高中物理选修3-5：(说课以及评优课一等奖)动量和动量定理-终稿课件

动量和动量定理动量和动量定理1在第一节《探究碰撞中的不变量》发现mv具有特殊意义的基础上（1）复习法引入（2）动量概念生成及突破动量矢量性--通过物理学史（3）挖掘恒力以及变力作用下的动量定理,并实验验证。（1）复习法引入（2）动量概念生成及突破动量矢量性--通过物21教学内容CONTENT010203教材：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-5.所属章节：第十六章第二节《动量和动量定理》教学时间：2课时。第一课时：专门对概念与概念之间的联系进行探究。第二课时：对概念进一步加深理解，并学以致用。

一、教材分析与学情分析1教学内容CONTENT010203教材：人民教育出版社所属32.1教材分析

动量是对动力学内容的延续和深化，经典物理学中，动量定理、牛顿运动定律、动能定理并称为解决动力学问题的三大支柱。2.1教材分析动量是对动力学内容的延续和深化，4学生在必修一和必修二的学习中，对“力”的理解,对“牛顿运动定律”“动能定理”等动力学知识的掌握是比较扎实的。

但是，“mv”这个物理量是什么？在运动中又有着什么重要意义？这些，学生还没有深刻的认识，还需要进一步学习来加深认识和理解。2.2学情分析学生在必修一和必修二的学习中，对“力”的理解,对“牛顿运动定53教学目标知识与技能1.理解动量和冲量的概念。2.会用所学知识探究推导动量定理的表达式。过程与方法1.重演物理学史体会动量的生成过程。2.理论探究与实验验证相辅相成。

情感目标1.通过物理学史叫学生感受概念的来之不易。2.培养学生的探究能力，实验设计能力。3教学目标知识与技能1.理解动量和冲量的概念。过程与方法1.6教学重点动量、冲量概念的建立动量定理表达式的得出实验验证动量定理教学难点动量概念的生成4教学重难点教学重点动量、冲量概念的建立教学难点动量概念的生成4教学重难7教法问题驱动法类比教学法学法小组讨论法探究学习法二、教法与学法教法问题驱动法学法小组讨论法二、教法与学法8教学过程1.碰撞过程中什么量不变？三.教学过程：2.这个不变的量在运动学中有什么意义？1.教学引入教学过程1.碰撞过程中什么量不变？三.教学过程：2.这个不变92.动量概念的建立宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论教学过程2.动量概念的建立宏观背景：教学过程10

笛卡儿：他继承伽利略说法，定义质量和速率的乘积为运动的量。2.动量概念的建立教学过程笛卡儿：他继承伽利略说法，2.动量概念的建立教学过程112.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积可以表示运动的量宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论教学过程2.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积12惠更斯：明确指出了运动的量方向性和守恒性。教学过程惠更斯：明确指出了运动的量教学过程132.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积可以表示运动的量宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论（2）惠更斯观点：质量与速度的乘积可以表示运动的量教学过程2.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积14

牛顿明确了质量和重量的区别，用质量和速度的乘积来定义运动的量。教学过程牛顿明确了质量和重量的区别，教学过程152.动量概念的建立（关键节点）（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积可以表示运动的量宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论（2）惠更斯观点：质量与速度的乘积可以表示运动的量（3）牛顿的观点：明确区分了质量和重量，明确了质量与速度的乘积表示运动的量--动量教学过程2.动量概念的建立（关键节点）（1）伽利略、笛卡尔观点：质量16动量(momentum)2、单位：在国际单位制中，动量的单位是千克·米/秒，符号是kg·m/s；3、动量是矢量：方向由速度方向决定，动量的方向与该时刻速度的方向相同；１、定义：物体的质量和速度的乘积，叫做物体的动量p，用公式表示为p=mv

