教学心得小学高年级阅读之所见

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篇1:教学心得：小学高年级阅读之所见

教学心得：小学高年级阅读之所见

大量年以来，我们一向只提防小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学学识转化为才能。针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法-导读法-讲读法-练习法。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以"读'为主，让学生从"读'中获得新知、从"读'中获得感悟、提高水平、培养才能。

在现行的九年义务教导小学课本中，阅读课文几乎占教材全体篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。

小学语文教学大纲指出："阅读教学是小学语文教学的根本环节，它是识字的重要途径；能够举行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的才能；使学生获得多方面的学识，进展思维，提高熟悉。'而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、进展其智力与才能。多数的语文教学实践证明，假若师资、学生、教材及学习环境根本一致，那么教学质量的上下优劣便取决于教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。

我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周边教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的熟悉，以此来大家共同交流、学习。

一、诵读法：

做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过特别积极的作用。朱熹的"书读百遍，其义自见'，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。

运用诵读法应留神："熟、悟'，所谓"熟'指诵读程度而言，确定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够切实地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的才能。"悟'就是要求学生在朗读时品评领会，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。

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小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美观的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的学识就不能很好地掌管。在这种处境下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入"圣境'得到美的享受。假设学生自然而然地爱好上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个"人人爱朗读，人人能朗读'的良好空气。在学校举行的"庆国庆诗文朗诵比赛'中，我特意挑拣了一篇脉络明显、语句美好的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的根基上，紧扣"熟'与"悟'，让学生在熟读、熟背的根基上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。

二、导读法：

导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出"阅读教学的主要任务是培养学生阅读才能和良好的阅读习惯'，要培养这一才能，就是要放手让学生自己读书"在阅读中学会阅读'。"以疑促读，"学贵有疑'"学而不思那么罔'。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而短浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能表达课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。假设设计别致高明、好玩，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热心。"以议查读'是"以议促读'的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的天性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种处境下，就要求教师不失时机地组织学生举行议论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，彼此研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以磨练自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇举行探讨评析，培养他们的理解才能和鉴赏才能。

三、讲读法：

阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授学识的教学方法是必不成少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的"传道、授业、解惑'。叶圣陶先生曾经说过："一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是高深些的地方，暗藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师务必在这些场合给学生指示一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的才能自然会提高'。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指示。为正确运用讲读法，务必留神：

1.确定好教学重点。

讲读务必目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精致之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。

2.讲究"讲'的质量：

一个优秀的语文教师，务必具有"讲'的高明技能。其教学语言务必干脆明快，务必生动形象，而不应沉闷枯燥；务必严谨周密，而不应粗疏杂乱；务必富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用比较、对比、角度改换、冲突设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。

四、练习法：

为了有效地开发学生智力，培养学生的思维才能和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称"练习法'。就小学语文阅读课而言，练习法有听说才能练习、读写才能练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不成少，极其重要的方法。运用练习法应留神：

1．目的明确，要求概括。

每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热心和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。

2．形式多样，提欣喜趣。

对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习心绪，并获得生动多样的技能技巧，练习的方式务必多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应别致别致，不落窠臼。同时，加入一些好玩的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自领略。

3．提防示范，提防评析。

"示范'是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；"评析'是为了鼓舞，促成群情昂扬。练习时，假设教师能适时地"示范'和"评析'，就会使学生学有模范，比有目标，练有干劲。更加是阅读课后的小练笔，假设每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的告成与缺乏之处，再加上恰当的鼓舞，会使学生的学习兴趣空前高涨。

语文教导源远流长，我们常说"教无定法'。多样性，是语文教学方法的特点之一。因此，对于小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有大量。我们在举行小学语文阅读课教学的时候，要熟悉到这些教法都不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就理应使各种方法彼此补充，又要擅长恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的"交响乐'。

