三角形面积计算数学教案

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作为一名专为他人授业解惑的人民老师，可能需要举行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而挑选科学、恰当的教学办法。我们应当怎么写教案呢？下面是辛劳为伴侣们带来的5篇三角形面积计算数学教案，在大家参考的同时，也可以共享一下给您的好友哦。

角形面积计算数学教案篇一

重点难点

使同学进一步认识三角形面积的计算公式，娴熟地计算不同三角形的面积

教学预备（含资料辑录或图表绘制）

教和学的过程

一、练习

二、总结

一、第5题

可以利用计算解决，也可以把三角形的`底和高与平行四边形逐一举行比较。教学时，重点放在后一种办法的比较上。

二、第6题

要使同学画出的三角形的面积是9平方厘米，三角形底和高的乘积应是18。因此，方格纸上画出的三角形可以分离是：底6cm，高3cm；底3cm，高6cm；底9cm，高2cm；底2cm，高9cm；底1cm，高18cm。

三、第9题

测量红领巾高时，可以引发同学把红领巾对折后再测量。

四、第10题

要使同学熟悉到：涂色三角形与它所在的平行四边形等底等高，所以每个涂色三角形的面积都是它所在平行四边形面积的一半。

五、思量题

每个大三角形的面积是16平方厘米；中等三角形的面积是8平方厘米；每个小三角形的面积是4平方厘米；平行四边形和小正方形的面积是8平方厘米。

利用今日的练习我们对三角形面积计算办法的运用就越发娴熟了，在以后的学习生活中我们还要多用它去解决一些实际问题，达到学以至用的目的。

做练习

《三角形的面积》教学反思篇二

《三角形的面积公式推导》教学反思学了三角形面积的计算公式后，无数同学在作业中常常在计算三角形面积时，总是遗忘除以2。纠正作业时，大部分学生都知道自己是忘除以2了，可是这样的状况还是时常浮现。我很是困窘，莫非是我的教学在哪里出了问题？我反思我的课堂教学。

我回忆了自己的教学过程，在探索三角形面积计算前，先让同学用书上剪下的几对彻低一样的三角形举行探索，再举行年级沟通。同学顺理成章地用两个彻低一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从表面上看，同学动手操作了，实际上同学只是按照老师的设计机械地拼一拼。为什么会想用两个彻低一样的三角形来拼？还有其他推导办法吗？同学根本就没有主动地思量，更谈不上猜测和制造。这样的`操作是深沉的，因此同学的记忆也是不深刻的。这样想来，同学作业时会遗忘除以2也是情有可原。

反思囫囵教学过程，老师用一条无形的线牢牢地捆住了同学，让同学用2个彻低一样的三角形拼成一个平形四边形，教师预先设置了一个坑，让同学往下跳，这怎么还叫探索呢？我想，在探索学习的过程中，我们为同学提供的探索性的学习材料要有一定的思维含量，要有利于呈现学问的生成过程，要为增进\.\同学的进展服务。要让同学自己跳着摘到果子，而不是为同学架好了梯子让他们去摘。现行教材直接为同学提供两个彻低一样的三角形，让他们试试拼成已学会面积计算的图形，这样的材料，其思维含量显然偏低，这样的探索，缺失了同学主动寻觅材料的过程，就会影响同学解决问题策略意识的培养。

基于以上思量，我给同学留了这样一个回家作业：

你还能用其他的办法推导三角形的面积计算公式吗？结合你的推导办法说一说为什么计算三角形面积时要除以2。

其次天，在沟通时，同学兴致很高。有些把三角形拦腰截断，拼成平行四边形，并作了说明：由于这里的高是本来三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；还有些把三角形转化成长方形（同教科书P16上你知道吗？半广以乘正从的做法），并说明：这里的底是本来的一半了，所以要除以2。这里，因为三角形的面积计算是同学自己想方法探究发觉的，他们对计算办法的理解就十分深刻。我想，这种探索不是依赖老师一厢愿意的示意、授意，而是一种真正意义上的探索。探索中，同学经受了主动建构的过程，这才是有价值的探索。

《三角形的面积》教学反思篇三

“三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉得以往教师们对教材的掌握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感受很深。

1、符合新课改理念，突出了同学的进展，合理设计教学流程

以前的教学只是注意同学的双基训练，不重视学问的生成过程，而这节课的全部设计都围绕同学的思维，同学的分析问题能力，整节课体现同学主动参加、乐于探索、勤于动手，培养了同学猎取新学问的能力，分析问题和解决问题的能力，以及沟通与合作的能力，老师把囫囵学习过程放给同学，让同学小组合作，全员参加，共同探索，由感性熟悉升高到理性熟悉，让同学参加学问获得的全过程。

