小学语文课《秋天的雨》说课稿

小学语文优质课《秋天的雨》说课稿敬重的老师：大家好！,今日我要说的课文是《秋天的雨》。下面，我将围绕以下几个方面来介绍我的说课内容：一、说教材；二、说教学目标；三、说教学重难点；四、说教法学法；五、说教学过程；六、说板书设计。一、说教材：《秋天的雨》是人教版义务教育课程标准试验教科书学校语文三班级上册第三单元中的一篇极具诗情画意的散文。文章以写秋雨为名，实际上写的则是秋天。全文以秋雨为线索,穿针引线，尽情勾连，带领我们投入了秋天的怀抱。从整体上描绘出了一幅漂亮、丰收、欢快的秋景图。让同学通过本课的学习，能够体会到秋雨的美，感受秋天的美妙。二、说教学目标：对于三班级的同学而言，读通课文已不是难题，但同学们却还不能完全体会文章的文辞之美。因此，依据语文课程标准和教材特点，我确立了以下教学目标：自主学习，能够正确读写，并理解“五彩缤纷、频频点头”等词语；能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言，品尝美感；（三）读懂课文内容，感受秋天的美妙，培育同学喜爱大自然的感情。（三）读懂课文内容，感受秋天的美妙，培育同学喜爱大自三、说教学重难点：在同学能够读通课文的状况下，本课的教学重点就是让同学通过学习课文，理解课文是从哪几个方面来写秋雨的，感受课文的语言美。难点则在于品尝文中语言，学习积累语言，最重要的是要内化运用语言。四、说教法学法：古希腊哲学家普罗塔曾经说过“人的大脑不应当是一个被注满的容器，而是一束被点燃的火把。”因此，在语文教学过程中应避开传统的填鸭式教学，要让同学对语文课程产生爱好，让同学真正的走进文本，与文本形成对话。本课语言生动美丽，适合于做朗读训练。所以，在本课的教学过程中，我主要引导同学有感情的读课文，在朗读的过程中理解课文，积累语言；并且适时使用情境教学法、朗读指导法和适当的多媒体教学手段来完成本课的教学；依据教材特点和同学认知规律我将让同学用“以读为本”的方法来学习课文，让孩子们再读中感悟秋雨的美，在读中陶冶感情，在读中轻松学习。五、说教学过程：良好的教学设想必需要通过教学实践来完成,在这个教学过程中，我共分了六个板块来进行：依次是情境导入,揭示课题；初读课文，整体感知；深化文本，赏景悟情；升华情感，以情引读；回归全文，梳理结构；课外延长，作业选择。（一）情境导入，揭示课题闻名教育家布鲁纳指出：“对同学最好的刺激乃是对所学教材的爱好J在导入新课这一教学环节时，我由孩子们宠爱的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们剧烈的奇怪心和求知欲被激发了。同学们就会想：“看哪儿的雨呢？看什么季节的雨呢？”由于我们无法预知哪天会下雨，更无法穿越时空去看春雨和夏雨。当同学的留意力完全被我吸引过来之后，我即时创设情境，出示课件，再配以悦耳的音乐让孩子们伴随着老师娓娓道来的小诗去感受绵绵的春雨、电闪雷鸣的夏雨和鹅毛般的冬雪。观赏结束，我即时出示那首奇妙的小诗，这时同学们可能已经发觉缺少秋天的雨。这时我会向同学们揭示课题并板书一一《秋天的雨》，告知他们秋天的雨就藏在课文里面，找到了它们并补充小诗，你就成了小诗人！这样一来激起孩子们剧烈的阅读欲望，很自然地通过情境、走进课文。（二）初读课文，整体感知由于前一天孩子们已经进行了预习，所以首先我出示多媒体课件，带它们采纳师生互动问答的方式进行生字词的学习，这一程序的目的是对一些重点生字、词进行认读识记。新课标告知我们三班级的阅读教学要注意生字的教学，但它又有别于低班级的一笔一画手把手的教学。因此在设计中我特殊突出难点字的教学（如多音字和轻声）以及重点词的朗读。既做到了不放松生字词教学，又提高了教学效率。解决生字词的问题后，朗读就成了顺理成章的事情。这时我先请同学们带着问题“秋天的雨是什么样的？”自读文本，《新课程标准》指出：“自主探究与小组合作是同学学习的重要方式。”所以老师应努力为同学供应自主参加合作的机会。最终我会结合自己