《藤野先生》说课稿

《藤野先生》说课稿州门司中学曹美瑛大家好!今天我说课的题目是《藤野先生》。下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、三个方面对本课进行说明。一、说教材《藤野先生》这篇文章是八年级上册第二单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文教材里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。本单元的课文主要是写人，单元目标中也提到“学会从课文中学习刻画人物的方法”。因而，在这堂课上，我设计了两个教学目标，一是抓住作者与藤野先生交往的典型事例，分析藤野先生的人物形象，感受他高尚的品格。二是学会正面描写和反面衬托的相结合的写作手法。二、说学情初二学生已经具备基本分析人物形象的方法，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。但是同时学生不能真正体会到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师结合时代背景加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。三、说教法、学法新课程的理念认为:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法:(一)教法1、朗读感受法《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中2、讨论分析法这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。(二)学法。无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。学法具体如下:1朗读法:指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2勾画圈点法:让学生勤动笔墨，积极读书3讨论法:引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开：(一)导入请学生用一两个词来形容评价一下印象深刻的老师，从而引出鲁迅对他的老师的评价--------“伟大”，追问：为什么鲁迅说藤野先生是伟大的？他又是如何来刻画藤野先生伟大形象？从中我们又能学习哪些刻画人物的方法？带着问题再一次走进课文。(二)研读课文，感知形象1.跳读与藤野先生有关的部分，分析相关语段用了什么手法来分别表现了藤野先生的什么思想品质?这里给了学生一个支架，用“在第自然段，，这里运用了（语言描写、动作描写、外貌描写等）让我看到了一个的藤野先生”的句式来回答。并且给学生举了实例，让学生有话可说。2、根据学生的回答归结写法，同学们找到的外貌描写、语言描写等，都可以归结为-----正面描写。鲁迅通过正面描写让我们看到一个为人热情友善、工作上认真负责的藤野先生。过渡：在仙台学医期间，除了作者与藤野先生的交往，还写了哪些事？引出匿名信和看电影事件(三)合作探究追问质疑：匿名信事件和看电影事件与藤野先生无关，能否删去？说明理由。这篇文章的时代背景离我们较为遥远，因此，设计为小组讨论去解决，并补充相关的背景，对课文加深了理解，适时引导理解为什么日本学生轻视“我”？中国当时处在什么地位？学生找到相应的段落，指导朗读：中国/是弱国，所以/中国人/当然/是低能儿，分数/在六十分以上，便/不是/自己的能力了;也/无怪/他们疑惑。（注意重音轻音，的语气）通过朗读体会鲁迅被日本学生诬陷作弊时的悲愤与心酸，而同样作为日本人的藤野先生又是如何待鲁迅？写日本学生对鲁迅的轻视对于刻画藤野先生又有什么作用？匿名信事件和看电影事件虽然没有直接写藤野先生，但是从反面写日本留学生对他的轻视，衬托藤野先生没有民族偏见的伟大品格，即时明确本文的第二个写作手法----反面衬托（用相反的人物或事物来衬托所要表现的人物的写作方法)小结：正面描写与反面衬托相结合，让我们看到一个不拘小节、治学严谨、没有民族偏见。使藤野先生的人物形象更鲜明、丰满、立体。(四)学以致用1、运用“正面描写”和“反面衬托”结合的方法写一个认真听讲的同学。（出示班上学生上课听讲的照片,选取学生身边的人和事，更加贴近学生生活，有话可写）要求：①100个字左右②采用第三人称，运用“正面