高二语文《陈情表》教案优秀8篇

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作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就难以避开地要预备教案，编写教案有利于我们精确     掌握教材的重点与难点，进而挑选恰当的教学办法。那么什么样的教案才是好的呢？以下内容是为您带来的8篇高二语文《陈情表》教案，希翼能够给您提供一些协助。

《陈情表》教案篇一

教学目标

1．体味所陈之情，观赏陈情艺术。

2．掌握文章结构，理清思路。

3．利用诵读、背诵，堆积文言词汇，积淀文言语感，提升文言文阅读能力。

4．体味至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确熟悉“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。

课时支配：3课时

第一课时

教学内容：认识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，普通以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

李密，不是瓦岗寨的李密。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当初闻名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团利用诡计和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

李密为什么“辞不就职”呢？大致有这样三个缘由：第一，李密的确有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。其次，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝兴奋时，臣为君之心腹；皇帝不兴奋时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的同情心，不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表述对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

李密的《陈情表》把晋武帝激动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。

三、整体感知课文

1）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

2）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人伺侯，暂不能应征，哀求辞官终养祖母的衷情。

3）李密怎样才干说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨处境，让晋武帝一开头就落入凄苦悲凉的氛围之中。

四、分析课文（一）

1、齐读第一段。

2、译本段文字。

1）、实词

夙遭闵凶门衰祚薄，晚有儿息期功强近之亲

茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病

2）、古今异义

不可至于成立

3）、通假字

闵—悯蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一开头，说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（同学回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

其次：年幼多病，九岁不可，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

4、同学对比板述试背第一段。

五、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

其次课时

教学内容：

继续堆积古汉语语词学问；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表述和形象精粹的语言。

教学过程：

一、老师背诵第一段前两句，引领同学齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文（二）

1、同学齐读其次段。

举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻

责臣逋慢刘病日笃告知不许

2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？

晋对李李对晋陈情

察臣供养无主辞不赴命

举臣

拜臣具以表闻辞不就职

除臣

责臣刘病日笃

催臣

告知不许进退两难

3、从本段中我们看到的是李密的态度坚定呢，还是他的哀婉陈情？

词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是态度坚定，还是不去应征。

4、情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，大概晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的其次手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。1）通译第三段；

犹蒙矜育不矜名节有所希冀人命危浅是以区区不能废远

2）李密最不安晋武帝疑惑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）

4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）

5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。

5、老师范读第四段。

臣之辛劳听臣微志

第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期激动武帝达到陈情目的。

“报国恩”跟“徇私情”惟独为时极短的冲突，稍稍从长远着眼就根本没有冲突，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝临时发生冲突的措施的有力依据。

6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（同学阅读课后练习中《古文观止》的评语）

四、师生研究总结四段文字的主要内容：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

其次段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养哀求。

五、背诵全文。

第三课时

教学内容：分析本文的艺术特色；收拾本课的语言学问。

教学过程：

一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：

亚里士多德说：“惟独在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”正是运用了最恰当的抒情方式，最终打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之出名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

（一）融情于事。

剧烈的感情颜色是本文的一大特色，但无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的浓厚亲情，都是利用叙事来表述的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以弥漫情感的笔调来写的。

在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因境况狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满心情，三是对祖母刘氏的孝情。正由于所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。

可引领同学研究：

1．李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样容易的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的崎岖家世说起？

要想让皇帝真正信任自己，体谅不奉诏的苦衷，必需先动之以深情，而后才干喻之以大义。因而于首段先从自己幼年崎岖不幸的遭受说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养伺侯的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今天；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，其次段说自己在新朝的征召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才干唤起他人的怜悯心。

2．晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？

李密多次“辞不赴命”，最不安的就是晋武帝会疑惑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在李密“实话实说”，反倒简单得到晋武帝的相信。加之他在表章中再三恭颂“圣朝”之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，“非臣陨首所能上报”，就更能让人信任他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陈情表》中的“理”据何在？

李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。

（三）语言形象生动，自然精粹。

本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是非常自然真实，宛然是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言非常生动形象，如第一段写孤苦无依之状，其次段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还非常精练精确     ，有的词句，成了成语。

