胡军课程教学的精细化管理

虹口区教师进修学院胡军课程教学的精细化管理一份考察报告上海市虹口区教师进修学院教研室2引言34年前的中美教育考察报告

1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初等教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：1.学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。4.课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。最后，在结论部分，是这么写的：

美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。3上海市虹口区教师进修学院教研室同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安等地的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。2.中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。34年前的中美教育考察报告上海市虹口区教师进修学院教研室4在报告的结论部分，他们是这么写的：

中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。34年过去了，美国所谓“病入膏肓”的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了！34年前的中美教育考察报告5上海市虹口区教师进修学院教研室考察报告的启示6上海市虹口区教师进修学院教研室

敲响了警钟，课程、课堂结构的改革势在必行。内容提要7上海市虹口区教师进修学院教研室机课程教学的精细化管理制一、是什么？——概念解读二、怎么做？——实施路径一、概念解读8上海市虹口区教师进修学院教研室机制12管理精细化教学课程与一、概念解读1——课程教学9上海市虹口区教师进修学院教研室机制1、课程与教学的词源分析2、课程与教学的关系一、概念解读1——课程10上海市虹口区教师进修学院教研室机制课程是什么？一、概念解解读1——课程11上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制在教育领域域中，课程程的概念众众说纷纭，，莫衷一是是。在我国，“课程”一词始见于于唐宋时期期。唐朝孔孔颖达为《诗经·小雅·小弃》中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏“维护课程,必君子监之之,乃依法制。。”但这里的含含义与现在在通常所说说的课程的的意思相去去甚远。南宋朱熹对对课程一词词使用较多多，如在《朱子全书·论学》中有“宽着期限,紧着课程”，“小立课程，，大作功夫夫”等句，这里里指功课及及其进程。。一、概念解解读1——课程12上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制在国外，课课程(eunieulum)一词是从拉拉丁语“eur-rere””一词派生出出来的，意意为“跑马道”.指赛马场上上的跑道。。转义作为为教育上的的术语，意意味着学习习者的路线线。英国教育家家斯宾塞在“什么知知识最有价价值”一文文中最一早早使用了““课程”一一词。一、概念解解读1——课程13上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制新中国成立立后，我国国教育学界界长期把课课程等同于于学科或学科科的总和。随着课程观观的变化以以及课程实实践的发展展，20世纪80年代中期以以后，人们们逐渐把活活动纳人课课程概念之之中。一、概念解解读1——课程14上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制《中国大百科科全书》：课程有广义义、狭义两两种。广义指所有有学科(教学科目)的总和。或或指学生在在教师指导导下各种活活动的总和和。狭义指一门门学科。(《中国大百科科全书·教育》，中国大百百科全书出出版社1985年版，第207页)一、概念解解读1——教学15上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制教学是什么么？商朝即公元元前20世纪前后，，甲骨文中中已经出现现了“教””字。如““丁酉卜，，其呼以多多方小子小小臣其教戒戒。”其字字形如“””状。甲骨文中也也有了“学学”字，如如“壬子卜卜，弗洒小小求，学。。’，其字字形如“””状“教学’，，二字连用用为一词，，最早见之之于《书·商书·兑命》：“半半”。一、概念解解读1——教学16上海市虹口口区教师进进修学院教教研室古代汉语中中的教学《学记》引用它作为为“教学相相长”思想想的经典依依据。“学学然后知不不足，教然然后知困，，知不足然然后能自反反，知困然然后能自强强也。故曰曰：教学相相长。”宋宋人蔡沈注注：教也。。—始之自学，，学也；终终之，教人人，亦学也也。”宋代欧阳修修为胡瑗先先生所作墓墓表：先生生之徒最盛盛，其在湖湖州学，弟弟子来去常常数百人，，各以其经经传相传授授，其教学学之法最备备……一、概念解解读1——教学17上海市虹口口区教师进进修学院教教研室汉语中“教学”的语义发展展教学即学习习——古义教学即教授授——19世纪末20世纪初教学即教学学生学——20世纪中叶以以后受杜威威思想的影影响教学即教师师的教与学学生的学——苏联的影响响一、概念解解读1——教学18上海市虹口口区教师进进修学院教教研室英语世界中中的教学教和学在英英语世界中中是两种不不同的活动动teaching指知识的传传递和能力力的培养instructing(instruction)指特定技能能的训练，，意义接近近trainingLearning指学习一、概念解解读1——教学19上海市虹口口区教师进进修学院教教研室一、概念解解读1——教学20上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制王策三教授授在《教学论稿》中说：所谓教学，，乃是教师师教、学生生学的统一一活动;在这个活动动中，学生生掌握一定定的知识和和技能，同同时身心获获得一定的的发展，形形成一定的的思想品德德。