2016年高考历史试卷分析及复习思路指导

2016高考历史试卷分析及2017复习思路指导通钢一中隋玲近3年新课标全国卷文科综合历史部分试题分析近3年全国卷历史试题特点分析一、突出对历史背景（缘由）的考查二、说明、反映型选择题高频出现三、突出对数据分析和图表解读实力的考查四、以新的史学探讨范式作为问题呈现的视角，有效实现对学生的学科实力和素养的考查五、突出对历史阶段特征和历史整体发展线索的考查，总体上看侧重考查中国史的内容六、直面时政热点和周年热点一、突出对历史背景（缘由）的考查近几年高考命题的一个新特点是运用相关材料考查学生对历史背景（缘由）的相识，留意考查学生运用学科思维和学科方法分析历史背景与历史事务之间关系的实力从下表我们可以大致看出缘由型试题在近3年历史学科试题中的比重题型/年份201420152016必修选择28、29、30、31共4个16分26、27、29、30、31、35共6个24分25、26、29、33、34、35共6个24分；必修材料41（10分）40题（2）12分；41题10分40题（2）6分选修45(1)6分46(1)5分45题8分47题5分选修47题（2）10分一、突出对历史背景（缘由）的考查因果类型题主要考查考纲中所强调的三种实力，即获得和解读信息的实力、调动和运用学问的实力以及描述和阐释事物的实力。因果型有两种形式：（一）题干为果，备选项为因。在题干中常用标记性的词语“缘由是...”“目的是...”“意图是...”“为了...”“动机是...”（二）题干为因，备选项为果。在题干中常用标记性的词语“影响”“结果”“有利于”一、突出对历史背景（缘由）的考查针对高考历史背景（缘由）问题命题高频出现的趋势，在教学中老师要进一步探究创新提高背景问题的教学，首先，弄清根本缘由、干脆缘由、主要缘由、主观缘由、客观缘由的基本概念，其次，留意培育学生从多角度分析缘由的实力和区分不同缘由的实力以2016年卷为例：26题、33题、29题、34题、35题都考察了历史背景。其中33题考查重要缘由，34题考查主要缘由，35题考查主要目的一、突出对历史背景（缘由）的考查重要缘由：2016年全国Ⅱ卷33题英国18世纪人口死亡率明显下降，但1816年以后死亡率上升。1831～1841年，工厂集中的伯明翰每千人死亡率由14．6上升到27．2，利物浦由21上升到34．8。导致上述状况发生的重要缘由是(A)A．城市环境极其恶化B．化学工业污染严峻C．人口膨胀食物短缺D．医疗技术水平下降一、突出对历史背景（缘由）的考查主要缘由：2016年全国Ⅱ卷34题1928年，苏联起先实施第一个五年支配，并未受到美国人的关注。4年以后这种状况发生变更，美国出版了大量关于苏联的著作，如《俄罗斯的黎明》《俄国今日：我们从中能学到什么？》当时，苏联吸引美国人的主要是(B)A．经济危机造成的破坏较小B．工业化取得显著成就C．农业集体化保证城市供应D．公有制显示出优越性一、突出对历史背景（缘由）的考查主要目的：2016年全国Ⅱ卷35题20世纪50年头中期，美国一位著名黑人爵士乐演唱家，在美国新闻署的资助和支配下，多次赴非洲等地巡演，赢得了大量歌迷，很多人通过他的演唱知道了美国。美国政府机构支持该演唱家海外巡演的主要目的是(D)A．争取国内黑人选民支持B．展示美国的经济实力C．抵制不结盟运动的发展D．与苏联争夺中间地带一、突出对历史背景（缘由）的考查要想区分这些缘由，首先要明确概念：1、根本缘由：是引起结果的各种缘由中起着确定作用并带有必定性的缘由。社会发展的两个基本冲突,即生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的冲突是引起社会变更和发展的根本缘由。

2、干脆缘由：指导致事务发生的近期缘由、干脆因素，不经过中间事物和中介环节。一般是分析时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。导火线也是干脆缘由。3、主观缘由,在历史事物的诸缘由中与某事务或人物所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识亲密相关的因素称主观缘由.它是人为的因素,即属于自我意识方面的,它与客观缘由相对应.4、主要缘由：各种缘由中最主要的，往往起确定性作用的缘由，一般来说分析主要缘由应主要考虑内因和主观缘由。在事物发展过程中内部与外部、自然与人等因素中，内部的、人为的因素是主要的。“根本缘由”也是主要缘由。

