质量与教学的有效性研讨

质量与教学的有效性北京师范大学教育基本理论研究院郑新蓉几个问题教育质量有效教学的最近研究有效教学与教师核心知识和能力的研究教育质量与社会情感学习处境不利儿童学习特征《全民教育：提高质量势在必行》为实现个人、社会和发展的目标，质量是指为此学生能够学会多少知识和能否学会知识。教育质量：定义范畴学习者：健康、上进，其多样性必须承认；国民经济和社会环境；物质资源和人力资源；教学过程；学习成绩和利好。国际社会关于教育质量的几点认识接受低质量的学校教育还不如不送孩子上学。儿童所受教育的质量，直接影响着儿童个人以及他所生活的群体和社会的发展。国际社会关于教育质量的几点认识那些身心健康、营养良好、已经为学习做好准备的儿童更容易取得好的学业成绩；有效的课堂是教育质量的保障；性别歧视是有效学习和高质量教育的最大障碍之一。质量要义首先，提高认知能力是教育系统永恒且普遍的目标；所有社会都希望通过教育培养合格公民有效参与社会生活所必不可少的行为特征、态度和价值观。教育质量的某些重要问题总是与当地大环境有着根深蒂固的关联。学校内管理必须对教育质量产生影响。目前的研究认知成绩测验不能完全体现教育质量（能力、价值观、非认知技能等)。课程的核心是读写教学，语文是掌握其他科目的关键工具。资源相对匮乏的环境，资源对学习成绩更起作用。

关于教师教师期待值高有助于学生的学业成绩。优秀教师无论上什么课，都能有效调动成绩参差不同的学生的积极性。教师对科目的精通、语言技巧、对学生的期待值及教学热情都是影响教学质量的重要因素。教员和学员同一性别，似乎效果最佳。目前的研究属于弱势社会背景的学生从小班级规模中获益最大。一个人受教育的多少与受教育质量密切相关。高认知水平可能延长学生在校就读的时间。教科书一旦达到令人满意的程度，教师就能显著提高教学质量。目前的研研究定期、可可靠、及及时地评评估是提提高学习习成绩的的一个关关键（累累加型和和构成性性评估））。学校组织织上的弱弱点日益益明显，，是学生生成绩下下降的主主要根源源。很难即快快速扩大大教育系系统又不不降低教教育质量量。对质量达达成共识识是一个个主要的的政治要要求。不充分尊尊重人权权的的教教育系统统不能称称之为优优质教育育系统。。社会与情感学习自我意识社会意识建立人与人的关系的技能做负责任的决定自我管理在情感和和行为方方面自我我管理实实现目标标学会理解解和同情情他人建立积极极的人际际关系，，学会有有效地解解决矛盾盾和冲突突在个人和和社会性性方面，，学会做做出明智智的、建建设性的的行为选选择。认识自己己的长处处和短处处，性格格和性情情以及成成长环境境LifeSkillCompetenciesCASEL,2006SocialDevelopmentStrategyforPromotingHealthyBehaviors(Hawkins&Catalano)Opportunities机会Bonding:AttachmentCommitment健康的行行为特征征与学业业的成功功Skills技能Recognition认认知HealthyBeliefsandClearStandards个人的品品行Standard1:ContributingToTheClassroomAndSchoolCommunity为班级和和学校做做贡献Standard2:SolvingProblemsInPeacefulWays用和平的的方式解解决问题题Standard3:ExercisingRightsandResponsibilities践行权权利和和责任任BritishColombia’’sSocialResponsibilityStandards社社会责责任标标准SELStandards:StateofAlaska,USA1.Self-Awareness(RecognizingwhoIamandhowIamfeelingrelativetotheworldaroundme)Studentsdemonstrateawarenessoftheiremotions,personaltraitsandexternalsupports.Studentshaveasenseofpersonalresponsibility2.Self-Management(Managingmybehaviorineffective,constructiveways)Studentsdemonstratehonesty/integrity.Studentsuseeffectivedecision-makingskills3.SocialAwareness(Demonstratinganawarenessofthevalueofothersinthegreatercommunities)Studentsdemonstrateconsiderationforothersandadesiretopositivelycontributetotheircommunity.4.SocialManagement(Interactinginmeaningful,productivewayswithothers)Studentsusepositivecommunicationandsocialskillstointeracteffectivelywithothers.Studentsdemonstratetheabilitytoprevent,manage,andresolveinterpersonalconflictsinconstructiveways.IllinoisStateBoardofEducation(ISBE)生活能能力学学习目目标目标1:Developself-awarenessandself-managementskillstoachieveschoolandlifesuccess.