（四）陈辞婉曲，屈伸相宜。

探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等

作业：1、练习册题

2、背诵课文

《陈情表》教案篇二

【教学目标】

1、学问目标：堆积重点文言词句。

2、能力目标：学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

3、情感目标：体味感人至深的亲情，正确评价的忠孝思想。

【重点和难点】

把握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。

【教学办法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

2、探索法。理清结构，掌握文旨

【教学课时】2课时

第一课时

【教学步骤】

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。李密的`《陈情表》终于把晋武帝激动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:老师示范朗读，同学边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感触本文的感情基调。朗读后让同学自由发言，谈初读感触。（考查学情，调节教学对策）

同学读后或听后感略。

研究各段感情基调小结如下（确保读出感情）:

【板书】第一段：凄苦，悲凉；

其次段：感激，诚恳；

第三段：真挚，恳切；

第四段：忠诚，诚恳，期盼。

2、板书强调重点读音。（确保读准字音）

险衅（xìn)闵(mǐn)凶门衰祚(zuò）薄

期（jī）功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

茕茕（qióng)孑(jié）立床蓐（rù）

猥（wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū）慢伏渥（wò）

刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn)育拔擢(zhuó）

气息奄奄(yǎn)(yǎn)盘桓(huán)更(gēng)相为命

三、再读整体掌握

1、要求同学对比解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并利用提问检查落实预习状况。（要求堆积的文言词句，教师协助同学在书中标示出来）

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告知区区不可沐浴无主上报辛劳

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵——悯蓐——褥有(同)又

⑥重点文言虚词

见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，“赛过”、“比”之意）

以（介词，“凭”）

⑦句式

推断句

臣之辛劳，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定推断）

实为狼狈（动词“为”绝对推断）

本图宦达（副词“本”表示推断，原来是的意思）

⑧省略句

欲苟顺私情，则告知（上官）（上官）不许。

前太守臣逵察（为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为）秀才/拜臣（郎中/除臣(为）洗马。

具以表闻（之)/拜表以问(之）。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终……，（既……又……）

有所……，（有……的人）

无以，（又写作“亡以”，表示没有方法）

是以，（因此）

非独，（不单，不仅）

2、同学分组研究概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）

教师归纳后明确（同学参考）：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

其次段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养哀求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体味，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（同学研究）

同学回答后教师再明确：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）

五、作业设计

1、熟读并开头背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）

2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？

其次课时

【教学步骤】

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表述的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。

二、检查

1、检查背诵。

同学预备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，同学点评。

2、师生齐读或背诵，再次体验。

三、合作探索

1、李密陈什么情？

研究后回答。（考查同学会不会借助原文回答，对能故意识用原文回答的学生提出表扬）

教师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人伺侯，哀求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”）

2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？

同学研究回答后归纳明确：

⑴晋武帝“以孝治天下”，通过这种心理投其所好，获得好感。

⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。

⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的哀求？

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意寻觅借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）

引领：

⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意寻觅借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读彻低篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是弥漫了孙儿对祖母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种主意，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到益处地解决了“不从皇命”的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

【板书】陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短(情)

孝治天下尽忠日长(理)

哀求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？（辅导课重点考查内容）

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教导和爱国主义思想教导。令人欣慰的是，利用反复的朗读体味和学习研究，唤起了同学的亲情谊识，许多同学利用日记和博客反思自己过去对双亲的言行，抱歉意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为胜利的一面。

不过，究竟是古文，古文学问堆积相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课支配的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对同学来说是难点，同学都有畏难心情。我发觉解决的较好的办法是：一要逐段推动，利用默写检查落实；二老师示范背诵能消退同学背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。

《陈情表》教案篇三

一、教材分析:

《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是利用诵读掌握的思想感情，二是在认识内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体味古代散文在记叙中兼以谈论或者抒情的特点。