篇2:学院教师教学业务才能培训班心得

学院教师加入教学业务才能培训班心得

转瞬已是集中培训的尾声。这个下午，现在，坐下来静心敲下自己这段时间以来的一些感想，不觉得仅仅是在完成一项作业。

教学业务才能培训班在院领导的关切下，于06-07学年度其次学期第四周顺遂开班！戚院长向我们介绍了学院教师进展的一些处境：

1、优化学院教师布局；2、教师数量上有所补充；3、教师的学历层次有所提高；4、教师队伍素质有所提升；5、对教师政策上有所倾斜。也为我们提出了5个方面的要求：1、对学院进展有信仰；2、对教书育人工作有决心；3、对待学生有爱心；4、对自己业务素质的提高有恒心；5、加入培训班要安心。

对于学院领导的重视与关切，我们觉得很受鼓舞，使我们对学院的进展和自身的成长弥漫信仰。戚院长那对我们期望的眼神与对我们的拳拳爱心，让我觉得分外有归属感，我想，我这次真的是找对家门了。

开班第一次课是由外语系名师韩亚华主讲的，她说课表情丰富，学识渊博，让我们真正体会到名师的风采。她以"教书--永无止境的艺术'为题，主要阐述了教学组织艺术、导课艺术、讲课的艺术、提问的艺术以及结课的艺术。以前没想过讲课有如此众多的内容，更没想过有如此巧妙的表达方式，真实的感受到如沐春风。生化系王平主任的"教师专业化与教学技能'的讲解，深入浅出，诙谐幽默，妙趣横生，让人自叹不如。

王主任为我们分析了国内外教师专业化进展现状，同时提出了提高我国教师专业化水平的措施，使我受益非浅。他关于教学技能的阐述更是精辟入理，看问题高屋建瓴，说理深入浅出，言语之中弥漫了作为教导者那种天生的忧患意识和责任意识，批判的同时又在创办！管理系杨彦文老师的"教师礼仪'也实时为我开启了透过礼仪看素质的窗口，让我们青年教师懂得了提防自身形象的重要意义。计算机系顾红飞副教授的IT课，向我们表示了他那娴熟的计算机操作技术，和丰富的计算机学识，使我对多媒体教学产生了猛烈的兴趣。

学报编辑处张乐群老师关于科研与教研的论述，让我觉得科研并非高不成攀，在自己身边就有好多搞科研与教研的机遇，主要靠自己那擅长察觉问题的眼睛，以及那持之以恒的精神，我们就有才能做出高水平的科研成果。督导室张德绥教授以及其他名师的言传身教更是使我诚恳的感受到"读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人多数；阅人多数，不如名师指路'。他们旁征博引，引经据典，信手拈来，不禁慨叹他们的治学严谨，自愧自己的愚陋！一边听，一边慨叹他们对学生的了解，也慨叹他们做法的可操作性。

在学习过程中，同事们破除门户之间，在一起打开心扉的议论与交流，让我们的心贴的更近。议论交流时教学思想发生强烈的碰撞，也使我们的心胸更加开放，坚强了把书教好的信仰。

结业时，戚院长又为我们送了"大礼'，既十项工程：1、学历提升筹划；2、专业带头人筹划；3、双师素质培训筹划；4、院内津贴调配改革；5、教研科研立项筹划；6、重点课程创办筹划；7、高层次人才引进筹划；8、教师队伍创办资助筹划；9、国内访问学者筹划；10、教师教学工作检查督导筹划。这十项工程让我们了解到学院的未来进展方向，巩固了奋斗的意识，同时我们看到的更多是梦想。

教务处鹿处长作为本次培训的计划者和组织者，前前后后确定花费了大量心思，姑且不说别的，就是单单联系、协调那么多的授课安置就不是一件简朴的事，佩服，感谢！而每每听到其它单位的老师略带羡慕地谈到教务处时，心中难免有点点的自满。

沉下心来，重新回味全体老师的讲学，不难察觉他们的共同之处：从一开头就有自己的追求，自己的目标，不屑永远碌碌无为：喜欢教导教学工作，自始至终地钻研教学，不倦的追求；海纳百川，但不惟书，不惟权威，自始至终保持自己的独立斟酌名师是令人敬仰的，而同班的学员也有大量可学之处，他们专心听课，专心笔记，下课后主动与老师交流全体这些，对我都是一种鼓舞！