发展为为成功功的学学业和和生活活所需需要的的自我我意识识和自自我管管理目标2:Usesocial-awarenessandinterpersonalskillstoestablishandmaintainpositiverelationships.运用社社会意意识和和人际际互动动技能能建立立和维维护良良好的的人际际关系系目标3:Demonstratedecision-makingskillsandresponsiblebehaviorsinpersonal,school,andcommunitycontexts.学会对对个人人、学学校、、社会会做出出负责责任的的决定定。21世纪必必备能能力和和素质质（OECD）核心素质competency使用工具自主动行在群体中互动1、使用用工具具互动地使用知识和信息的能力互动地使用技术的能力互动地使用语言、符号和文字的能力使用工具2、群体体中互互动的的能力力群体中互动的能力与他人沟通能力团队合作能力管理与解决冲突的能力3、自主主行动动自主行动在大的社会环境中行动的能力制定并实施生活计划和个人项目的能力保护自己的权利、利益和需要的能力加拿大大综合合学习习指标标（CLI）以四个个学会会为支支柱：：学会会认知知，学学会做做事、、学会会共处处、学学会做做人。。与社会会经济济能力力挂钩钩评估估欧盟提提出的的八项项核心心能力力母语沟沟通能能力外语沟沟通能能力数学能能力和和基本本的科科学与与技术术的能能力数字能能力学会学学习社会能能力和和公民民能力力创新和和进取取意识识文化意意识与与文化化表达达能力力质量与与学生生的研研究现象：：发达达国家家考试试分数数一直直低落落。人类学学、社社会学学研究究揭示示：教教育质质量取取决于于学生生行为为。学学生被被划分分为不不同的的社会会群体体，不不同学学生群群体不不同社社会化化经历历、不不同的的学校校认知知、不不同的的教育育期待待。发现：：学生生家庭庭与同同伴群群体的的理念念与学学校所所受相相似，，有助助于学学生更更加努努力学学习。。结论：：缩小小学校校社会会理念念与学学生社社会理理念的的差距距才能能提高高质量量。处境不不利学学生的的特点点：一般都都意识识不到到在学学校环环境里里获得得成功功的条条件和和因素素。学习能能力比比一般般儿童童低，，由于于缺乏乏早期期教育育和家家庭教教育，，他们们的学学习能能力的的培养养和提提高的的机会会少，，在学学习成成绩上上，他他们常常常是是属于于“低分部部落”。常常没没有能能力使使用简简明的的符号号和语语言进进行解解释，，通常常会被被教师师看作作是“话都说说不清清”或者“思路不不清”的孩子子，他他们缺缺乏表表达自自己观观点和和思想想的能能力，，也缺缺乏为为自己己辩护护的能能力，，语言言表达达能没没有这这方面面的经经验可可以传传递给给他们们，有有的也也是失失败的的经验验；注意力力容易易分散散，因因而，，对长长时间间集中中注意意是有有困难难的，，由于于缺乏乏早期期训练练，许许多处处境不不良的的学生生常常常很难难在课课堂上上长时时间集集中注注意力力，一一方面面是他他们的的注意意品质质差，，另一一方面面，课课堂上上听不不懂，，也不不可能能使他他们保保持长长时间间的注注意。。处境不不利学学生的的特点点：不大善善于理理解成成年人人的指指导和和帮助助，常常常是是不容容易接接受教教成年年人的的帮助助和指指导的的，也也许是是由于于语言言和能能力的的原因因，不不能理理解成成年人人提供供的帮帮助和和指导导，更更多的的情形形是成成年人人的指指导和和帮助助是带带有偏偏见和和歧视视的；；对事物物的好好奇心心的水水平是是比较较低的的，许许多处处境不不良的的孩子子由于于从小小的生生活环环境缺缺少刺刺激，，环境境单调调，与与同龄龄人和和成人人的交交流缺缺乏，，由此此对新新鲜事事物缺缺乏好好奇心心和兴兴奋性性，例例如长长期在在条件件恶劣劣的孤孤儿院院长大大的儿儿童。。经验常常常停停留在在比较较狭小小的范范围内内，由由于早早年生生活环环境的的限制制，使使这些些儿童童缺乏乏一般般儿童童所经经历的的生活活环境境，自自然也也就缺缺乏一一般孩孩子都都具备备的经经验。。社会处处境不不良的的儿童童自尊尊的水水平是是比较较低的的，他他们对对社会会和他他人的的信任任程度度也是是比较较低的的。教育质质量的的效应应教育带带来的的福利利不仅仅限于于认知知的发发展，，可靠靠、果果断、、领导导力、、工作作热情情等社社会嘉嘉许的的特征征，相相当一一部分分是由由学校校培养养的。。聪明但不守守纪律，缺缺乏持久性性和可靠性性的男性辍辍学者其收收入不如同同等能力和和认知水平平的人。关于质量升学阶段的的教育质量量1、升学是教教育质量的的重要表征征；2、与下一阶阶段学业的的关联；3、与学生的的成长和获获益的关联联；4、与教师发发展和学校校发展的关关联。质量的讨论论升学率能够够表征质量量的哪些合合理内涵？？基本知识、、基本技能能、心智（（逻辑、推推理、分析析问题）等等。升学率不能能表征教育育质量的哪哪些内涵？？解决问题、、创造力等等。升学教育与与有效教学学是否还有提提升空间？？传统的