二、教学目标

1、学问目标

（1）熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

（2）理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

（3）堆积成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人守卫危浅、朝不虑夕等。

2、能力目标

（1）品尝在讲述中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。

（2）鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

（3）学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表述的精确     和生动形象。

3、德育目标

利用分析让同学理解“孝”中华民族的传统美德，体味李密的言外之意，即对统治者的抵抗精神。

三、教学重点

1、在反复诵读中体味字里行间蕴含的真实情感。

2、体会本文用词的精练、精确     和生动形象。

3、掌握文意，背诵全文。

教学难点

利用对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体味融情于事的巧妙手法。

四、学情分析

本课面对高二年学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。

五、教学办法

新课程教学要求体现自主、合作、探索的精神，再结合本课时的教学内容，参考同学的实际特点，制定本课时的主要教学办法如下

1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使同学堆积字词；同学在质疑研究时，教师在须要时举行点拨，引领同学深化体味的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

2、诵读法。在反复的诵读中，体味在讲述中蕴含的真挚情感。

3、质疑研究法。同学自由质疑，研究，培养思量提问的学习习惯，培养自学能力

六、课前预备

1、同学的学习预备：工具书，课内资料课外查阅有关资料

2、老师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课.内探索学案，课后延长拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开同学分组坐好

七、课时支配：

3课时

八、教学过程：

第一课时

【教学要点】

1．了解、写作背景和文体。

2．研讨课文第一、二自然段：堆积字词，深化理解文意，理清思路，熟读背诵。

（一）预习检查、总结怀疑

检查落实了同学的预习状况并了解了同学的怀疑，使教学具有了针对性。

（二）导入新课，出示目标

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

（三）了解、写作背景和文体

让同学阅读课下解释①，标划要点，教师再补充。

1、解题点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下解释中没有注解，那是什么意思呢？

提醒：情：①状况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对和写作背景的介绍？

2、及背景？李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依赖祖母刘氏抚养成人。李密伺侯祖母甚孝，故以“孝”著名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，衰老时曾仕蜀汉，屡次出访东吴，表现出相当高的外交才干。蜀国灭绝后，李密退居家里伺侯祖母。

《陈情表》教案篇四

教学目标

1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注重在文中表露的情感。

3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。

教学重点

文章的规律严密和章法多变的特征是教学的重点。

教学过程

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章讲述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表述了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣扬一种主见，或者是表述一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推荐这篇文章的重点不在此，而是从批评继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真切的感情。

《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不可，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛劳。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候惟独密来侍侯照应。刘与李密这不行分割的关系说到了，这还不够，还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分别不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今天，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真切的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（《古文观止》批注）

其次，说出有力的道理。

事情一开头，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行，把真切状况摆开不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力气。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出想法：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今天，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表述了自己冲突的情绪；既消退了对方的疑惑，也使自己的意思因得到映衬而更鲜亮。

三、鉴赏要点

1、规律严密

李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为教师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。

严密的规律，真切的理由在蜿蜒推动中得到清晰的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人怜悯，文章章法又显得摇曳多姿。《丽泽文说》曾指出：“文章贵蜿蜒斡旋。”

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得按照说的对象和文章所在表述的内容的需要而定。一篇文章考究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

译文

臣李密上奏道：我由于命运不好，早年遭到父丧，才生下六个月，慈祥的父亲就离开我而逝世了。将近四岁的时候，舅舅转变母亲守节的志向，逼迫她改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦幼弱，亲手抚育我。我小的时候多病，九岁还还会走路孤独困苦，直到成人，既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，神分浅薄，晚年才有了子女。外没有远近的亲戚，内没有照应门户的僮仆。孤独一个，惟独自身和影子相互慰问。而祖母又早年患了疾病，常常躺在床席上，我捧汤煎药，从来没有离开。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，访察我为孝廉，后来刺史荣荐我为秀才。我因无人伺侯祖母，辞谢不能从命。接着诏书又专门发焉，任命我为中官。不久又蒙受国恩，任命我为太子的属官。名胜我这样的微贱的人，顿时升为东官的侍讲，这是我割下头颅来也报答不了的。我写了章表呈报自己的状况，谴责我回避任职，怠慢朝廷。郡县层层逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，简直是十万火急。我本想接受皇帝的旨意马上去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严峻；本想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