2、努力培养同学的发散思维

开放的探索式学习要不受任何人的约束，要有老师层层深化的引领。这节课设计中，老师注意教材的开放性和思量性，不断鼓舞同学去思量，去探究不同的方法，让同学有自主挑选的权利和广大的思维空间，让同学自立思量与小组合作相结合，在互相沟通的过程中，自行总结出了三角形的面积公式，同学在操作活动中呈现了自我，办法多样且独特，是以往教学所没有些，效果很好。创设引领同学主动参加的教学环境，激活同学的学习乐观性，培养同学把握和运用学问的态度和能力，使每个同学都得到充分的进展。

3、构建和睦的新型师生关系

本节课教师给予了同学无数思量、动手和沟通的机会，老师饰演了组织者、引领者和合的角色，充分发挥同学的主体作用，较好的体现了老师是同学学习的引领者，引领同学围绕问题的核心举行深度探究、思想碰撞等。从根本上转变了传统的教学模式，使同学达到对学问的深层理解，还培养了他们敢于探究、勇于创新的精神。拓宽了同学在数学教学活动中的空间。

这个案例一定程度上反应了要转变传统的教学办法，要实施新课改，最根本的还是老师角色的改变，改变传统意义上的老师教，同学学，不断形成师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。为了进一步激活同学的潜能，使他们的研究和思量更有价值，我们每一位老师都应当不断学习，提升个人素养，以设计出更好的教学环节，让师生共同成长！

《三角形的面积》教学反思篇四

“自主探究、合作沟通、亲身实践”是《数学课程标准》大力提倡的学习方式，这种学习方式使同学真正成为学习的仆人。本节课在设计时转变了老师“讲”学问，同学“用”学问的教学模式，把学习的主动权交给同学，使同学的主体地位落在实处，使同学学的乐观、主动。让同学利用动手实践、自主探究，推导出三角形的面积的计算办法。这也是本节课的一个亮点。

在设计教学环节时我注重了同学已有些学问基础和阅历背景，根据同学的认知逻辑组织教学，先复习了平行四边形面积的推导过程，然后让同学去探索三角形的面积计算办法。按照同学已有些学问由旧引新，连接自如。

充分体现“动手做数学”的理念是这节课的又一亮点。纵观本节课，到处都弥漫了“做”。建构主义认为：学校生数学学习应当是一个主动构建学问的过程。学校生的数学学问不应当彻低被动的汲取课本学问，而应当让他们在丰盛生动的思维活动中“做数学”。

本节课利用同学的动手操作、实践探究两个环节，时时到处体现了同学在“做数学”，而老师也真正起到了一个好的组织者、引领者和参加者的作用。使同学在一个轻松、和睦、民主的氛围中探究出了三角形面积的计算办法，获得了胜利的体悟，增强了学好数学的信念，不仅培养了同学的动手操作能力，还培养了同学解决问题多样化的意识。

纵观这个教学过程，初步体现了提出问题———大胆猜想———反复验证———总结逻辑———灵便应用这一科学探索的办法，让同学利用自身的实践活动对科学探索的办法有了初步的了解，体悟到学问的产生都经受了蜿蜒艰苦的过程，因为同学的活动是自立自主的，因此面向同样的问题同学会浮现不同的思维方式，让同学在自立思量的基础上举行合作沟通，不仅能满足同学出示自我的心理需求，同时能使同学从不同的角度去思量问题在合作中相互引发，相互激励，共同进展。

《三角形的面积》教学反思篇五

本节课是在同学已把握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算的基础上举行教学的。教学这部分内容对于培养同学识别图形，解决日常生活中的容易实际问题，进展同学空间观念和初步的规律思维能力都有重要意义，也是进一步学习几何学问的基础。

在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“同学进展为本”的教学理念，在猎取新知的过程中大胆放手，引领同学自主探究，培养同学的创新意识和实践能力。利用创设情境，激活同学探究的欲望。数方格的办法是求三角形面积的一种办法，但不是最一般适用的办法，为了引起同学对探究三角形面积产生剧烈的欲望，在同学用数方格的办法求平行四边形、三角形面积的基础上，我故意展示一块很大很大的草地，问同学还能用数方格的办法求它的面积吗？从而激活同学初步探索。

引领同学结合复习环节中的平行四边形面积的推导过程，想到把三角形改变成已学过图形的面积举行计算。组织同学在操作中探究三角形面积的计算办法。课前我请同学预备了一些三角形，课中让同学自由挑选一