教学过程动量(momentum)2、单位：在国际单位制中，动量的单位17一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰到一个坚硬物后被弹回,沿着同一直线以6m/s的速度水平向左运动（如图），碰撞前后钢球的动量各是多少？碰撞前后钢球的动量变化了多少？3.动量变化量教学过程一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰183.动量变化量1.两个鸡蛋从同一高度落下，触地前一瞬间哪个鸡蛋速度大？2.两个鸡蛋最终都静止时，哪个鸡蛋的动量变化量大？3.两个鸡蛋的动量变化量相同，为什么一个碎了，一个没碎？教学过程3.动量变化量1.两个鸡蛋从同一高度落下，触地前一瞬间哪个鸡19牛顿第二定律：4.动量定理的理论推导教学过程牛顿第二定律：4.动量定理的理论推导教学过程20精确平衡摩擦与导轨找平实验1：实验装置注意事项5.实验验证一：恒力？教学过程精确平衡摩擦实验1：5.实验验证一：恒力？教学过程21实验数据：次数t1t2t12dMmmgtMv-Mv0相对误差10.034340.013142.244620.005150.36980.0100.24200.22000.023820.035280.013222.303610.005150.36980.0100.24360.22580.019030.035080.013182.303090.005150.36980.0100.24390.22570.019440.034350.013352.264920.005150.36980.0100.23580.22200.0151为什么mgt总是略大于Mv-Mv0？教学过程实验数据：次数t1t2t12dMmmgtMv-Mv0相对1022实验2：实验装置注意事项？6.实验验证二：变力教学过程实验2：？6.实验验证二：变力教学过程23教学过程教学过程24质量Mv-Mv0Ft相对误差0.38040.34270.33240.0076284990.38040.24720.22210.0267419560.28040.18840.17960.0119565220.28040.06960.06090.0333333330.18040.1010.09470.0160960650.18040.03780.03250.03769559为什么Ft总是小于Mv-Mv0？教学过程质量Mv-Mv0Ft相对误差0.38040.34270.3325结论：在误差允许的范围内，无论恒力还是变力，都满足力在时间上的积累Ft与mv-mv0相等。教学过程结论：在误差允许的范围内，教学过程26冲量(impulse)1、定义：作用在物体上的力和作用时间的乘积，叫做该力对这个物体的冲量I，用公式表示为

I=Ft2、单位：在国际单位制中，冲量的单位是牛·秒，符号是N·s3、冲量是矢量：方向由力的方向决定，若为恒定方向的力，则冲量的方向跟这力的方向相同教学过程冲量(impulse)1、定义：作用在物体上的力和作用时间的27动量定理(theoremofmomentum)内容：物体所受合外力的冲量等于物体的动量变化，这就是动量定理。用公式表示为：

或教学过程动量定理(theoremofmomentum)内容：物体287.类比动能定理机械运动空间：时间:教学过程7.类比动能定理机械运动空间：时间:教学过程29动量和动量定理1.动量：定义：物体的质量和速度的乘积，叫做物体的动量p，用公式表示为p=mv

2.冲量：定义：作用在物体上的力和作用时间的乘积，叫做该力对这个物体的冲量I，用公式表示为

I=Ft3：动量定理：内容：物体所受合外力的冲量等于物体的动量变化，这就是动量定理。用公式表示为：

板书或

四、板书动量和动量定理板书或四、板书30谢谢！谢谢！31动量和动量定理动量和动量定理32在第一节《探究碰撞中的不变量》发现mv具有特殊意义的基础上（1）复习法引入（2）动量概念生成及突破动量矢量性--通过物理学史（3）挖掘恒力以及变力作用下的动量定理,并实验验证。（1）复习法引入（2）动量概念生成及突破动量矢量性--通过物331教学内容CONTENT010203教材：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-5.所属章节：第十六章第二节《动量和动量定理》教学时间：2课时。第一课时：专门对概念与概念之间的联系进行探究。第二课时：对概念进一步加深理解，并学以致用。

一、教材分析与学情分析1教学内容CONTENT010203教材：人民教育出版社所属342.1教材分析

动量是对动力学内容的延续和深化，经典物理学中，动量定理、牛顿运动定律、动能定理并称为解决动力学问题的三大支柱。2.1教材分析动量是对动力学内容的延续和深化，35学生在必修一和必修二的学习中，对“力”的理解,对“牛顿运动定律”“动能定理”等动力学知识的掌握是比较扎实的。

但是，“mv”这个物理量是什么？在运动中又有着什么重要意义？这些，学生还没有深刻的认识，还需要进一步学习来加深认识和理解。2.2学情分析学生在必修一和必修二的学习中，对“力”的理解,对“牛顿运动定363教学目标知识与技能1.理解动量和冲量的概念。2.会用所学知识探究推导动量定理的表达式。过程与方法1.重演物理学史体会动量的生成过程。2.理论探究与实验验证相辅相成。