我想圣朝是以孝来治理天下的，凡是故旧遗老，还蒙受着同情养育。何况我是这样孤苦，尤其厉害。而且我衰老时曾给前朝服务，在尚书官衙做过一些职务。本意是想在官场上得到进展，并不考究什么声名气节。现在我是个亡国的俘虏，既微贱又鄙陋，过分地蒙受现在朝廷的破格提拔，得到很照看，怎样犹疑不决，有什么非分的企图呢？但因祖母日落西山普通只剩下一丝气息，生命危急，朝不保夕。我没有祖母抚育，不会有今日；祖母没有争，不能终残年。

我们祖孙二人，互相依赖着生存，所以我一刻也不能离开祖母而远行。臣子李密我今年四十四岁，祖母刘氏今年已经九十六岁，所以我报效皇上的日子还长着呢，而报答祖母刘氏的时光很短了。尽乌鸦反哺这一点私情而已，希翼能给我对祖母养老送终的机会。我的苦衰，不独蜀地人士和两州长官知道，就是天地也都看到的。希翼皇上可怜我这愚诚之心，满足我这极小的志愿，或许能使祖母万幸，最终晚年得到保养。我活着就要为皇上拚死效力，死后也要结草报恩。我有说不尽象态犬马一们恐惊的情绪，尊敬地奉上表章让皇帝得知。

《陈情表》教案篇五

教学目的：

1、利用对重点字词的探索，了解文中蕴含的情感，梳理文章的脉络

2、利用配乐朗诵全文，感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点，体验本文独特的魅力

3、培养同学质疑的精神，激活对古文的爱好

教学办法：

诵读法、探索法多媒体辅助

一、导入课题，了解文体

以补充书下的解释，写作的时代背景导入

1、写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎

2、表

表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、祝贺、贡物等它与普通上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”

二、咬文嚼字，追根溯源

1、探索“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”

总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意

2、紧扣文本分析李密和祖母的处境重点探索“吊”“夙婴疾病”“圣”

总结：李密用“孝”来力辞不就

3、“孝”是优良传统，引《诗经》

三、诵读涵泳，体会真情

苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应当以情带声，读出真情那就需要我们理解文章

李密的这篇《陈情表》最终打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之出名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守

四、归纳重点，总结全课

总结：“奇文共观赏，疑义相与析”

《陈情表》语文教案篇六

【教学目标】

1、熟读全文，把握文中浮现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

2、鉴赏本文融情于事的表述和形象精粹的语言；

3、深化体味文章凄切婉转的陈情技巧。

【教学重点】

重要的古汉语语词学问

【教学难点】

理解当初的境况和李密祖孙间真挚浓厚的感情

【教学办法】

作为教读课，挑选串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实学问，又能体味文章之美。课时支配为两课时。要重点做好预习工作。

【教学步骤】

一、以苏轼的评论导入

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

二、预习检测

1、下列红色字注音彻低正确的一项（）

A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）

C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马

D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命

分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

2、下列说法，不彻低正确的一项是（）

A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，由于太子居于东宫，故称。

C、“孝廉”是指善事父母、品格方正的人。从汉武帝开头，令郡县每年经考察而推荐孝、廉各一人，晋时仍保留。

D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。

分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。

三、介绍和背景介绍

同学读以下文字，了解相关背景，以利于学习。

李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲手抚养，长大后博学善辩。

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当初东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

以文学见称，曾多次出访东吴，历职郎署的李密固然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种主意，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。

这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到益处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之出名，不虚然哉”，最终准如所请。

四、梳理课文

（一）第一段：

1、先读课文，注重不同色彩的字的解释：

臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不可，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

2、问题串讲：同学自由朗读第一段

（1）哪句话是陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？同学研究，明确：夙遭闵凶。

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个缘由，故不能“废远”。（为下文伏笔）

（2）围绕“闵凶”，的讲述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背

四岁：舅夺母志

少：多疾病

九岁：不可

横的方面：（外、内）

既无——伯叔

终鲜——兄弟

晚有——儿息

外无——期功强近之亲

内无——应门五尺之僮

3、翻译下列词语和句子：

臣以险衅：

夙遭闵凶：

舅夺母志：

悯臣孤弱：

九岁不可：

零丁孤苦：

至于：

成立：

终鲜兄弟，门衰祚薄。：

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。：

茕茕孑立，形影相吊。：而刘夙婴疾病。

（二）其次段：

1、朗读课文，注重不同色彩字体的解释

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏疾驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣之进退，实为狼狈。