李秉德教授授主编的《教学论》中说:“教学”就就是指教的的人指导学学的人进行行学习的活活动。进一一步说，指指的是教和和学相结合合或相统一一的活动。。这里要注注意的是““结合”或或“统一””二字。就就是说，只只有教或只只有学的片片面活动，，或者只是是这二项活活动的简单单相加而没没有什么““结合”或或“统一””，都不是是我们所说说的严格意意义的教学学活动。一、概念解解读1——教学21上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制《中国大百科科全书·教育》卷中说:教学是“教教师的教与与学生的学学的共同活动。学生在教教师有目的的有计划的的指导下，，积极主动动地掌握系系统的文化化科学基础础知识和基基本技能，，发展能力力，增强体体质，并形形成一定的的思想品德德”。一、概念解解读1——教学22上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制总结以上的的定义，其其共同包含含了这样几几个意思:（1）教学是““教师的教教和学生的的学的共同同活动”，，或“相结结合相统一一的活动””（2）教学的目目的是让学学生获得系系统的知识识、技能，，形成一定定的思想品品德和获得得身心发展展。一、概念解解读1——课程与教学学关系23上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制课程与教学学关系24上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制在探讨课程程与教学关关系的过程程中，通常常并不是从从狭义上来来理解仅仅仅是那些被被教授的东东西和教授授这些东西西之手段的的课程与教教学本身的的区别与联联系，而是是从广义上上论证课程论与教学论的学科地位位，阐释课课程研制与与教学过程程之间的关关系。传统上人们们多注重二二者的区别别，美国课程论论专家奥利利瓦(Oliva,P.E）总结出四种种课程与教教学关系的的模式。一、概念解解读1——课程与教学学关系1、二元论模模式如下图所示示：课程位位于这一边边，而教学学则位于另另一边，二二者从不相相遇，两个个实体之间间存在着一一条鸿沟。。在教师指导导下的课堂堂中所发生生的一切似似乎与课程程计划中所所阐述的课课堂中应该该进行什么么没有什么么关系，课课程设计者者和实际教教学工作者者互不理睬睬，对课程程的探讨与与课堂中实实际传授的的内容相脱脱节。在这这种模式中中，课程和和教学过程程的变化没没有什么相相互影响。。课程教学一、概念解解读1——课程与教学学关系25上海市虹口口区教师进进修学院教教研室这种观点在在教育理论论界的支持持者颇多。。如布鲁纳指出“将将课程和教教学看作是是分离的实实体。”坦纳夫妇说得更更加明确,“在当代的课课程理论家家中,课程与教学学是两个独独立的领域域,这种论点已已经获得广广泛的认可可。”也就是说,课程计划规规定在教室室进行的活活动与教师师指导下在在教室发生生的活动少少有关系。。但各自在在互不发生生重大影响响的情况下下,自行发生变变化。一、概念解解读1——课程与教学学关系26上海市虹口口区教师进进修学院教教研室2、联锁模式式如下图所示示：在这一一模式的每每一种形式式中，教学学和课程的的位置没什什么特别的的意义，无无论是在左左边还是在在右边，都都暗含着同同样的关系系。这一一模模式式清清楚楚地地说说明明了了这这两两个个实实体体的的相相结结合合的的关关系系，，把把一一个个同同另另一一个个分分离离开开来来，，对对二二者者都都会会构构成成严严重重的的损损害害、、对对于于课课程程设设计计者者来来说说，，把把教教学学看看做做比比课课程程更更重重要要，，并并在在方方案案目目标标之之前前确确定定传传授授方方法法，，那那将将是是很很困困难难的的；；而而有有些些教教师师觉觉得得似似乎乎教教学学是是主主要要的的，，无无需需预预先先设设计计课课程程计计划划，，而而主主张张在在课课堂堂中中加加以以阐阐明明，，同同样样是是不不可可能能的的。。课程程教学学教学学课程程一、、概概念念解解读读1————课程程与与教教学学关关系系27上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室课程程3、同同中中心心模模式式如下下图图所所示示：：相相互互依依赖赖是是同同中中心心模模式式的的主主要要特特征征，，它它包包含含两两种种情情况况。。大课课程程小小教教学学,如左左图图所所示示，，把把课课程程理理解解为为上上位位概概念念,课程程的的内内涵涵和和外外延延都都相相对对扩扩大大。。这这种种观观点点在在北北美美影影响响较较大大。。美美国国现现代代课课程程理理论论奠奠基基人人泰泰勒勒把把教教学学作作为为课课程程理理论论的的组组成成部部分分。。大教教学学小小课课程程,如右右图图所所示示，，认认为为教教学学是是上上位位概概念念,课程程包包含含于于其其中中。。这这种种观观点点在在中中国国长长期期以以来来曾曾为为事事实实,且在前前苏联联乃至至今的的独联联体国国家仍仍具有有较大大影响响。这这种观观点隐隐含有有课程程等同同于教教学内内容的的趋向向,如把课课程定定义为为“指指学学校教教育科科目及及各科科教材材,也就是是教学学内容容。””这样样,课程就就成了了教学学理论论中的的一个个基本本要素素。