四年级下册语文25课的教案

Word-11-四年级下册语文25课的教案学校四班级下册语文25课教案

课时方案，俗称“教案”。一个完整的课时方案应包括：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。下面由我为大家整理了关于四班级下册语文25课教案，供大家参考!

四班级下册语文25课教案1

教学目标：

1.读懂课文，体会人物的情感,弄清晰爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽。

2.会认读本课的生字新词。

3.有感情地朗读课文，练习把这个故事讲给别人听。

教学步骤：

一、导入新课

这节课我们来学习第16课《信箱》。看看这篇课文向我们叙述了怎样一个故事?

二、自学

出示自学提纲：

1.哥哥、娃丽各是怎样对待这封信的?

2.爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽?

3.你想对哥什提亚说些什么?

三、反馈

1.指名分段读课文。

2.逐一沟通以上三个问题(引导同学充分发表自己的看法，相机进行朗读的训练与指导。尤其是对第三题的处理要让同学说心里话，各抒己见，从而提高同学的思想熟悉，熬炼其口头表达力量。)

四、总结

1.从这个故事中，你想到些什么?

2.再读你最喜爱的部分，读中体会，读中理解，读中表达。

五、布置作业

把这个故事讲给别人听。

教案点评：

这篇略读课文叙述了一个动人的故事，内容引人入胜。一封被邮递员投错的信，哥哥哥什提亚把它丢在台阶上，妹妹娃丽却冒着风雪把信送到了收信人手中。这篇教学设计示例设计了一课时，主要以同学朗读课文为主，在反复朗读中去体会情感，把握内容。

探究活动

1.以小组为单位，自排课本剧表演。

2.以小组为单位，进行辩论会，针对哥哥与妹妹的不同表现，发表各自不同的观点。

四班级下册语文25课教案2

第一课时

●导入新课，检查预习

①同学们，我们已经初步预习了课文(板书课题)，这个试验是谁做的，在什么状况下怎样做的?为什么要做这个试验?连起来说一说。

②指导分段读课文，检查是否读正确。

留意正音：着地违反的确固执

●自读自悟，汇报沟通

①提出自读要求，同学自读。

练习把课文读流利。

画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。

提出不理解的问题。

②小组沟通自读状况。

③全班沟通。

指名分段读课文，检查是否读流利。

说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

鼓舞同学提出不懂的问题，老师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德?(可补充介绍亚里士多德的宏大成就，的确值得人们仰慕)伽利略是怎样思索才得出两个相反的结论的?伽利略试验已经胜利了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验?

●巩固生字词

①指名读生字，自主记忆字形。

②指导书写：辩(留意中间是言字旁)奉(下面是两横)妄(上面是亡，不要多点)执(右边是丸，不要少点)释(右下边不要多一横)

③抄写生词。

其次课时

●创设情境，合作研讨

①(出示插图幻灯片)这就是意大利著名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观谈论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者?(同学自由选择)

②请大家仔细研读课文，思索：假如你是记者，应向伽利略提什么问题?假如你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答?在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

③同一组中扮演相同身份的同学相互沟通：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。

●全班沟通，深化体会(推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充)

①您是怎样发觉亚里士多德的话有错误的?

我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论、觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他的确错了。

你能不能更简洁明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思?

(引导同学共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导同学有感情地朗读课文)

②您的试验已经胜利了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢?

由于人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的进展。我要通过公开试验来让人们转变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

(老师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢?请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导同学理解“胆大妄为”和“固执”)

③……

④通过采访，你对伽利略有了怎样的熟悉?(不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等)

●受到启示，延长课外

①究竟试验结果怎样呢?(演示课件，范读最终一段，并出示最终一句话)

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

(突出“才”字，人们原来始终信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟;

突出“大”和“全”，像亚里士多德这样宏大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应当追求的是真理)

②联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

③现在，假如老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗?请课下认真讨论，并把你的发觉告知大家。

四班级下册语文25课教案3

一、目标：

1、教育：理解课文思想内容，使同学懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目的的道理。教育同学学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的精神。

2、教养：①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练同学联系上下文理解字、词、句的读书力量和质疑力量。

②有感情地朗读课文。

3、进展:培育同学的想象、思维力量。

二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

三、教具：挂图、幻灯、小黑板。

四、预备：家庭作业(初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图)

五、过程：

(一)复习：

1、齐读课题。

2、请用段意归并法简洁说说全文主要讲什么?

(二)学第三段。

1、老师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。

2、出示末句，同学默读，抓重点词质疑，老师归纳具有深究性的问题。

这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。

①它指的是什么?为什么我需要它?

②“始终”这个词用在这里有什么好处?

③为什么要把“由于我需要它”放在句子的后部分?

3、引出学习上文的思路：

要弄清“它指的是什么?为什么我需要它?”就要联系上文理解好以下三个问题：(小黑板出示三个问题)

a、挑山工登山有什么特点?

b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比│游人多?

c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了?

(三)学第一段。

1、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点?用──划句子。

同学发言，老师小结：

(1)“他们肩上保持平衡。”用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。(登山姿态的特点)

(2)“他们走的路线扁担换一次肩。”(登山的路线是折尺形的)

出示几幅同学画的挑山工登山的路线图辨别对错。依据课文说理由。

2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

3、指名看图说话(挑山工登山的特点)，内化语言。

4、引读：为什么要走折尺形路线?

5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多?

指名读其次节，边听边想，沟通。

6、过渡：对此，我觉得很惊奇。我的疑团是怎样解开的?课文讲了我和一个挑山工4次相遇，经过了解，最终解开了不解之迷。

(四)学其次段

1、快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇?用()括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

老师小结：这几次相遇，每次都是开头时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了?这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的?(争论、老师点拨)

同学提的问题(“任凭”是什么意思?为什么说不像你们那么任凭，兴奋怎么就怎么?为什么一步踩不实不行?“耽搁”是什么意思?为什么不能耽搁工夫，得一个劲儿往前走?)

4、老师贴出写有道理的字条

无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目的的。

并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴实的话，好像包蕴着意味深长的哲理。

(五)回头再深究第三段。

1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，(指挂图)这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。

2、出示幻灯(文章末句和同学质疑的3个问题)

(1)“它”有两个意思，第一个意思指什么?其次个意思指什么?我需要的毕竟是什么?为什么我需要它?

(2)老师：体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋勉向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以始终把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

(3)老师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

3、“始终”在这里是什么意思?用在这里有什么好处?

4、为什么要把“由于我需要它”放在句子的后部分?这样处理起强调作用，强调什么?

5、老师：对，这种精神不但需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目标的。(