《宝葫芦的秘密》教学设计

《宝葫芦的秘密》教学设计王琼教学目标：

1.朗读课文，体会童话故事的神奇。

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有的内容创编故事，讲给同学听。教学重难点：感受童话的奇妙。根据已有的内容创编故事。教学准备：课件、微课。

教学过程：

一、质疑课题，想象导入

1.看了课题，你觉得宝葫芦里会有什么秘密呢？

2.介绍作者与《宝葫芦的秘密》这本书。

介绍《宝葫芦的秘密》这本书。

介绍作者：张天翼，现代小说家、儿童文学作家，著作有《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秃大王》、《不动脑筋的故事》等。这些书很受少年儿童的喜爱。作者在丰富的想象中寓以一定的教育意义。

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，把字音读准，思考课文写了一件什么事？

2.检查读词语，学习多音字“冲”。

三、再读课文，理清脉络

1.再读课文，想想课文分为几个部分？每一个部分分别讲了什么内容？

2.交流后总结。

1-4第一部分：王葆自我介绍。

5-18第二部分：奶奶经常给王葆讲宝葫芦的故事。

19-21第三部分：王葆也想有一个宝葫芦的原因。

3.说说课文的主要内容。

本文主要讲了宝葫芦的主人王宝在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦

四、学习第一部分：初识王葆

1.课文是以第一人称写的，在这一部分内容中，王葆是怎么介绍自己的呢？画出相关句子。

2.交流：

①我姓王，叫王葆。

很正式地介绍自己，表明自己是严肃认真的，讲的事情是一件真事。

②可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。

“不是……也不是……是……”这个句式更加增添了神秘感，普普通通的人，会和宝葫芦之间有故事，更是引起读者的兴趣。

③你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。

“少先队员”表明身份，“爱听故事”为下文做好铺垫。

3.王葆介绍自己，没有介绍自己穿着、长相等等，而是抓住了主要特点来写，这种写法让王葆的形象更加鲜明、富有个性。

五、学习第二部分：体会童话神奇，学会创编故事

1.奶奶给王葆讲了哪些故事呢？自读课文第二部分，画出相关内容。

（1）指名交流相关内容，你觉得王奶奶讲的故事怎么样呢？说说自己的感受。

交流一：四个人得到葫芦的经历部分

◎张三遇见了一位神仙得到了宝葫芦。

◎李四旅行游到了龙宫得到了宝葫芦。

◎王五听奶奶的话得到了一个宝葫芦。

◎赵六掘地掘出来一个宝葫芦。

四个人得到宝葫芦的经历都很神奇。指导读好句子，读出神奇的感觉来。

交流二：四个人得到葫芦的感受

出示句子：

◎不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

◎后来不用说了，他们全都过上了好日子。

要什么有什么，全都过上好日子，这就是宝葫芦带来的美妙的神奇之处。指导读出幸福快乐的感觉，进一步体会宝葫芦的神奇。

2.学习创编故事

（1）奶奶给王葆讲了很多个宝葫芦的故事，选择一个创编一下，讲给大家听一听。

（2）怎样编故事才会生动、有趣又充满着神奇呢？

请大家观看一个微课。自由练讲，同桌互讲，全班交流。

小结：创编故事时，我们要充分发挥想象，加上人物的动作、神态、语言、心理活动等等就可以使人物鲜活起来，又因为是童话故事，所以情节要充满着神奇的色彩，这样创编故事就会很好听。

六、学习第三部分：究其原因，再识王葆

1.王葆为什么想得到宝葫芦呢？认真读课文19-21自然段，画出相关语句。

交流句子

（1）做数学题省心。

（2）种很棒的向日葵。

2.从王葆这两种想法中你能了解到他是一个怎样的孩子吗？

得到宝葫芦希望做数学题省心，说明他是一个不爱动脑筋的孩子，而希望自己的向日葵比别人都种得棒，可以看出他是一个好胜心强的孩子。

3.指导朗读，读出王葆渴望得到宝葫芦的迫切心情，以及对未来幸福生活的向往。孩子们，想一想，生活中你们有没有想要宝葫芦的时候，如果有了它，你会让它做什么？学生交流。教师过渡：看来成长的烦恼我们每个人都有啊，想一想，当王葆真的拥有一个宝葫芦，他的想法都实现了，但他的问题就真的都得解决了吗？不会做的数学题-----仍不会做不会种的向日葵-----仍不会种不会和同学相处-----还是不会为什么会这样呢？因为他没有用自己的大脑去思考，用自己的双手去培育，用自己的真情去投入，因为他什么都没做。总结：没有付出的收获就是不劳而获，不劳而获的幸福是真的幸福吗？不是。

七、课外拓展

《宝葫芦的秘密》节选，学生读。当王葆真的得到一个宝葫芦，他逐渐认识