教学教学课程一、概概念解解读1———课程与与教学学关系系28上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室4、循环环模式式如下图图所示示：这这一模模式表表明课课程与与教学学两个个实体体具有有—种连续续的循循环关关系，，课程程对教教学产产生一一种连连续的的影响响，相相反，，教学学也影影响课课程；；教学学决策策的制制定在在课程程决策策之后后。反反过来来，课课程决决策在在教学学决策策实施施和评评估后后被修修改、、这个个过程程是连连续的的、重重复的的、无无终止止的，，对教教学过过程的的评价价影响响下一一轮课课程决决策的的制定定，继继而又又影响响教学学的实实施。。课程程与教教学用用图表表示为为两个个独立立实体体，但但按照照这一一模式式之本本意，，它们们又不不被看看成是是独立立实体体，而而是一一个圆圆体的的两个个部分分，它它们之之间循循环往往复，，促进进两个个实体体的不不断适适应与与改进进。课程教学一、概概念解解读1———课程与与教学学关系系29上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室塞勒等人提提出的的三个个隐喻喻可以以说明明这种种观点点：隐喻一一：课程是是一幢幢建筑筑的设设计图图纸,教学则则是具具体的的施工工。作作为设设计图图纸,会对如如何施施工作作出非非常具具体的的计划划和详详细的的说明明——教学是是科学学。隐喻二二：课程是是一场场球赛赛的方方案,这是赛赛前由由教练练员和和球员员一起起制定定的。。教学学则是是球赛赛进行行的过过程。。尽管管球员员要贯贯彻事事先制制定好好了的的打球球方案案或意意图,而达到到这个个意图图的具具体细细节则则主要要由球球员来来处理理,他们要要根据据场上上具体体情况况随时时作出出明智智的反反应——教学是是技术术。隐喻三三：课程是是一个个乐谱谱,教学则则是作作品的的演奏奏。相相同的的乐谱谱有不不同的的体会会,因而有有不同同的演演奏,也就有有不同同的效效果——教学是是艺术术。一、概概念解解读1———课程与与教学学关系系30上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室要想准准确地地描述述出课课程和和教学学的关关系是是非常常困难难的,但是下下列几几点似似乎已已经达达成共识：1.课程与与教学学虽然然有关关联,但又是是各不不相同同的两两个实实体。。课程程强调调每一一个学学生及及其学学习的的范围围知识识或活活动或或经验验,教学强强调教教师的的行为为教授授或辅辅导或或咨询询。2.课程与与教学学肯定定存在在着相相互依依存的的交叉叉关系系,而且这这种交交叉不不仅仅仅是平平面的的、单单向的的。3.课程与与教学学虽是是可以以进行行分开开研究究与分分析的的实体体,但是不不可能能在相相互独独立的的情况况下各各自运运作。。4.鉴于课课程与与教学学有着着胎联联式的的关系系,““课程一一教学学”一一词也也已经经被人人们接接受,且被广广泛采采用。。一、概概念解解读1———课程与与教学学关系系31上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室一、概概念解解读1———课程与与教学学关系系32机制制课程与与教学学是不不可分分离的的,即离开开教学学的课课程是是不可可想象象的，，没有有课程程内容容的教教学也也是不不存在在的。。课程程与教教学的的整合合，主主要从从以下下两个个方面面来做做。1.把教学学作为为课程程的开开发过过程;2.把教学学作为为课程程的体体验过过程.课程与与教学学的整整合，，体现现出人人们在在课程程观与与教学学观上上更广广义、、动态态、多多元化化发展展趋势势,体现出出对教教师与与学生生作为为自主主的社社会个个体的的尊重重。32上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室一、概概念解解读2———精细化化管理理33上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室机制制何谓精精细化化管理理？僧多粥粥少，，每到到开饭饭时，，和尚尚们一一拥而而上，，本来来就少少得可可怜的的粥被被挤翻翻了。。大家家都挨挨饿。。和尚尚们推推荐了了一位位长者者分粥粥，可可分粥粥者大大权独独掌，，为能能多分分点粥粥，一一些和和尚开开始溜溜须拍拍马，，加上上平时时相互互关系系就有有厚薄薄，分分粥者者把粥粥分的的多的的多，，少的的少。。饿得得受不不了的的和尚尚提议议轮流流分粥粥。这这下可可好，，轮到到自己己分时时撑个个半死死，他他人分分时饿饿得发发昏。。方丈云云游回回来了了，决决定由由其中中一名名和尚尚全权权分粥粥，其其他不不得有有异，，但又又规定定分粥粥者最最后取取粥。。从此此和尚尚们均均等地地吃上上了热热粥。。【和尚分分粥】34上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室①凡事必必须有有制度度、机机制去去规范范。②制度必必须不不断创创新，，与时时俱进进。【和尚分分粥】35上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室36上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制被誉为科科学管理理之父的的泰勒，早年做做过学徒徒，后来来不断从从杂工、、技工、、技师、、维修工工长一路路成长为为总工程程师。1881年，25岁的泰勒勒在钢铁铁工厂工工作期间间，通过过对工人人操作动动作的研研究和分分析，消消除不必必要的动动作，改改正错误误的动作作，确定定合理的的操作方方法，选选定合适适的工具具……这些让泰泰勒总结结出来一一套合理理的操作作方法和和工具培培训工人人，使大大多数人人都能达达到超过过定额。。1911年，泰勒勒发表了了《科学管理理原理》一书，这这是世界界上第一一本精细细化管理理著作。。