2、自由诵读第2段

A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：

二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

B、前一层按什么挨次来写的？和时光词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

明确：

表时光：逮、前、后、寻

表征召：察、举、拜、除、当；

官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

（解释、堆积有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表述的感恩戴德之情。

推却理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

C、其次层如何见事态的严峻、紧迫和境况的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明确：事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。

境况狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏疾驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告知不许”。

品析：诉说自己辞不就职的冲突心理（狼狈境况），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。

3、翻译词语和句子

逮奉圣朝，沐浴清化。：

察臣孝廉：

举臣秀才：

供养无主，除臣洗马，非臣陨首所能上报。：

臣具以表闻：

责臣逋慢：

刘病日笃：

告知不许：

（三）第三段：

1、同上：

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今天，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

2、串讲

1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？

提醒：三层，分离以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到怜悯。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一缘由。

2）品尝第一层，为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指普通，“况”是指特别。孝既已及于普通，对特别就更应如此了。理由充沛且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛劳”张本。

3）品尝2、3层，看本段的语言特点

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为诚恳。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的缘由，情辞诚恳。

（四）第四段：

1、同上

臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛劳，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

2、详细研习第4段

1）本段中哪句话是表文主旨？

“愿乞终养”

2）贯通全段的是哪两个词？

“尽节”“报养”——忠孝两全

3）用语有什么特点？

“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比诚恳

4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，缘由是什么？

事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

心之诚：生当陨首，死当结草

五、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的哀求？

1、为李密的言辞和情理所动；

2、彰显孝治天下的恩德。

六、梳理课文结构

一段：历述自己的凄惨遭受。

二段：叙写进退两难的境况。愿乞终养

三段：提出孝之大理。不能就职

四段：提出先尽孝、后尽忠。

七、艺术特色

1、融情于事。

2、语言形象生动，自然精粹。

八、研究课后练习

九、字词收拾

2、古今异义：

至于：到

成立：长大成人

辛劳：辛酸苦楚

告知：申诉

不可：不能行走

3、通假现象：

闵：通“悯”，可忧患的事

零丁：通“伶仃”，孤单的样子

蓐：同“褥”，草褥子

4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

5、推断句：

①非臣陨首所能上报

②今臣亡国贱俘

③臣之辛劳，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

6、被动句：而刘夙婴疾病

7、文化学问：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

人教版高二语文《陈情表》教案篇七

设计说明：

该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上举行的这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括老师的范读，同学的齐读、单读、簇拥读，在朗读中堆积文言词语、句式学问、体验文本中蕴含的情感第二，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是同学读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于同学更进一步体验在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求同学举行课前预习，在授课中让同学结合文本详尽的解释疏通文意，老师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是根据这一挨次绽开的，

教学目标：

1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，把握堆积文中重要的实词、虚词以及文言句式，提升文言阅读能力

2、利用诵读，理解所陈之情，体味陈情的方式

3、品尝在文中蕴含的真挚情感

教学重点：

在反复诵读中体味字里行间蕴含的真挚情感

教学难点：

引领同学在反复诵读中体验以情动人的陈情艺术，进而分析是怎样利用陈情达到“愿乞终养”的目的

教学办法：

1、诵读法在反复诵读中，体味文中蕴含的真挚感情

2、点拨法点拨关键的'字、词、句，使同学在深层意义上领悟文中蕴含的拳拳真情

3、研究法研究文中的关键内容，充分发挥同学的主体性作用，让同学在自主学习和研究中猎取新知

教学时数：

1课时

教学过程：

一、课文导入：

距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭绝晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采纳怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨著名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的挑选呢？今日就让我们一同走近李密的《陈情表》

二、初读课文（同学读完后，老师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读）

老师范读第一段，指名同学朗读其次、三段，全班齐读第四段

（要求：诵读要注重读准字音，读清句读，读出感情）

三、再读课文、缓读领悟：

（要求：缓慢诵读、圈点勾勒参照课文解释还不能彻低理解的字、词、句，师生共同解决）

四、三读课文、速读课文，思量：

（1）、李密为何陈情，陈情所碰到何种困难（要求：用原文语句作答）

陈情的原因：愿乞终养（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的）

所碰到的困难：臣欲奉诏疾驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告知不许臣之进退，实为狼狈（进退两难）