一、突出对历史背景（缘由）的考查必修材料题对于历史背景的考查：2015年全国Ⅱ卷40题材料一：公元前399年，苏格拉底被雅典陪审法庭以亵渎神明和蛊惑青年的罪名判处死刑。他与他的弟子们都认为判决不公，当弟子们支配苏格拉底逃走时，他却认为，虽然逃走是一种正义，但审判过程符合雅典法律程序，遵守合法的判决也是正义的要求，而且是更大的正义。因为假如他不听从判决，就等于践踏法律，倘如人人都以自己认为的正义为借口而随意践踏法律，社会秩序将混乱不堪，城邦将无法存在，最终他选择在弟子面前饮下了毒药，从容赴死一、突出对历史背景（缘由）的考查必修材料题对于历史背景的考查：2015年全国Ⅱ卷40题材料二：《孟子》中记载了孟子与其学生关于法律问题的探讨。学生问：“舜做了天子后，假如其父杀人，舜的法官该怎么办呢？”孟子回答：“抓起来就行了。”学生又问：“莫非舜不阻挡法官吗？”孟子说：“舜怎么能阻挡呢？法官是按职责办事。”学生问：“那舜又该怎么办呢？”孟子说：“舜应当放弃天子之位，毫不顾惜。然后偷偷地背上父亲逃到海边住下，一辈子都很快乐。把曾经做过天子的事情忘掉。”（2）依据材料并结合所学学问，说明两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值（15分）一、突出对历史背景（缘由）的考查选修材料题对于历史背景的考查：2015年全国Ⅱ卷47题（20世纪的斗争与和平）材料：早在1910年，俄国科学家就发觉了放射现象。1941年4月，苏联驻纽约的情报机构向国内报告，西方最著名的物理学家正在谈论铀具有的巨大军事意义。其后苏联著名物理学家库尔恰托夫被任命为发展核支配的学术负责人。1943年4月，来自全苏的著名专家起先了研制工作。1945年8月，苏联国防委员会通过决议，着手研制原子武器，以打破美国的垄断。斯大林对库尔恰托夫说：“请说出您须要的一切帮助，您不会遭到拒绝的。”苏联部长会议成立了直属部长会议的管理总局负责研制工作。参与这项工作的人员达数十万之多。一位参与者写道：“我们能够团结一样，首先是给我们供应了相当优越的科学工作条件。其次，是内心的感觉，即击败法西斯德国后，我们同最强大敌人的对抗仍没有束。”1949年8月，苏联第一枚原子弹试爆成功（1）依据材料并结合所学学问，概括苏联制定和实施原子武器研制支配的背景（5分）背景是指对人物、事务起作用的历史状况或现实环境。历史事务发生的背景为我们供应了某一历史事务发生时（前）社会经济、政治、军事、思想文化、阶级关系、民族关系等方面的状况，从中可把握该历史事务发生的深刻社会根源。分析背景时一般应从国内和国际两个方面着手，或者从经济、政治、思想文化等多个角度考虑。

综上所述，背景是指对事态发生、发展、存在和变更起重要作用的历史条件或现实环境。缘由是指造成某种结果或引起其他事情发生的条件。可见有时背景、缘由可以通用。但严格来说它们是有区分的，背景所包含的内容比条件和缘由所包含的内容更宽泛，覆盖的范围更广袤，缘由背景的组成部分。二、说明、反映型选择题高频出现说明、反映型选择题提问项一般有说明、反映、表明、或证明等关键词。是考查记忆、提取、比较信息实力的综合性选择题，实质上也是一种理论推断题从下表我们可以看出说明、反应型选择题在近3年高考历史试题中的比重：2014年2015年2016年25、26、27、29、32、33、34、3525、26、27、29、33、3524、27、28、30、31、32二、说明、反映型选择题高频出现依据前提与结论的连接项所表明的关系是否充分，推理型选择题大致可以分为两种类型：充分条件型和非充分条件型。举例分析如下：（一）充分条件型：该类型提问项一般为“足以说明（证明）”等，表明题干所涉及的信息与题支（结论）必需构成充分条件，结论往往是必定的。这类题难度系数不大，因此我们将不绽开介绍二、说明、反映型选择题高频出现（二）不充分条件型：该类型题目提问项通常为说明、表明等，表明题干所涉及的信息与题支（结论）可能构成某种条件，这种条件往往不是充分条件，结论通常是或然性这种题型是运用了选择题题型自身特点，即有且只有一个正确答案，从而使得题干所列前提条件并不充分的状况下，也能得出预期结论由于题支所列结论大都是或然性的，因此须要在题支之间进行比较，找出可能性最强的结论方可入选。