【泰勒故事事】一、概念念解读2——精细化管管理37上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制精细化管管理源于发达达国家（（日本20世纪50年代）的的一种企企业管理理理念，，它是社社会分工工的精细细化，以以及服务务质量的的精细化化对现代代管理的的必然要要求，是是建立在在常规管管理的基基础上，，并将常常规管理理引向深深入的基基本思想想和管理理模式，，是一种种以最大大限度地地减少管理所占用的资资源和降低管理理成本为主要目目标的管管理方式式。一、概念念解读2——精细化管管理38上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制现代管理理学认为为，科学学化管理理有三个个层次：：第一个层层次是规范化，第二个层层次是精细化，第三个层层次是个性化。一、概念念解读2——精细化管管理39上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制精细化是是一种意识、一种观念、一种认认真的态度、一种精精益求精精的文化。精细化管管理方法法复杂的事事情———————〉〉简单化简单的事事情———————〉〉流程化流程化事事情———————〉〉定量化定量的事事情———————〉〉信息化一、概念念解读2——精细化管管理40上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制优化课程程教学，，可将精精细化管管理理念念应用到到课程教教学中，，让课程程教学的的每一个个步骤都都要精心心，每一一个环节节都要精精细，每每一项工工作才会会是精品品。亦即“精心是态态度、精精细是过过程、精精品是成成果”。二、实施施路径——如何精细细化？41上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制机制制课程资源开发意识学生主体意识问题意识预设与生成意识质量效率意识五大意识社区、家庭资源的合理利用媒体、网络资源的合理开发其他学科资源的有机整合找准学生学习的兴趣；提供学习活动与交流的机会；转换学生的学习方式；加强师生互动，使学生积极主动建构精心预设、动态生成、智慧形成确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效地课堂练习；营造良好的教学氛围。问题意识问题能力引领智慧创新意识实践能力How？二、实施施路径——如何精细细化？42上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制一、课前前准备的的精细化化二、课中中教学的的精细化化三、课后后作业的的精细化化课前课中课后备课作业上课二、实施施路径——如何精细细化？43上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制一、课前准备备的精细化——铺好质量之路路备课上课作业辅导评价备好课是上好好课的根本，，是布置作业业，有效辅导导和科学评价价的直接检测测。备课的重要性性二、实施路径径——课前准备的精精细化44上海市虹口区区教师进修学学院教研室二、实施路径径——课前准备的精精细化45上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制一、教学目标标的确定二、重点的把把握三、难点的突突破精细化的课前前准备并不是是指每堂课都都要写十分详详细的教案，，而是指课前前教师对教材材和学生进行行比较深入的的分析研究。。一、教学目标标的确定理解三维目标标：过程与方法情感态度与价值观知识与技能促进学生发展为本（课程结构思想）教死知识很简简单，教一个个人如何培养养独立思考的的能力很难。。二、实施路径径——课前准备的精精细化46上海市虹口区区教师进修学学院教研室二、实施路径径——课前准备的精精细化47上海市虹口区区教师进修学学院教研室系统性所谓系统性是是指要从学期期甚至学年的的角度来思考考学科教学的的目标，保证证各单元教学学目标间以及及各课时教学学目标间的关联性和递进性。通读整套教材材，并对学段段教材的全部部内容有个整整体的梳理，，明确学段要要教会学生哪哪些知识，其其中哪些知识识侧重在哪些些阶段教，做做到心中有数数，一目了然然，以达到““一览众山小小”的境界。。二、实施路径径——课前准备的精精细化48上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制科学性教学目标的设设计要根据学生的认知能能力的发展顺顺序和认识顺顺序来设计，有助于学生生形成科学知知识结构的教教学目标；同同时还要突出出教材的重点点，帮助学生生突破难点，，抓住关键。。二、实施路径径——课前准备的精精细化49上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制层次性有关学生的任任务预期的学学习结果，都都要通过达到到不同层次的的要求而实现现。二、实施路径径——课前准备的精精细化50上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制在《一元二次方程程》的“求根公式法法解一元二次次方程”中，教学目标标可以设定为为分为三层次次第一层次面向向全体学生：：“掌握一元二次次方程的求根根公式，正确确运用公式法法解整数字系系数的一元二二次方程”；第二层次为80%的同学必须达达到的，而另另外20%的同学跳一跳跳也能实现的的：“理解对一元元二次方程根根的意义；第三层次50%学有余力的同同学：“在教师引导导下了解求根根公式的推导导过程”。这样的目标不不仅使全体学学生达到学会会用求根公式式解一元二次次方程的最低低要求，而且且使各类学生生学有方向，，学有兴趣，，学有所获，，在摘到自己己所“喜爱”的苹果，为各各类学生的适适度发展提供供了平台。