小学六年级下册语文表里的生物教学反思

Word-4-小学六年级下册语文表里的生物教学反思但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，或许这里边的蝎子与一般的不同。——在他的心中布满奇妙的东西和奇怪的想法，富有童真童趣。

三、不足之处

教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。

四、改进措施

作为一名老师，只有把爱注入同学心田，详细通过教学环节中的动作、语言、表情、姿势乃至眼神传递给同学，才能使同学体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生乐观的学习心情和良好的心境。同学只要体验到一次胜利的欢快和成功的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力气。

3.学校六班级下册语文表里的生物教学反思篇三

《表里的生物》是一篇记叙文，叙述了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，就认为里面也是肯定有一个小生物。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事。

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，逐步培育探究性阅读和制造性阅读的力量。本节课，让同学在自主阅读中培育阅读力量。

环节一要求同学默读课文，说出文章大意。由于本文不是典型的记叙文结构，虽然我提示了要找到人物和大事的起因、经过、结果，但是还有许多同学概括不出来。一个同学概括的很具体，很明显没有把握住概括大意的要领。说明同学的阅读理解力不好。理解是对阅读的基本要求，是阅读力量的核心。要点有二：真正的理解是特定语境中的理解和理清思路。比如本文消失这样一句话：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。联系上文，这句话的意思是长大后知道了怀表的运行原理，不再说里面有一只小蝎子了。同学不理解这句话的真实含义，就不能在概括大意时说出结果。

在这个环节中，同学说不出文章大意，我就引导让找出文章表示时间的词语，从而关心理清的写作思路。但是大部分同学划出的是第一自然段中描述的与不同生物相关的时间“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。应当划出的是在不同成长阶段的时间“小时候、一天、过了很多天、此后、后来”这些词却没有被同学找到。这显示出同学的阅读理解力有待提高。因此，我重新回归原问题，启发同学文章写的是成长中的一件事，显示文章脉络的时间词肯定是与的成长有关，而不是在成长中的某一个时间点提及的时间词。当讲透了这一点，同学通过关键词语理解文章大意的力量就提高了一些。以后再遇到这样类似的文章，同学就能通过找时间词来理解大意。

当解决了这个难题后，整节课就进展得很顺当了。

这节课给我的启发就是，要想通过自主阅读提高同学的阅读力量，老师需要找到同学在阅读中的症结所在，而不是给同学现成的答案。只有真正经受过阅读体验，阅读力量才能渐渐提高。

4.学校六班级下册语文表里的生物教学反思篇四

《表里的生物》一文，叙述了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，就认为里面也肯定有一个小生物。他布满了奇怪   ，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以老师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让同学津津有味地学，兴致勃勃地说。

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞同学自读自悟，避开老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让同学自读自悟、边读边思、相互争论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

5.学校六班级下册语文表里的生物教学反思篇五

《表里的生物》一文，叙述了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，就认为里面也是肯定有一个小生物。这使他布满了奇怪   ，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以老师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让同学津津有味地学，兴致勃勃地说。

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞同学自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让同学自读自悟、边读边思、相互争论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

圆满之处：1