该类型选择题须要学生已学学问的主动参与才能顺当解决二、说明、反映型选择题高频出现说明、反映（不充分条件）型选择题举例：2016年全国Ⅱ卷27题福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间隧然增多。这说明乾隆年间(B)A．族谱编修顺应了移民的需求B．大陆移民已在台湾安居繁衍C．内地宗族起先整体迁移台湾D．两岸居民正常往来受到阻碍二、说明、反映型选择题高频出现说明、反映型选择题的启示由上例可知，推理型选择题考查功能强大，以推理实力的考查为主同时，由于该题型题干部分往往接受材料呈现的方式以及考生必需补充相关学问才能有效推理，因而事实上加强了对史实再现和从史料中提取有效信息等实力的考查，难度明显增加，因而成为区分度最大的题目之一要答好这一类型的题目，扎实的学问是基础，较强的推理实力是关键，因而在备考过程中须要强化双基和针对性地练习三、突出对数据分析和图表解读实力考查随着计量史学的发展，近年来数据型考题频频出现。数据型题具有新颖 直观、内涵丰富、形象理解与抽象思维奇异结合的特点，其重点在于考查“获得和解读信息”“调动和运用学问”的实力数据型试题可归纳为以下两种形式：（一）从“数据比例的变更”着眼（二）以“时间点”为主要线索三、突出对数据分析和图表解读实力考查（一）从“数据比例的变更”着眼：2015年全国Ⅱ卷34题1930年苏联粮食产量为835．4亿千克，1931年降至694．8亿千克；1930年苏联粮食出口483亿千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联：A．人民为国家工业化建设作出贡献B．农业投入不足造成粮食供不应求C．粮食减产严峻制约工业发展速度D．农业集体化影响农夫生产主动性三、突出对数据分析和图表解读实力考查（二）以“时间点”为主要线索：2015年全国Ⅱ卷33题英、美、法、德工业生产总和在世界工业生产中所占比例表如右下角由表可以推知，19世纪70年头到20世纪初：A．欧美发达国家已经起先盛极而衰B．世界各地的工业化有所发展C．世界各国工业发展差距明显缩小D．世界经济结构发生重大变更年代1870年1896—1900年1913年比例78%74%72%三、突出对数据分析和图表解读实力考查数据分析与图表解读实力试题的启示处理数据图表试题要做到1、细心全面，切忌浮躁，抓住一点信息就仓促下结论作出选择2、将试题中获得的信息与教材所学学问相结合，做到所选结论有理有据四、以新史学探讨范式作为问题呈现视角新史学范式之全球史观：2016年全国Ⅱ卷28题19世纪中期以后，中国市场上的洋货日益增多，火柴、洋布等日用品，“虽穷乡僻壤，求之于市，必有所供”。这种状况表明：A．中国市场由被动开放转为主动开放B．商品经济基本取代自然经济C．日常生活与世界市场联系日趋亲密D．中国关税主权起先丢失四、以新史学探讨范式作为问题呈现视角新史学范式之现代化史观：2016年全国Ⅱ卷31题“一五”支配期间，我国住宅建设占基本建设投资额的比重不断削减，其他非生产性建设投资也起先受到抑制。这表明我国：A．致力于奠定工业化基础B．国民经济结构臻于平衡C．大力压缩基本建设投资规模D．城市化的进程趋于缓慢四、以新史学探讨范式作为问题呈现视角新史学范式之社会史观：2016年全国Ⅱ卷40题材料一：四、以新史学探讨范式作为问题呈现视角新史学范式之社会史观：2016年全国Ⅱ卷40题材料二：中国的海外移民历史悠久，大致从1567——1840年是一个承前启后的时期，移民数量有所增加，1801——1850年中国海外移民人数达到32万人，近代中国海外移民的总数为1500万人左右，期中90%移往东南亚，移民与祖国保持着亲密联系，1862——1949年，华侨投资国内企业有25510家，投资总额约63271万元，新中国成立后，大陆地区很少向外移民。70年头以后，出现了一个新的移民潮，到2008年，移民人数达到1000万以上，主要集中于发达国家四、以新史学探讨范式作为问题呈现视角新史学范式之社会史观：2016年全国Ⅱ卷40题（1）依据材料一并结合所学学问，概括近代以来全球国际人口迁移的基本趋势（8分）（2）依据材料一、二并结合所学学问，指出16世纪以来中国海外移民的特点及形成的主要缘由，并说明华侨华人在中国近代史上的贡献（17分）四、以新史学探讨范式作为问题呈现视角新史学范式给高考复习带来的启示：以新的史学探讨范式作为问题呈现的视角，有效实现对学生的学科实力和素养的考查。