二、实施路径径——课前准备的精精细化51上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制具体性教学目标的而而制定一不要贪多，二不要笼统空泛泛，表达要具体体、明确，应应避免含混不不清和不切实实际。二、实施路径径——课前准备的精精细化52上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制二、重点的把把握确定教学重点点的依据1、学科的课程程标准2、课堂教学目目标3、学生情况二、实施路径径——课前准备的精精细化53上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制重点的处理1、分解重点2、以旧引新3、借助直观4、讲练结合二、实施路径径——课前准备的精精细化54上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制三、难点的突突破学生相关准备备不足思维定势的负负面影响理科教学中比比较常见内容本身的抽抽象程度高二、实施路径径——课前准备的精精细化55上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制备课标，脑中中有“纲”（课程标准准）；备教材，胸中中有“本”（教材）；；备学生，目中中有“人”（学生）；；备学情，心中中有“数”（差异）；；备方法，手中中有“法”（方法）。。“备课”要做到到“五有”、、五备”二、实施路径径——课前准备的精精细化56上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制“问题分类定定位”，将对对教学内容的的理解转移到到学生学习本本节课知识时时可能遇到的的困难和疑惑惑上来，教师师在备课与教教学过程中要要重点思考三三个问题：1、什么问题适适合学生独立立解决？把这这类问题归入入学生自学环环节中。2、什么问题需需要学生共同同解决？把这这类问题放入入讨论、交流流、展示环节节中。3、什么问题必必须教师引导导学生解决？？把这类问题题放入教师点点拨、精讲环环节。二、实施路径径——课前准备的精精细化57上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制将知识“问题题化”，这是是个难点。将文本与学情情“生本化””，这是关键键点。教学活动的设设计要“活动动化”，这是是落脚点。二、实施路径径——课前准备的精精细化58上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制精细化的课前前准备还包括括学生对学习习内容的准备备。核心是以以学生为本，，注重帮助学学生学会自学学。从积极意意义上来说，，课堂教学就就是为了学生生课外自学，，“教”是为了“不教”。所以，课前教师要特特意给学生留留出时间，让让学生对将要要学习的内容容进行预习，，在预习中比比较新旧知识识的共同点与与区别点，找找出困惑点。。这样，课堂里里学生才会成成为真正的主主人，教学才才会事半功倍倍。二、实施路径径——课前准备的精精细化59上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制“备课精细化化”案例一则则备什么？1．备学生的心心智水平2．备教具的使使用策略3．备教材的利利用价值4．备教学目标标的设计5．备教学情景景的创设6．备教学过程程的构建怎么备？1．备学生－－－摸清已知点点2．备教具－－－选准穿插点点3．备教材－－－吃透潜在点点4．备目标－－－落实结合点点5．备情境－－－把握和谐点点6．备程序－－－巧绾过渡点点二、实施路径径——课前准备的精精细化60上海市虹口区区教师进修学学院教研室机制“备课精细化化”案例一则则7．备学习方方式的选择择8．备师生问问题的生成成9．备教学活活动的开展展10．备课程资资源的开发发11．备教学语语言的优化化12．备回家作作业的设计计7．备教法－－－切中契契合点8．备问题－－－选准切切入点9．备活动－－－找准落落脚点10．备资源－－－抓住相相关点11．备语言－－－凸显精精要点12．备作业－－－强化重重难点备什么？怎么备？二、实施路路径——课前准备的的精细化61上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制教师备课时时应考虑的的问题我要实现的的教学目标标（期待的的学习结果果）是什么么?哪些活动对对于实现这这些目标效效果更佳?这个（些））活动在教教学的哪一一个环节/阶段更适合合？这个（些））活动的价价值是什么么?学生能从中中学到什么么?这个（些））活动适合合用于哪个个目标领域域、哪个层层次?我的学生是是否经常做做这些活动动?活动适合于于哪些学生生？什么样的互互动形式更更适合于这这个（些））活动?通过这个（（些）学习习活动要发发展学生哪哪些方面的的技能?如何鼓励学学生积极参参与这个（（些）活动动?我要利用哪哪些辅助手手段来帮助助、促进学学生学习？？……二、实施路路径——课中上课的的精细化62上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制二、课中教教学的精细细化——奠定质量之之实二、实施路路径——课中上课的的精细化63上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制哈佛大学校校庆时，有有人问：学校最值得得自豪的是是什么？校长的回答答是：哈佛大学最最引以为豪豪的不是培培养了6位总统，36位诺贝尔奖奖金获得者者，最重要要的是给予予每个学生生以充分的的选择机会会和发展空空间，让每每一颗金子子都发光。。这段材料说说明：学生个性的的充分发展展是每一位位教师必须须要追求的的。