情感目标1.通过物理学史叫学生感受概念的来之不易。2.培养学生的探究能力，实验设计能力。3教学目标知识与技能1.理解动量和冲量的概念。过程与方法1.37教学重点动量、冲量概念的建立动量定理表达式的得出实验验证动量定理教学难点动量概念的生成4教学重难点教学重点动量、冲量概念的建立教学难点动量概念的生成4教学重难38教法问题驱动法类比教学法学法小组讨论法探究学习法二、教法与学法教法问题驱动法学法小组讨论法二、教法与学法39教学过程1.碰撞过程中什么量不变？三.教学过程：2.这个不变的量在运动学中有什么意义？1.教学引入教学过程1.碰撞过程中什么量不变？三.教学过程：2.这个不变402.动量概念的建立宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论教学过程2.动量概念的建立宏观背景：教学过程41

笛卡儿：他继承伽利略说法，定义质量和速率的乘积为运动的量。2.动量概念的建立教学过程笛卡儿：他继承伽利略说法，2.动量概念的建立教学过程422.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积可以表示运动的量宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论教学过程2.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积43惠更斯：明确指出了运动的量方向性和守恒性。教学过程惠更斯：明确指出了运动的量教学过程442.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积可以表示运动的量宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论（2）惠更斯观点：质量与速度的乘积可以表示运动的量教学过程2.动量概念的建立（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积45

牛顿明确了质量和重量的区别，用质量和速度的乘积来定义运动的量。教学过程牛顿明确了质量和重量的区别，教学过程462.动量概念的建立（关键节点）（1）伽利略、笛卡尔观点：质量和速率的乘积可以表示运动的量宏观背景：16、17世纪哲学家们对于运动的思考：运动不灭论（2）惠更斯观点：质量与速度的乘积可以表示运动的量（3）牛顿的观点：明确区分了质量和重量，明确了质量与速度的乘积表示运动的量--动量教学过程2.动量概念的建立（关键节点）（1）伽利略、笛卡尔观点：质量47动量(momentum)2、单位：在国际单位制中，动量的单位是千克·米/秒，符号是kg·m/s；3、动量是矢量：方向由速度方向决定，动量的方向与该时刻速度的方向相同；１、定义：物体的质量和速度的乘积，叫做物体的动量p，用公式表示为p=mv

教学过程动量(momentum)2、单位：在国际单位制中，动量的单位48一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰到一个坚硬物后被弹回,沿着同一直线以6m/s的速度水平向左运动（如图），碰撞前后钢球的动量各是多少？碰撞前后钢球的动量变化了多少？3.动量变化量教学过程一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰493.动量变化量1.两个鸡蛋从同一高度落下，触地前一瞬间哪个鸡蛋速度大？2.两个鸡蛋最终都静止时，哪个鸡蛋的动量变化量大？3.两个鸡蛋的动量变化量相同，为什么一个碎了，一个没碎？教学过程3.动量变化量1.两个鸡蛋从同一高度落下，触地前一瞬间哪个鸡50牛顿第二定律：4.动量定理的理论推导教学过程牛顿第二定律：4.动量定理的理论推导教学过程51精确平衡摩擦与导轨找平实验1：实验装置注意事项5.实验验证一：恒力？教学过程精确平衡摩擦实验1：5.实验验证一：恒力？教学过程52实验数据：次数t1t2t12dMmmgtMv-Mv0相对误差10.034340.013142.244620.005150.36980.0100.24200.22000.023820.035280.013222.303610.005150.36980.0100.24360.22580.019030.035080.013182.303090.005150.36980.0100.24390.22570.019440.034350.013352.264920.005150.36980.0100.23580.22200.0151为什么mgt总是略大于Mv-Mv0？教学过程实验数据：次数t1t2t12dMmmgtMv-Mv0相对1053实验2：实验装置注意事项？6.实验验证二：变力教学过程实验2：？6.实验验证二：变力教学过程54教学过程教学过程55质量Mv-Mv0Ft相对误差0.38040.34270.33240.0076284990.38040.24720.22210.0267419560.28040.18840.17960.0119565220.28040.06960.06090.0333333330.1