《乡愁》二磨教案

《乡愁》教学设计初中语文骨干教师工作坊C1905第六组雷湘湘一、教学目标通过朗读诗歌，结合诗中的意象构设画面；通过品读诗歌，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。二、教学重难点1、重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用；2、难点：对诗中四种意象的体会和把握。三、教学过程（一）以诗会友，美文导入1、导入新课乡愁，是深切思念家乡的心情。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。从古到今，游子们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端——今天，让我们倾听一位游子的声音吧，他就是——余光中。2、作者简介余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。祖籍福建永春，1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台。代表作品有《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》等。3、创作背景提到《乡愁》这首诗，我们不得不提到它的创作过程，1972年，诗人在台北厦门街的故居里仅用了20分钟就创作了这首诗，发表后，被大家所熟知，可以说家喻户晓。有人采访于先生称赞他才思敏捷，而于先生却说，虽然创作这首诗只用了20分钟，酝酿它我却花了整整20年，短短20分钟的创作，凝聚了20年的牵挂惦念，沉淀了20年的爱与愁。今天就让我们一同走进余光中的《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思。（二）凭乐悟情，诵读欣赏1、播放课件，听配乐诗诵读。（要求学生闭眼听）改：播放视频，听余光中先生的朗读2、听完录音，让学生说一说这首诗歌的节奏、重音（删去）和感情基调。（学生自由讨论，自由站立回答）3、教师总结朗读要点（重音、（删去）节奏和感情基调）小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头4、学生自读诗歌；教师鼓励同学站起来朗读；之后，全班诵读。（播放配乐，让学生沉浸于诗歌与音乐的结合之美）走进文本，品悟乡愁1、问题一：同学们，你们觉得乡愁看得见吗？追问：那么从这首诗中，你能看得见吗？都看到了哪些具体的事物呢？2、问题二：四样事物的顺序可以打乱吗？3、通过三次不同的修改，与原诗作比较，初步品味诗歌的修饰语的表达效果，感知诗歌回环往复的节奏美：（1）修改一：“乡愁，是邮票”（2）修改二：“小时候，乡愁是一张小小的邮票”（3）修改三：“小时候，乡愁是一枚小邮票”【诗词延伸】用邮票这个意象来表达乡愁，余光中先生在另一首诗歌里也有体现，这首诗叫《乡愁四韵》。“给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白。”（1）提问一：这里的乡愁是什么？（2）提问二：什么样的信？（3）用信来表达乡愁，我们学过的，有王湾的《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边。”有杜甫的“烽火连三月，家书抵万金。”4、提问：长大后的乡愁，是什么呢？【背景补充】余光中1956年与范我存女士结婚，1958年第一次赴美进修，结婚两年，还称太太为“新娘”，这是为什么呢？（再次诵读，感受思恋）5、提问：后来的乡愁是什么样的？【诗词延伸】母亲去世38年后，诗人再写《母难日三则》，和大家分享一段：“今生今世我最忘情的哭声有两次一次，在我生命的开始一次，在你生命的告终第一次，我不会记得，是听你说的第二次，你不会晓得，我说也没用但两次哭声的中间啊有无穷无尽的笑声一遍一遍又一遍回荡了整整三十年你都晓得，我都记得。”（师生齐读，读出感慨，读出悲伤，读出无奈。）6、比喻过渡，问题引领诗人曾经有过这样的一个比喻：“大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇”。这四个地方都是诗人到过的地方，那么母亲和后三者有什么区别呢？7、齐读感知，品味乡愁（1）学生齐读（2）“而现在”的乡愁是什么？（海峡）（3）什么样的“海峡”？（浅浅的）（4）海峡很深，为什么说是“浅浅的”呢？补充追问：这首诗写于1972年，大陆这个时候正在进行文革，诗人不能写信，不能探亲，只能站在海峡的“这头”张望。那么他会想些什么呢？（回家）仿写升华“乡愁”在诗人余光中笔下，是“邮票”、是“船票”、是“坟墓”、是“海峡”，那在同学们的心里，“乡愁”又是什么呢？试着写一写。余光中说自己“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。《乡愁》里有与母亲的离别的怅然，与妻子相隔的思恋，有与母亲阴阳两隔得悲恸，最后，所有的滋味，如同50年得陈酿，拂过心灵的伤口，浓香了海峡那头雪满白头的老先生。人与人之间最远的距离不是生与死，而是我站在