64上海市虹口口区教师进进修学院教教研室机制当前课程教教学存在的的误区教学开开放失失度合作流流于形形式追求情情境过过度只求气气氛活活跃教师成成了配配角过分依依赖多多媒体体评价滥滥用失失真课堂问问题泛泛滥影响课堂教教学质量二、实施路路径——课中上课的的精细化65上海市虹口口区教师进进修学院教教研室课堂教学力力求——突出重点，重点概念念要使学生生透彻理解解，重点的的技能要让让学生熟练练掌握；——突出“精讲讲多思”，讲到什么么程度，哪哪里放哪里里收，要按按新课程的的教育理念念重新定位位；——突出“学生生活动”，教师在课课堂上多放放手、多扩扩展，实施施创造性、、开放性教教学，充分分调动学生生的听、说说、读、写写、议、练练、答等多多种感官，，让课堂真真正成为““学习”的的课堂；——突出“学法法指导”，引导学生生掌握具体体的学习方方法，高效效地获取知知识。一堂课成功功的关键很很大程度上上取决于教教学方法的的选择。好好的教学方方法是使教教学过程达达到优化的的一种推动动力。二、实施路路径——课中上课的的精细化66上海市虹口口区教师进进修学院教教研室案例1：课型研究——实现上课精精细化的有有效路径之之一什么是课型型?所谓课型，，一般指根根据教学任任务而划分分出来的课课堂教学的的类型。换个角度来来说，课型型就是由一一节课的教教学内容、、教学目标标、教学方方式、师生生双方在教教学中的地地位所决定定的一种课课堂教学结结构。根据学法划划分进行课课型划分代表学习概念学习命题学习解决问题学习内化学习讲评课概念课命题课解题课复习课课型上法研研究——以初中数学学课为例67上海市虹口口区教师进进修学院教教研室五大基本课课型特点概念课命题课解题课复习课讲评课课型上法研研究——以初中数学学课为例新课标下的的课型特特点68上海市虹口口区教师进进修学院教教研室五大基本课课型特点概念课关注：转化辨析翻翻译特点：精确新课标下的的课型特特点课型上法研研究——以初中数学学课为例69上海市虹口口区教师进进修学院教教研室五大基本课课型特点命题课关注：推导内化互互译特点点：：联系系课型型上上法法研研究究———以初初中中数数学学课课为为例例新课课标标下下的的课课型型特特点点70上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室五大大基基本本课课型型特特点点解题课关注注：：迁移移归纳纳优优化化特点点：：交流流课型型上上法法研研究究———以初初中中数数学学课课为为例例新课课标标下下的的课课型型特特点点71上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室五大大基基本本课课型型特特点点复习课关注注：：梳理理纠错错内内化化特点点：：升华华课型型上上法法研研究究———以初初中中数数学学课课为为例例新课课标标下下的的课课型型特特点点72上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室五大大基基本本课课型型特特点点讲评课关注注：：纠错错自自信信心心反馈馈特点点：：顿悟悟课型型上上法法研研究究———以初初中中数数学学课课为为例例新课课标标下下的的课课型型特特点点73上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室新课课标标下下的的课课型型上上法法概念念课课上法法研研究究导入入构建建归归纳纳限限定定或或概概括括观察察识记记表表述述辨析析模式式：：引入入形形成成辨析析应用用尝试试：：变“传授授”为“创设设”课型型上上法法研研究究———以初初中中数数学学课课为为例例74上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室概念念课课上法法研研究究直接接给给出出新新概概念念，，并并开开始始直直接接使使用用新新概概念念。。操作作要要点点1.重视视创设设情境境，，激激发发学学习习兴兴趣趣；2.对每每一一个个概概念念，，都都应应该该准确确地给给它它下下定定义义；3.反复复地地进进行行分分析析、、比比较较、、鉴别别、归归纳纳；4.解决决“语言言文字字”与“数学学符号号”之间间的的互译译。新课课标标下下的的课课型型上上法法课型型上上法法研研究究———以初初中中数数学学课课为为例例75上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室命题题课课上法法研研究究寻根根问问源源演绎绎推推理理透彻彻分分析析观察察归归纳纳猜想想验验证证全面面理理解解模式式：：引入入观察察归纳纳猜猜想想证明明尝试试：：变“传授授”为“猜想想”新课课标标下下的的课课型型上上法法课型型上上法法研研究究———以初初中中数数学学课课为为例例76上海海市市虹虹口口区区教教师师进进修修学学院院教教研研室室命题题课课上法法研研究究重视视结结论论及及结结论论的的套套用用，，不不重重视视推推导导过过程程。操作作要要点点1.从已已有有的的数数学学知知识识中中提出出新的的数数学学问问题题；2.克服服“结论论式式”的命命题题教教学学心心理理；3.要解解决决好好对对公公式式、、定定理理的的记忆忆方方法法问题题；4.解决决“语言言文字字”与“数学学符号号”之间间的的互译译。新课课标标下下的的课课型型上上法法课型型上上法法研研究究——以初中中数学学课为为例77上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室解题课课上法研研究选题设设问迁移发发散精讲多多练审题猜想多解独立规范模式：：分析总总结变式过手尝试：变“怎样解”为“为何这样样解”新课标下的的课型上上法课型上法研研究——以初中数学学课为例78上海市虹口口区教师进进修学院教教研室解题课上法研究一讲到底，，一练到底底。操作要点1.认真过好“审题”关；2.帮助学生自我分析和解决问题；3.应力求举一反三，力戒“题海战术”；4.抓好学生解解题书写的的规范化。