高一下册物理的教案

Word-18-高一下册物理的教案高一下册物理教案5篇

领会自然界的奇异与和谐，进展同学对科学的发奇心与求知欲。体会辩论和质疑在科学讨论中所起的乐观作用。下面是给大家整理的高一下册物理教案，欢迎大家查阅。

高一下册物理教案（篇1）

学习目标：

1、知道位移的概念。知道它是表示质点位置变动的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示。

2、知道路程和位移的区分。

学习重点：

质点的概念

位移的矢量性、概念。

学习难点：

1、对质点的理解。

2、位移和路程的区分。

主要内容：

一、质点：

定义：用来代替物体的具有质量的点，叫做质点。

质点是一种科学的抽象，是在讨论物体运动时，抓住主要因素，忽视次要因素，是对实际物体的近似，是一个抱负化模型。一个物体是否可以视为质点，要详细的讨论状况详细分析。

二、路程和位移

1、路程：质点实际运动轨迹的长度，它只有大小没有方向，是标量。

2、位移：是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一条自初始位置指向末位置的有向线段表示，位移的大小等于质点始末位置间的距离，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取决于初末位置，与运动路径无关。

3、位移和路程的区分：

4、一般来说，位移的大小不等于路程。只有质点做方向不变的直线运动时大小才等于路程。

【例一】下列几种运动中的物体，可以看作质点的是（）

A、讨论从广州飞往北京时间时的飞机

B、绕地轴做自转的地球

C、绕太阳公转的地球

D、讨论在平直大路上行驶速度时的汽车

【例二】中学的垒球场的内场是一个边长为16.77m的正方形，在它的四个角分别设本垒和一、二、三垒。一位球员击球后，由本垒经一垒、一垒二垒跑到三垒。他运动的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？

课堂训练：

1、以下说法中正确的是（）

A、两个物体通过的路程相同，则它们的位移的大小也一定相同。

B、两个物体通过的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

C、一个物体在某一运动中，位移大小可能大于所通过的路程。

D、若物体做单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

2、如图甲，一根瘦长的弹簧系着一个小球，放在光滑的桌面上。手握小球把弹簧拉长，放手后小球便左右来回运动，B为小球向右到达的最远位置。小球向右经过中间位置O时开头计时，其经过各点的时刻如图乙所示。若测得OA=OC=7cm，AB=3cm，则自0时刻开头：

a、0.2s内小球发生的位移大小是____，方向向____，经过的路程是_____。

b、0.6s内小球发生的位移大小是_____，方向向____，经过的路程是____。

c、0.8s内小球发生的位移是____，经过的路程是____。

d、1.0s内小球发生的位移大小是____，方向向______，经过的路程是____。

3、关于质点运动的位移和路程，下列说法正确的是（）

A、质点的位移是从初位置指向末位置的有向线段，是矢量。

B、路程就是质点运动时实际轨迹的长度，是标量。

C、任何质点只要做直线运动，其位移的大小就和路程相等。

D、位移是矢量，而路程是标量，因而位移不行能和路程相等。

4、下列关于路程和位移的说法，正确的是（）

A、位移就是路程

B、位移的大小永久不等于路程。

C、若物体作单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

D、位移是矢量，有大小而无方向，路程是标量，既有大小，也有方向。

5、关于质点的位移和路程，下列说法正确的是（）

A、位移是矢量，位移的方向就是质点运动的方向。

B、路程是标量，也是位移的大小。

C、质点做直线运动时，路程等于其位移的大小。

D、位移的数值肯定不会比路程大。

6、下列关于位移和路程的说法，正确的是（）

A、位移和路程的大小总相等，但位移是矢量，路程是标量。

B、位移描述的是直线运动，路程描述的是曲线运动。

C、位移取决于始、末位置，路程取决于实际运动路径。

D、运动物体的路程总大于位移。

7、以下运动物体可以看成质点的是：（）

A、讨论地球公转时的地球

B、讨论自行车在大路上行驶速度时的自行车

C、讨论地球自转时的地球

D、讨论列车通过某座大桥所用时间时的列车

三、矢量和标量

四、直线运动的位置和位移

课堂训练

课后作业：

高一下册物理教案（篇2）

教材分析

教材从介绍昂尼斯发觉水银超导现象的物理学史学问入手，叙述超导体的一般概念，基础学问、进一步讲解超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。