在高考卷中体现在突出对全球史观、现代化史观、和社会史观的考查。建议在复习中首先明确新的史学范式的内涵，然后可以依据构建新的学问体系。以现代化史观范式及构建新学问题型为例：59页图五、突出对“历史阶段特征”的考查历史阶段特征，是指特定历史阶段的重大历史事务所赐予历史的深刻烙印，它揭示不同历史时期在政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方面发展的共性内容，是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映通过对“历史阶段特征”的考查，可以了解学生是否理清历史发展的脉络，是否把握历史演化过程中的内在联系，是否具备辩证的系统思维实力，从而全国卷无论选择题还是材料题，都重视对可是阶段特征和历史整体发展线索的考查如2016年全国卷40题、41题，2015年全国卷40题、41题都体现了对历史阶段特征的考查五、突出对“历史阶段特征”的考查历史阶段特征概括分析：2015年全国Ⅱ卷41题材料：表：1950—2008年我国部分节假日一览表上表能够反映我国节假日变更的多种趋势，指出其中一种变更趋势并说明形成的历史缘由元旦春节国庆节劳动节星期日星期六清明节端午节中秋节1950132110000199513211100020001331110002008133111111五、突出对“历史阶段特征”的考查以选择题为例，全国卷一般是依据：中国古代史→中国近现代史→世界史依次命题组卷，每个时期各4题，侧重考查中国史，强调高考文科综合试题的民族意识。因此复习中老师要重组通史教材，增加通史意识，建构出各个时期的阶段特征。重组通史教材的过程也是引导学生对所学学问形成整体相识，从而在解题时可以将问题放在相应的历史时代中去获得信息与解答如中国近现代史可这样建构：①19世纪中期：近代化起先→②19世纪末20世纪初：近代化深化→③从新民主主义革命到新中国初期的探究（1919—1978）：近代化新探究→④改革开放以来（1978—至今）：现代化新模式六、直面时政热点和周年热点与文综政治试题对年度热点的相对回避不同，新课标全国文综历史试题往往紧跟当年的时政热点和周年热点，并从未放松对我国当代社会的长效热点问题的探讨和考查：在试题中体现在以与时政热点相呼应的有关历史史实创设新情境，考查相关史实的背景缘由、发展变更、特点影响，体会历史事务带给我们的启示和现实反思，以警醒世人或服务现实。以新课标Ⅱ卷为例，2015年40题，2016年33题、40题、41题、45题都反映了热点事务因此在高三教学中：1、关注时政，并从历史反思角度谛视热点；2、提取有反思价值的问题来整合中外史实六、直面时政热点和周年热点2015年全国Ⅱ卷40题：此题呼应了十八大以来强调建设法治国家的长效热点，启发学生思索法治文明建设应结合本国国情2016年全国Ⅱ卷33题：此题通过反思工业革命的另一面，呼应了“美丽中国”建设和十八届五中全会对生态和社会可持续发展的关注，启示我们理性地看待经济发展问题2016年全国Ⅱ卷40题：此题呼应了十八大以来强调建设法治国家的长效热点，启发学生思索法治文明建设应结合本国国情2016年全国Ⅱ卷41题：此题实际考查学生对十八届五中全会中强调国家发展的国际视野这一问题的历史相识2016年全国Ⅱ卷45题：此题呼应了我国新一轮军改拉开帷幕，启发学生思索军事变革与时代关系2017届高三教学及高考复习的几点建议2017届高三教学及高考复习的几点建议一、以必修教材为复习蓝本，重新构建学问体系，增加通史意识，突出各个阶段历史的阶段性特征二、夯实基础，加强对历史概念的精确、全面的把握。明确历史概念的内涵和外延。区分相近易混淆的概念。如法制与法治、现代化与工业化等三、以时事热点为依托，适当联系政治、地理学问，培育学生的历史反思实力，学会从历史问题中进行现实反思，从现实问题中进行历史反思2017届高三教学及高考复习的几点建议四、运用多元史观思索历史问题。以马克思主义唯物史观为基础，有意识地关注全球史观、现代化史观以及社会史观五、留意历史背景的教学，培育学生多角