新课标下的的课型上上法课型上法研研究——以初中数学学课为例79上海市虹口口区教师进进修学院教教研室复习课上法研究及时提提纯变变化度度和梯度梳理查查漏补缺缺总总结思路和和方法模式：典例1剖析提炼练习（循环）尝试：变“讲后练”为“练讲练”新课标下的的课型上上法课型上法研研究——以初中数学学课为例80上海市虹口口区教师进进修学院教教研室复习课上法研究知识内容““新课化””，课堂氛氛围“考试试化”操作要点1.创造机会让让学生充分分发表自己己的见解；2.启发性设问，深刻性分分析，灵活活性解题；3.不同阶段的的复习课也也有各自的的侧重。新课标下的的课型上上法课型上法研研究——以初中数学学课为例81上海市虹口口区教师进进修学院教教研室讲评课上法研究及时数数据分析析精精选信信心反反馈自我评价树树信心错错因分分析双双改错模式：分析榜榜样精讲反馈（课后）尝试：变“批评”为“表扬”新课标下的的课型上上法课型上法研研究——以初中数学学课为例82上海市虹口口区教师进进修学院教教研室讲评课上法研究给正确答案案；从头讲讲到尾。操作要点1.评“不足”，更要评评“优点”；2.讲“规律和方法法”——产生“顿悟悟效应”；3.讲评课内容容的反馈要及时时和反复。新课标下的的课型上上法课型上法研研究——以初中数学学课为例83上海市虹口口区教师进进修学院教教研室尝试教学：：“先练后讲讲，先试后后导”洋思经验：：“先学后教教，当堂训训练”杜郎口模式式：“三三六””自主学习习模式指导—自主学习：：教师指导，，学生自主主学习本质：目标明确+先学后教+即时反馈二、实施路路径——课中上课的的精细化全国高效课课堂四大““教学范式式”案例2：教学范式研研究——实现上课精精细化的有有效路径之之二84上海市虹口口区教师进进修学院教教研室尝试教学：：“先练后讲讲，先试后后导”尝试教学简简单地说，，不是教师师先讲，而而是让学生生在旧知的的基础上先先尝试练习习，在尝试试过程中教教师指导学学生自学课课本，引导导学生讨论论，在学生生尝试练习习的基础上上教师再进进行有针对对性的讲解解。它的教学基基本程序可可分为五步步：一、出示尝尝试题二、自学课课本三、尝试练练习四、学生讨讨论五、教师讲讲解二、实施路路径——课中上课的的精细化85上海市虹口口区教师进进修学院教教研室洋思经验：：先学后教，，当堂训练练课堂教学也也分五个环环节：一、出示这这堂课的学学习目标，，出示这堂堂课的自学学要求；二、学生根根据自学要要求自学，，教师巡视视发现学生生自学中的的问题；三、学生汇汇报自学结结果（差生生优先）；；四、纠正、、讨论、指指导自学结结果；五、学生完完成当堂作作业，教师师当堂批改改作业。二、实施路路径——课中上课的的精细化86上海市虹口口区教师进进修学院教教研室第一个“三三”指的是是课堂教学学三个追求求：“立体式、、大容量、、快节奏””。第二个“三三”指的是是“预习—展示—反馈”三个个环节。“六”是指指六个教学学步骤。分分别是：预习交流、、明确目标标、分组合合作、展现现提升、穿穿插巩固、、达标测评评。杜郎口模式式：“三三六””自主学习习模式二、实施路路径——课中上课的的精细化87上海市虹口口区教师进进修学院教教研室指导—自主学习：教师指导导，学生自自主学习教师指导一一般分以下下三个阶段段：第一阶段，，教读阶段段。第二阶段，，引读阶段段。第三阶段，，自读阶段段。二、实施路路径——课中上课的的精细化88上海市虹口口区教师进进修学院教教研室第一阶段-教读阶段它的特点是是：教师教教读，学生生仿读。教教师教学生生逐字、逐逐句地阅读读，把课本本读通、读读懂。读通，即阅阅读后了解解教材内容容的概貌，，理清教材材内容的逻逻辑思路；；读懂，即阅阅读后弄清清教材每个个术语、每每个符号、、每个公式式、每句话话的含义，，理解例题题解证的各各个步骤或或证明的各各个环节。。二、实施路路径——课中上课的的精细化89上海市虹口口区教师进进修学院教教研室第二阶段-引读阶段在这一阶段段，教师的的作用由讲讲转为导，，教师着力力于引导，，而不是直直接讲解。。教师引导主主要是通过过设置阅读读思考题来来进行的，，让学生带带着疑问去去阅读，这这样不仅可可以引导学学生在重点点、关键地地方多分析析、多思考考，而且还还可以帮助助学生把握握教材的重重点，顺利利通过难点点。二、实施路路径——课中上课的的精细化90上海市虹口口区教师进进修学院教教研室第三阶段-自读阶段这一阶段是是“从扶到到放”、““从教到学学”的落脚脚点。学生可以基基本上独立立地进行学学习了。它它的标志是是学生已经经具备一定定的阅读能能力，已经经能够进行行独立阅读读了，而且且更重要的的是学生已已经学会自自己质疑问问难，学会会自己提问问题。学生生正是带着着自己的问问题进入课课堂的深化化教学。这个阶段段的学习习就是真真正意义义上的自自主学习习了。二、实施施路径——课中上课课的精细细化91上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室二、实施施路径——课中上课课的精细细化92上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制“课堂提提问”规规则：要做到““五先五五后”设问技能能一、先提提问，后后指名二、先思思考，后后回答三、先讨讨论，后后结论四、先学学生，后后教师五、先激激励，后后更正二、实施施路径——课后作业业的精细细化93上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制三、课后后作业的的精细化化——夯实质量量之基二、实施施路径——课后作业业的精细细化94上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室机制制课后作业业的布置置也是教教学中的的重要环环节，作作业处理理的精细细化更是是其中的的点睛之之笔。教育部基基础教育育课程教教育课程程教材发发展中心心的学生生学业测测试调查查.