七年级空城计教学反思

七年级空城计教学反思滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山照旧在，几度夕阳红。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。空城计的故事早已烩炙人口。

二、整体感知

引导学生快速阅读课文，借助解释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。

1、需重点留意以下字词

懿氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿(大惊)失色旁若无人无不骇然

2、弄清文中出场人物

列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第95回梗概。

目的:帮忙学生更好地熟识故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点

思索:默读课文，用简洁的话概括本文情节进展的四个阶段。这一过程旨在培育学生捕获信息和筛选信息的力量。

学生争论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。

四、鉴赏

再读课文，思索:(一)是如何塑造人物形象的?这一设计意在引导学生体会如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。

明确:

1、运用比照和衬托的手法表现人物性格。

如第一局部通过魏蜀双方军力的比照突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。第三局部以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四局部司马军尽去，众官无不骇然而孔明抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的比照，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的笑:一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧急。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是幸运的笑，究竟太危急了。最终一次是诸葛亮向部下解释完计谋后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是骄傲的笑，也是称赞司马翻退兵过于草率，究竟比自己略逊一筹。(二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。(争论上述问题，留意引导学生自己去分析课文，鼓舞学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。)

五、拓展训练(1)问题争论:①众官听得这个消息，尽皆失色，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。

七年级空城计教学反思2

一、首先，让我们进入第一步，说教材。

《空城计》一文位于语文版教材七年级上册第十三课，体裁为文言白话小说。出自《三国演义》第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜亮，具有很强的趣味性和吸引力。

而在本单元中，由于主要以文言名著节选为主，所以结合单元要求，在教学过程中我要引导学生反复阅读课文，借助解释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此根底上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。详细到《空城计》，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。

二、接下来，说学生状况。

七年级学生思想活泼,对于历史演绎小说具有很强的奇怪心，三国的故事对他们来说更不生疏，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体学问，会更易入手。同时，面对学生熟识的故事情节，拓展问题，更能引起学生的探究兴趣。

三、依据本教材的构造和内容分析，我制定了以下的教学目标：

1、学问目标：理清故事情节，把握人物形象

2、力量目标：培育自主学习力量，发觉问题并通过合作争论解决问题。

3、情感与价值目标：激发学生阅读小说的兴趣，鼓舞学生课外阅读古今中外的小

说佳作

四、说教学的重难点

本着新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下教学重点和难点。

(1)教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。

(2)教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的理解，学会借助神态描写探究人物内心的方法所以我们要引导学生对故都秋景的特点进展分析，把握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

五、说教法。

我们都知道语文是一门培育人的鉴赏和审美力量的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题的思维过程。

考虑到初中一年级学生的现状，基于本课的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍;培育学生在阅读中

发觉问题，提出问题，并给出自己见解的力量

2、谈话法;

例如：(1)本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义?

(2)司马懿是真的可怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗?假如不

是，又是什么缘由让他止步不前呢?

3、争论法：针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组语境争论，促使学生

在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神。

六、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：勾画圈点法，分组争论法和自主探究法。

七、说教学过程

1、导人：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山照旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的”历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的空城计的故事早已烩炙人口。

2、整体感知：引导学生快速阅读课文，借助解释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回的梗概。

①留意以下字词

②懿氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿大惊失色旁若无人无不骇然

③

2、弄清文中出场人物，列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。④

3、介绍《三国演义》第95回梗概。目的:帮忙学生更好地熟识故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点。

思索:默读课文，用简洁的话概括本文情节进展的四个阶段。这一过程旨在培育学生捕获信息和筛选信息的力量。学生争论后，教师归纳：四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。

四、鉴赏。

再读课文，思索:(一)是如何塑造人物形象的?这一设计意在引导学生体会如何运用

多种艺术手法来塑造人物形象。

明确:

1、运用比照和衬托的手法表现人物性格。

如第一局部通过魏蜀双方军力的比照突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。

第三局部以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。

第四局部司马军尽去，众官无不骇然而孔明抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的比照，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。

如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧急。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是幸运的笑，究竟太危急了。最终一次是诸葛亮向部下解释完计谋后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是骄傲的笑。

五、分析总结，结合文章，分析诸葛亮和司马懿两人的性格特征。

明确：诸葛亮?

临危不惧、足智多谋、神机妙算

司马懿?

多疑自负、老谋深算、刚愎自用

七、说板书设计。

八、作业布置。

1、你能向同学介绍一下诸葛亮的其他事例吗?

2、请以司马懿为第一人称，改写整篇文章。

七年级空城计教学反思3

（一）通过审题质疑，理清文章内容。

从审题质疑动身，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计胜利的缘由。这是一篇阅读课文，课文内容学生根本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计胜利的缘由并不简单。在教学中，，引导学生分组争论学习重点段落，从而理解课文内容。

（二）创设情境，激发思维。

为了便于学生理解空城计胜利的缘由，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。

（三）依据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。

在学生初读课文后，依据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，依据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并绽开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。

（四）有待改良的地方

教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种才智，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。

七年级空城计教学反思4

《空城计》这篇课文在冀教版三年级中第一次消失，它有着很多吸引孩子的地方。在这节教学后我有着许多许多的圆满一时让自己的心情都无法释然，更深刻的感受到了教学是一门不完善的艺术。我现在还没有想让自己追求教学的完善只盼望能把孩子们应当把握的学问顺当的传授给他们，但仅仅这个标准在这节课中我觉得我也没有做到。

在《空城计》的其次课时我是用空城计这个计谋做为引出诸葛亮这个人物形象的，并在第一课时里已经解决了关于空城计这一计谋实施的背景，实施这一计谋的风险性等问题和孩子们进展了沟通，也得出了结论——空城计是当时最好的计谋，其他计谋均无法替代。本想用一种回忆复习的意图轻轻带过但在这里就消失了问题“有学生说他还有更好的方法”在这里绕来绕去又花费了大量的时间。其实这一环节完全可以省略。

在开头的环节请一个孩子用自己的语言来绘声绘色的讲一讲空城计的故事，这个要求对于我们班的孩子提的有些高了，没有考虑到学生的实际，并且这一环节和后面紧跟着的分角色朗读课文有些重复拖沓。这一环节完全可以去掉一个，就会显的更简明更清楚一些。

前两个并不重要的环节就占去了将近半节课的时间，使整节课的中心问题抛出时，其实已经没有了深刻挖掘的可能，给孩子的思索时间少孩子们的熟悉自然也就不会深刻，所以使学生对诸葛亮这个人物仅仅停留在了聪慧和诸葛亮的镇静冷静上，而当一个孩子提到诸葛亮的足智多谋时没有表示剧烈的赞许，没有使孩子们熟悉到足智多谋与聪慧的不同。在分析诸葛亮的人物时还是应当多抓住人物身上的细节从人物的语言、行动、心理、容态上入手体会情境。当孩子们的