问题。一些题目可能过分强调某方面的知识或技能，无机会习得这些知识或技能会造成智商偏高或偏低智商稳定性的原因智力发展的累加性影响智力发展的因素变化不大，具有连续性智力发展智商可变性的原因智力发展的性别差异（1）从性别群体看，男女智力无显著差异（2）两性在智力上的差异主要是发展速度、不同领域方向、非智力因素、智力测验本身、智商分数的分布等引起为什么？智力发展的性别差异（1）从性别群体看，男女智力无显著差异为什智力发展的两性差异（1）发展速度男孩机械推理、视觉目标锁定、空间推理等能力比女孩要早4至8年。女孩的语言表达、书法、辨别面孔等能力则相对发育较早。（2）不同领域方向主要是操作能力与言语能力、具体思维与抽象思维的差异（3）非智力因素

男孩的兴趣广泛性、好奇心与求知欲较突出；女孩的注意力、坚持性与自制力较突出（4）智力测验本身

虽然智力测验力求避免导致性别差异的内容，但效果仍然引起不少争议（5）智商分布男孩智商分布有更大的离散性智力发展的两性差异（1）发展速度讨论为什么在当前小学、中学的学业考试中，女生的成绩普遍高于男生？2007：66名高考状元，其中女生46人，男生20人2008：60名高考状元中，36名是女生，24名是男生2009：58名高考状元，其中女生28人，男生30人讨论为什么在当前小学、中学的学业考试中，女生的成绩普遍高于男可能的原因考试内容：当前考试注重基本知识与能力的考察，拒绝偏题、怪题不同性别的个性特点：女生细心、坚持性好（用功）、服从教师和家长要求社会环境：一般认为男生比女生有更多的社会选择非智力因素和环境可能的原因非智力因素和环境智力发展的影响因素“不同血缘关系个体之间智力测验相关系数”的研究表明，血缘和遗传素质越接近，智商的相关系数越高，这是否表明智力水平是由遗传决定的？否。有血缘关系的人往往生活在一起，受到共同的遗传素质和共同环境的双重影响，智商相关高无血缘关系的人即使生活在相同环境中，