上海市小小学生课课业负担担现状的的调查一、两组组调查数数据二、实施施路径——课后作业业的精细细化95上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室上海市小小学生课课业负担担现状的的调查年级越高高，课业业负担越越重。孩子一进进入小学学后，即即逐渐被被日益加加重的学学业负担担所困扰扰。从一年级开始，有有近40%的小学生生感到学学业负担担“较重重”和““重”，，其中占占学生总总人数7.7%的孩子感感到学业业很重。。从三年级开始，感感到学学业负担担“较重重”和““重”的的比重达达到49.6%，占了一一半。而到了五年级即临近升升入初中中预备班班的前一一年，感感到学学业“较较重”和和“重””的比重重进一步步上升到到59.0%，接近3/5。二、实施施路径——课后作业业的精细细化96上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室一半小学学生的睡睡觉时间间不足。。（本次调调查的小小学生上上床睡觉觉时间不不包括第第二天无无课的情情况）全部小学学生的平平均上床床睡觉时时间为20:43，其中一一二年级级为20:35，五年级级为20:55。若分年级级进行分分析可以以看出，，年级越越高，睡睡眠时间间不足的的比重越越高：一一年级睡睡眠不足足的学生生为44.4%，二年级级为44.2%，三年级级为48.5%，四年级级为52.9%，五年级级为58.7%。上海市小小学生课课业负担担现状的的调查二、实施施路径——课后作业业的精细细化97上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室一方面，，学生学学习负担担越来越越重,严重影响响到学生生的身心心健康；；另一方方面，学学生作业业必不可可少。所所以，设设计科学学、合理理的作业业，提高高作业的有有效性已越来越越引起人人们的关关注。二、实施施路径——课后作业业的精细细化98上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室二、对作作业的理理解作业是什什么？作业是教教学的重重要环节节和有机机组成部部分，是是学生获获取知识识、巩固固知识，，提高能能力素质质，形成成良好的的态度、、情感、、价值观观的重要要途径，，是教师师调整后后继教学学的基本本依据。。二、实施施路径——课后作业业的精细细化99上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室作业的功功能——巩固知识识——加深对学学科思想想方法的的认识——培养学生生的思维维能力——矫正教学学——培养学生生良好的的行为习习惯——增进学生生和教师师之间的的交流二、实施施路径——课后作业业的精细细化100上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室作业的性性质——作业具有有系统性性作业是教教学系统统的基本本组成要要素，在在教学系系统中所所处的地地位不同同，其功功能也不不同。作作业本身身也成为为一个系系统。作业的组组成要素素包括编制、布布置、做做、批改改、讲评评，形成一一个有先先后顺序序的完整整系统。。作业编编制位居居作业组组成要素素之首，，其质量量高低直直接影响响后续要要素，引引领了作作业的方方向。——作业具有有解释性性即作业应应该反映映出做作作业的目目标和作作用。通通过作业业设计可可以对课课程标准准起到细细化作用用。——作业具有有一致性性即与所学学习的内内容相一一致，与与学生的的学习水水平相一一致。二、实施施路径——课后作业业的精细细化101上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室当前作业业的痼弊弊1.作业布置置的专制制性——作业的布布置是教教师单方方面的权权利——作业成为为一种““只有压压力，没没有魅力力”的负负担2.作业内容容的随意意性——教辅作业业取代了了教师有有的放矢矢的针对对性作业业——作业的目目的不明明确——作业的重重点与教教学的重重点的不不一致二、实施施路径——课后作业业的精细细化102上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室当前作业业的痼弊弊3.作业形式式的单一一性——过于强调调知识的的书面操操作和演演练——忽视了作作业的实实践性、、应用性性4.作业答案案的绝对对性——标准答案案，非对对即错——学生的思思维过程程和参与与状态缺缺乏应有有的关注注5.作业批改改的冷漠漠性——以“对”、“错”作为主要要评价标标准——缺乏教师师与学生生间的情情感互动动、平等等交流和和人文关关怀二、实施施路径——课后作业业的精细细化103上海市虹虹口区教教师进修修学院教教研室作业的价价值和意意义1.作业是提提高学生生学科素素养的平平台——提高学生生的学科科素养是是新课程程改革凸凸显的教教学理念念——作业是培培养学生生素养的的一个途途径——作业的布布置要体体现知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观这三三个维度度的统一一2.作业是展展示学生生个性才才华的舞舞台——作业不该该仅仅是是学生奉奉命完成成教师指指定的任任务——作业应该该成为学学生展示示个性才才华的平平台，成成为一种种向往3.作业是是记录录学生生生命命成长长的站站台——作业是是学生生成长长的见见证——作业要要最大大限度度地为为学生生留下下发展展的空空间二、实实施路路径——课后作作业的的精细细化104上海市市虹口口区教教师进进修学学院教教研室室影响作作业有有效性性的因因素1.作业的的性质质对于机机械的的、重重复的的练习习，或或纯粹粹概念念的记记忆，，学生生在完完成这这类作作业时时往往往是十十分被被动的的过程程，所所以也也常常常是无无效作作业，，或者者是低低效作作业