2023年跳出课文教语文小语《西门豹》教学探新

PAGEPAGE18跳出课文教语文——小语?西门豹?教学探新 [设计依据]?西门豹?是浙江省义务教小学语文第八册第13课,是根据?东周列国志?中第回改编的历史故事课文。从题目看似乎似乎是写人的，但阅读后觉得，还不如归之人物传记比拟恰当些，因为它与?孙悟空?、?三打白骨精?、?草船借箭?、?晏子使楚?类同,那么不过命题形式上有所不同而已。课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的*诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。改编者按事情先后顺序，分别表达了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：荒芜，人烟稀少的原因就mdash;mdash;不是天灾而是人祸。到底是谁在害人mdash;mdash;那是官司绅与巫婆勾结。谁是受害人mdash;mdash;最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。老大爷的答复虽然很详细，而透过他话中的三个闹字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅鱼忙迎接西门豹的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口这个姑娘不漂亮，麻烦巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩罚了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒那些官绅，使之提心吊胆吓得面如土色、磕头求饶，而老百姓终于明白了巫波和官绅都是骗人钱害人的，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计根底，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个明白那么为后来的发动群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理mdash;mdash;在巫婆与官绅所说的情理之中，把新娘领来，让我看看，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意我要另外选个漂亮的，过几天就送去，这是一片好心，无可厚非；而麻烦巫波去跟河伯说一声，继而又麻烦官绅头子去催一催，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句请你们也去催催，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，那你们都回去，以后该干些什么，给人留下猜测的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感谢西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分表达了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用叫字转述了他给卫士下达惩办命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，窃以为也是极有开发创造价值的几个点。另外，老大爷答复西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是实话实说明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了闹字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还闹不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹河伯还真灵啊一语双关的感慨铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。为此，教师在教学过程中，要指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合。惟有如此，才能让学生悟出话中之话。这是教学的关键所在。其次，课文里人物众多，篇幅较长，理请关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导；要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读有材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，融汇思想教育之任务mdash;mdash;强化学生的爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染观众，引起共鸣。还可以在此根底上，让学生自由选择题村，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。本文拟用两个课时来完成教学任务。第一课时应把着眼点放在读通课文，把握课文三个主要情节上，进而整体感知课文，正确、流利地朗读课文。在些根底上，引导学生以故事中的人物为线索，事件为依据，以小群体讨论式的读议方式研读课文语言，探究人物的内心世界，凸现课文人物的形象。一般地，学生会由易到难，即以先次要人物后主要人物地安排阅读活动，所以，第二课时，主要解读关于西门豹的所作所为。因为这最复杂，有一定的难度。教师的任务应是指点学生将过程分解为三块：①调查：解读问话的目的，调查步骤安排的科学上，体会那每句话的双关意思。②惩恶：着重解读西门豹的语中之话。想象内心活动，并以抓住巫婆、官绅一伙的反响与老百胜事后的明白来陪衬人物形象。并通过反复的表情朗读训练，来外化对西门豹这个角色形象的把握。③修渠：这是次要内容。可以从上一节不敢再提作为引趣点，让学生说说向谁敢提那些话？mdash;补白式的想象练说后，再诵读全段，体验情感。至于对课文的分段训练，笔者认为可以转移到后面的改编课本剧时，以全剧可分几场一问来落实。[教学设计]第1课时一、解题激奇放手自学1、解题：西门豹姓什么叫什么？他是怎样的一位人物？查资料?词语手册?说说。2、激奇：一个小小的县官，历史上曾有西门豹治邺民不敢欺的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？3、自学边读边批注，同伴合作朗读全文。指名朗读全文。设计意图：关于复姓，在一般的群体里，现已不多见。所以研究一下西门豹的姓名是有必要的。而在一般的阅读课起首时，常是由教师介绍人物以及背景，这里却要求按教师的指点去查阅资料，自己说说，符合倡导学生主动参与的学习方式，培养读收集和处理信息，获取新知的能力的新要求。对历史故事性课文，以历史典故激奇，也是一种可用的方法，能激起学生对课文的阅读兴趣和探究欲望。同伴合作朗读，必得进行分配处理课文内容，虽方法各异，但教师要及时发现，善于放大。