教法建议

本节的教学要注意科技的联系，避开孤立的学习，要留意联系实际。

可以提出问题同学自主学习，同学依据提出的问题，可以利用教材和老师供应的一些资料进行学习。

也可以老师提出课题，同学查阅资料，从收集资料、信息的过程中学习，提高收集信息和处理信息的力量。

教学设计方案

方法1、同学阅读教材，老师供应一些关于超导体的材料，老师提出一些问题，同学阅读时思索，例如：什么是超导体现象？采纳超导体有什么经济效益？

方法2、对于基础较好的班级，可以采纳试验探究和信息学习的方法、实例如下

试验探究：可以组织同学小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组争论，总结超导体的优点、缺点以及争论超导体的将来进展方向。

【板书设计】

1、超导体概念超导现象

2、超导体的优缺点

3、我国的超导体的讨论

探究活动

【课题】

超导现象的历史

【组织形式】

个人或学习小组

【活动流程】

制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；沟通与合作。

【参考方案】

1、尝试总结超导体的进展现况。

2、争论超导体的将来进展趋势。

【资料来源】

1、图书馆、互联网查找资料。

2、沟通，发觉共性和差异。

高一下册物理教案（篇3）

教学目标：

1、学问与技能

（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2、过程与方法

（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼使用极限思维。

（3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。

3、情感态度与价值观

（1）对速度全面正确地解释来乐观培育自身科学严谨的态度。

（2）乐观将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。

（3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：

新授课

课时：

第一课时

学情分析：

一般而言，高一同学在经受了学校阶段的学习后，思维力量得到了较好的进展，抽象规律思维渐渐取代形象思维占据主要地位、同学的一般特征主要表现为以下几个方面：

（1）同学能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习；

（2）同学在学习过程中自我调控力量得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；

（3）在某种程度下同学思维不再是“抱残守缺”，而是较为简单接受新事物；

（4）同学学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；

（5）同学之间的沟通对于同学学习具有肯定的影响、

关于“速度”的学习，同学在学校阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，同学虽然通过学校阶段的学习具备了肯定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将学校阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当熟悉到同学在学校阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。

本节课可能存在的问题有两个，一是同学依据学校阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是同学对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应当利用课堂呈现的问题情境引导同学进行有效区分。

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发同学产生冲突。

（一）速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以依据位移的大小来比较。假如运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢？

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1、定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值（比值定义法）。

描述物体运动快慢的物理量。

2、国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等

3、速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。假如物体做变速直线运动，速度的大小不断转变，依据求得的则表示物体在Δt时间内的.平均快慢程度，称为平均速度。

（二）平均速度和瞬时速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得特别小，接近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2、瞬时速度

⑴定义：物体在某一时刻（或某一瞬间）的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不肯定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应依据上下文去推断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

（三）平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

与“平均速度的大小”完全不同。

高一下册物理教案（篇4）

一、教材分析

本节教材选自人民教育出版社全日制一般高中课程标准试验教科书（物理2·必修）第五章《曲线运动》第六节《向心力》。

教材的内容方面来看，本章节主要讲解了向心力的定义、定义式、方向及验证向心力的表达式，变速圆周运动和一般曲线运动。前面几节已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，这节讲的是描述使物体做圆周运动的合外力，是对物体运动熟悉上的升华，为接下来万有引力的的学习奠定了基础。所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的支配由简洁到简单，符合同学的认知规律。

从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一班级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动熟悉上的升华，它把运动学和动力__联系在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是同学学问系统中不行或缺的重要组成部分。