这次培训活动如雪中送炭，帮我解答了好多教学过程中产生的困惑，也获得了大量分外名贵的教学阅历，正在迫不及待的要把这些阅历应用到教学实践中去。

前方的路毕竟怎么走，我在斟酌。

篇3:园本教研制度创办心得体会

园本教研制度创办心得体会

我园举行园本教研制度创办课题的研究已举行了一年多，作为教研组长在面临压力和挑战的同时，也时时刻刻感受到园本教研改革带来的巨大变化，现谈一下自己的想法。

教研组长角色和教研工作方式新《纲要》以新的理念为我们供给了全新的教导研究空间，它使我们每一位教研员与教师共处同一起跑线，共同体验着观念转变和思想革命的过程。在这个过程中，我们不断地遇到新的问题，这些问题冲击着我们关于教研指导工作的传统熟悉，刷新着我们关于教研员角色、教研工作方式的原有观念，促使我们以研究的眼光不断地反思和调整自身的教研过程。

一、从我们亲身体验的小故事而引发的斟酌说起：

故事一："假设不是非看不成的话还是不要看了。'

--引发我们对教研关注点的反思

我们到实践中理应关注什么？是单纯地关注"问题'，还是应关注教师的心理感受、关注教师的自主进展。新《纲要》倡导的是"以人为本'的理念，对于我们来说就应以"教师的进展为本'。所以，如何为教师创设一种敢想、敢做、敢于尝试、敢于创新的、宽松的心理空气，扶助教师树立自信仰和开放的心态？这是教研面临的第一个问题。

故事二："你们每个人说的都不一样，我们该听谁的？'

--引发我们对自身角色和教研工作方式的反思

我们理应调整我们的教师观、自身角色和教研工作方式，关注教师的研究体验，真正与教师形成"学习共同体'的关系，变评价者为共同体验者，以了解教师的原有阅历、需要和困惑，崇敬教师的原有阅历和他们自身的学习方式，努力为他们创造一个能够激发其自主斟酌、体验和研究的空间，从而使教研更好地为教师服务，为教导实践服务。所以，在落实《纲要》的过程中教研员理应扮演什么样的角色，供给什么样的支持才能有效地促进教师的专业化进展，是我们面临的又一个问题。

二、解决问题，从变更自身角色和教研工作方式做起

（一）反思过去的教研工作方式

过去的教研工作中，教研的主体是教研员，教师只是在相关人员的指导下完成既定研究程序的操。形成了以"我（教研员）看你（教师）做'、"我说你听'、"我评你改'为主的教研工作方式。这种教研工作方式不能有效地解决教师所面临的实际问题，不能有效地提升教师专业化进展水平。

（二）尝试新型的教研员角色和教研支持方式通过两个案例来比较我们过去和现在在教研工作方式上的变化，然后再进一步提炼出我们现在在教研支持方式上的新尝试。

1变讲授者为倾听者--（1）倾听教师的教导目标和设计思路；（2）倾听教师的自我评价；（3）倾听教师的真实想法和困惑。

2变检查者为挖掘者--（1）挖掘教师的原有阅历；（2）扶助教师挖掘行为中的闪光点；（3）与教师共同挖掘行为背后的理由。

3变评价者为质疑者--（1）在质疑中促进教师学会自我反思；（2）以质疑引发教师熟悉上的冲突；（3）以质疑裁减我们的主观评价。

4变要求者为建议者--（1）以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境；（2）依据教师的实际需要，供给多种、可选择的建议；（3）以建议的方式，供给专业化的导向综上所述，我们本着"育人为本'的思想，以有效地促进教师的专业化进展和幼儿园的可持续进展为目的，尝试着由过去"我（教研员）看你（教师）做'、"我说你听'、"我评你改'的单向指导方式，向"你说我听'、"我置疑你反思'、"你回复我追问'、"我建议你选择'的双向对话方式转变。

三、我的体会和感悟

1、开展探究式学习，共享专业阅历

教研组是教师学习新