二、一问披文自主探索1、诱导：这篇课文中有许多人物，他们各做了什么事？为什么这样做？2、探索：学生从人物的所作所为中一一读、研，然后自由选择任一人物来发表自己的见解。众人讨论补充。修正，并读好重点句子mdash;mdash;对话。设计意图：人物，特别如巫婆、官绅头子及官绅们，这些人名就需要解读，而对文中人物做了什么事？为什么这样做？学生凭借课文提供的信息，进行加工处取，发表见解，正是将理解阅读转化研究性阅读，并充分调动已避孕药的语言积累和认知积存。再把初步阅读时的点滴批注加以整合，综合训练了阅读过程中的感悟理解，语言表达能力。这一设计，更巧的是将许多问题浓缩成一个提问。教师的朗读，当然是不能无视的，所以，在谈议的根底上，还是要回到读好重点句子mdash;mdash;对话上来，通过朗读，可以考察并稳固习题进一步训练语感。第2课时1、重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分开来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了什么？2、课件呈现，引导分步研读：⑴调查时，他问：_____________________________，这是要了解_____________________________________。老大爷的答复中有3个闹字，西门豹明白了吗？他明白了①闹是_________②闹是___________③闹是___________。⑵惩恶时，他说_________________________________，这是要____________________________________。⑶事后,老百姓都明白了河伯娶亲是____________________，西门豹今天是______________________________。3、以学习小组为单位，边读边议，相互讨论，不仅要弄清西站豹的话中之话，还要想想当时西门豹的话该用怎样的语调来谈。然后，交流研读，相机训练朗读。A、利用已呈现的课件，表述研读所得并讨论反响、评价。B、呈现课件，把说与读结合起来：惩恶的过程中，西门豹想___________________________________________，所以他对巫婆〔官绅头子、官绅们〕____________________地说：________________________________________。4、教师：在惩恶的过程中，西门豹还讲了一些话，你能找到吗？课文是怎样的吗？设想一下，当时西门豹是怎样命卫士的？学生模拟可能有所不同，教师注意评价，引导学生复原语言的合理性：你这么凶巴巴命令卫士把巫婆投进河，人家一眼就看出西门大人是要杀人了，会前来阻止的呀！你这么命令，外表上倒对巫婆〔官绅头子〕挺客气，使他明知前去送死却无脱逃的理由了。妙，以其人之道，还之其人之身，高明。5、课件呈现：从此，谁也不敢再提给mdash;mdash;〔河伯娶媳妇教师：句中的谁指的倒底是哪些人？请选择，并说说理由。课件呈现：教师：可能，历史上说的西门豹治邺，民不取欺由此而来吧。〔课件呈现〕齐读这句话。于是，邺地河伯娶亲的迷信被破除，骗钱害人的家伙被惩办，西门豹后来做了什么事？齐读最后一节。板书：兴修水利，庄稼丰收。设计意图：如果说分三步研读课文相关情节，是为降低学习上繁难，那么，设置三道填空题，那么给学生提供了研读后标准表达见解的语言形式上的模具，引导学生集中注意人物的语言而不单是情节，解读对话，领悟语中之话，授人以鱼不如授人以渔。教师的重要任务之一就是为学生指明或创设一条学习的便捷之路径。这些填空题，有的并不属于一次性的，还可以在研读过程中对不同的对话进行屡次复制。通过这步一对一的语言解读后，要让学生初步习得体会话中之话的方法，以及根本的运用一定的语言形式见解的方式。在些根底上，还要进一步自主探究，如西门豹三叫卫士，翻开这三个叫字，创造符合情理的人物语言，跟进探知课文详略安排微妙。最后，整合习得成果，不仅可以使学生整理出学习的思路与方法，同时也将西门豹的人物形象概括化地鲜明起来。同理，为把握朗读打下了扎实的根底。6、回读全文，总结：西门豹管理邺地，具体做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰收，百姓安居乐业的家园。设计意图：回读一环，不可无视，学生通过回读，明了了西门豹的管理措施与策略，加深体会了政治家的风采，也整理了揣摩文章思路的步骤。稳固了学习收获。7、〔课外活动〕A多角延伸自然拓宽〔1〕课文被大家自己研究透了，想不想把这个故事演一演？〔学生跃跃欲试〕，演戏先得有剧本，想不想做剧作家？〔学生面露角色〕。〔2〕指导改编。剧本主要是把人物的对白有序地写下来。至于其它的内容可以不写，重要的提示可用〔〕：西门豹：____________________________________________老大爷：〔_______〕________________________________不过，有的对白课文中没有写明，请速读全文查找圈出后编成原话。有的戏剧需要几个场次〔板书：第___场〕，?西门豹?该编几场戏？分别是课文的哪局部内容？在课文上用//表出。剧本很长，我们以四人小组为单位，分工合编：第一场调查一人，第二场惩恶2人，第三场开渠一人。〔3〕演讲聘选角色。每个学生自选一个愿演有角色，先写一写这个角色有什么特点，你为什么想演他。重要角色的竞争者，先上台演讲，然后举手表决，选定二名西门豹，分别担任甲、乙两组的主角兼导演。并由他们俩采用孩子游戏用的点将法挑选各类演员，落选者分别扮演相关角色。〔巫婆落选演女徒弟、官仲头子选演、官伸。〕〔4〕两组各自封闭挑选剧本，排练、准备道具，然后组织课本剧表演对抗赛，最后无记名投票决出优胜及所有角色的最正确演员。B情趣作文自由创新1、引发写作欲望⑴你知道后来为什么西门豹治邺，民不敢欺吗？他后来怎么升大官呢？⑵学了课文，演了课剧本，你有什么感受，学到了什么？想不想把这些记下来？2、开放文题根据大家所谈，可写的确实有很多内容，题目也有很多〔如下所示〕，也可自己想题目，任选想写的写下来。文题：a剧本：?西门豹?第________场_________。btimes;times;给魏王的报告〔信〕ctimes;times;的忏悔d河伯府〔故事续编〕e的一课3、选编班报交流。[教学评析]?西门豹?是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟话中有话的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。以上的教例，努力地把教师的主导作用表达在引导学生爱学、学会、会学上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟语中有话的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2、综合训练了听、说、读、写。从以上教例不难发现，读、写能力得到了主动的开展，例如分段这工程，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把读mdash;mdash;说mdash;mdash;读紧密地反复结合在