二、学情分析

【学问基础方面】

在学习本节课前同学已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，具备了探究向心力的基本学问和基本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。

【思维基础方面】

高一的同学通过学校科学和第一学期的学习，具有了肯定的物理思维方法和较强的计算力量，但接受力量尚欠缺，需要老师正确的引导和启发。

【情感态度方面】

在同学的生活阅历中，与向心力有关的现象有，但是有一些是错误的这就给同学理解向心力的概念带来困难。

三、教学目标

【学问技能目标】

理解向心力的定义；

能说出向心力的定义、写出向心力的定义式和单位理解向心力的作用效果；用圆锥摆粗略验证向心力的表达式；

【过程方法目标】

通过对向心力，向心加速度，圆周运动，牛顿其次定律的理解与学习，相互联系，体验对物理概念的学习方法

【情感态度与价值观目标】

通过用概念前后联系的方法得出加速度的概念，感悟到探究问题解决问题的爱好和学无止境的观点；

通过向心力的教学引导同学从现实的生活经受与体验动身，激发同学的学习爱好；通过一些好玩的试验试验，加深同学的印象，简单让同学理解，引起同学爱好；

四、重点与难点

重点：向心力表达式验证，向心力来源与作用效果。设定肯定运动情景，来验证向心力表达式。来源进行举例说明，进行受力分析。（重点如何落实）

难点：向心力表达式的验证。通过用圆锥摆粗滤验证表达式，通过圆锥摆做匀速圆周运动解释原理，分析其在运动角度和手里角度的合外力，测量数据与测量器材，一步步得出表达式的正确。

五、教学方法与手段

教学方法：演示法，讲授法，争论法教学手段：多媒体，口述

六、教学过程

1、引入

回顾本章内容，复习向心加速度，放一个有关视屏，向同学提问物体为甚么做圆周运动？

2、新课教学（熟识一下过渡）

做小球做圆周运动的试验，多问题进行思索，得出向心力特点进行总结

教授有关向心力的有关学问并进行肯定补充。

用圆锥摆粗滤验证向心力表达式小结：向心力定义表达式

高一下册物理教案（篇5）

（一）教学目的

1．知道重力产生的缘由。

2．知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心。

3．理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意义。

（二）教具

弹簧秤、钩码、质量相等的两种不同钩码。

（三）教学过程

一、复习提问

力的三要素是什么？

二、新课引入

我们生活在地球上，我们只能看到地球的某一局部。假如在宇宙空间里看地球，地球近似是圆球型。

（老师画图）

北京在北纬40°左右。一棵苹果树上结满了苹果。秋天到了，苹果从树上落下来。请同学画出苹果沿着什么方向落下。

（一位同学画在黑板上）

海南省盛产椰子，椰子落下来沿着什么方向？

南半球上果树上落下的水果沿着什么方向落下？

（一位同学画在黑板上）

老师：在地球上，一切物体失去了支持，都要沿着黑板上所画的方向落向地球，缘由是物体受到了地球的吸引。

三、重力的产生

老师：地球对地面四周物体的吸引力叫重力。地面四周的一切物体都受到地球的吸引，所以一切物体在地面四周都受到重力。

老师：力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面四周的物体。例如，苹果所受的重力，施力物是地球，受力物是苹果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

四、重力的方向

老师：重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。

重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的。所以重力的方向是竖直向下。

重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根重垂线检查墙壁就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着重垂线，也是利用重力的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。你有爱好的话，可以采纳这类方法检查家中的电冰箱放置的是否水平。

五、重力的大小

1．试验：两个钩码的大小、外形和材料都不同，但是它们的质量都是50克。我们用弹簧秤测量它们的重力。把物体挂在弹簧秤下，当物体静止时，弹簧秤的示数就等于物体受到的重力。

（老师演示）

这两个砝码的重力都是0.5牛顿。质量相等的物体，它们的重力大小也相等。

2．同学试验：用弹簧秤测量质量分别为100