（2）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来

所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情

五、四读课文

品读鉴赏文本，挖掘文本的：（要求：小组合作、逐段探索）

提问：李密是如何陈情的？

（一）赏析第一段：

（在理解李密身世悲苦的基础上掌握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调）

1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶

2、对“险衅”“闵凶”如何绽开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）

身世凄苦：

生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病九岁不可零丁孤苦，至于成立

人丁衰微：

既无叔伯，终鲜兄弟门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童茕茕孑立，形影相吊

刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离

（这段文字的内容，写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为怜悯同情）

（二）赏析其次段：

找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈之情

朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除

李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职

所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩

这种进退两难之情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自己这一哀求，这也是李密陈情的关键所在

（三）赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的目的的？

1、研究本段第一句话的作用（伏惟圣朝以孝治天）

为达到“终养祖母”的哀求提出的理论依据，使自己的哀求既合情又合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的目的

2、引领同学理解“本图宦达，不矜名节”的含义

朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生态度就必需明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武帝的疑虑彻底打消

3、品尝“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无以至今天；祖母无臣，无以终余（剩余）年祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”一小节的情感

宋代学者评价说：读《陈情表》不哭者，必不孝这一小节充分体现了李密的拳拳孝情，十分打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应当有所触动了

（四）赏析第四段：

本段的层次如何划分

两个层次：第一层表明自己陈情的目的，其次层进一步表明自己的忠心

1、本段开始指出“臣密今年四十有四……”的作用

从生命的自然逻辑上，进一步的为自己的“愿乞终养”树立理论按照，依然合情合理，无可辩驳

2、本段中，直接表现陈情目的的语句

“愿乞终养”

2、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的含义

六、老师总结：

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心孝是中华民族的传统美德，希翼李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报

七、板书设计：

陈情表

李密

不幸遭受，诉祖孙之情

情

进退狼狈，诉两难之情

孝治天下，找出理论依据

理

先尽孝后尽忠，解决方法

《陈情表》教案篇八

【教学目标】

1、熟读全文，把握文中浮现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

2、鉴赏本文融情于事的表述和形象精粹的语言；

3、深化体味文章凄切婉转的陈情技巧。

【教学重点】

重要的古汉语语词学问

【教学难点】

理解当初的境况和李密祖孙间真挚浓厚的感情

【教学办法】

作为教读课，挑选串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实学问，又能体味文章之美。课时支配为两课时。要重点做好预习工作。

【教学步骤】

一、以苏轼的评论导入

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

二、预习检测

1、下列红色字注音彻低正确的一项（）

A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）

C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马

D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命

分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

2、下列说法，不彻低正确的一项是（）

A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，由于太子居于东宫，故称。

C、“孝廉”是指善事父母、品格方正的人。从汉武帝开头，令郡县每年经考察而推荐孝、廉各一人，晋时仍保留。

D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。

分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。

三、介绍和背景介绍

同学读以下文字，了解相关背景，以利于学习。

李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲手抚养，长大后博学善辩。

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当初东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

以文学见称，曾多次出访东吴，历职郎署的李密固然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种主意，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。

这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到益处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之出名，不虚然哉”，最终准如所请。

四、梳理课文

（一）第一段：

1、先读课文，注重不同色彩的字的解释：

臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不可，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

2、问题串讲：同学自由朗读第一段

（1）哪句话是陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？同学研究，明确：夙遭闵凶。

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个缘由，故不能“废远”。（为下文伏笔）

（2）围绕“闵凶”，的讲述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背

四岁：舅夺母志

少：多疾病

九岁：不可

横的方面：（外、内）

既无——伯叔

终鲜——兄弟

晚有——儿息

外无——期功强近之亲

内无——应门五尺之僮

3、翻译下列词语和句子：

臣以险衅：

夙遭闵凶：

舅夺母志：

悯臣孤弱：

九岁不可：

零丁孤苦：

至于：

成立：