本科教育领导学一

教育领导学刘志华1.《领导学原理》，刘建军编著，复旦大学出版社，2001年。2.《领导学：理论、实践与方法》，王乐夫编著，中山大学出版社，2002年。3.《学校管理学》，萧宗六著，人民教育出版社，2002年。4.《领导者与领导过程》，[美]乔恩·皮尔斯等著，北京华译网翻译公司翻译，中国人民大学出版社，2003年。5.《领导》，[美]亨利·明茨伯格等著，思铭译，中国人民大学出版社，2000年。6.《领导：70位领导学家谈如何成为世界级领导者》，刘守英主编，中国发展出版社，2002年。7.《校长论：有效学校的创新型领导》，（美）杰拉尔德•C•厄本恩编著，黄崴、龙君伟主译，重庆大学出版社，2004年。8.《道德领导：抵及学校改善的核心》,萨乔万尼著,冯大鸣译,上海教育出版社，2002年。9.《领导学基础》,李成言主编,中央广播大学出版社，2004年。主要参考文献

学校领导的起源与发展

领导的含义与本质

含义与特性

学校领导的理论与发展

基本要素

特质理论

权变理论

行为理论领导者追随者领导环境

领导-成员交换理论

学校领导理论的新进展及其启示

自我领导理论

领导意味着群体过程的中心领导意味着人格及其影响领导意味着劝导服从的艺术领导意味着影响力的运用领导意味着一种行动或行为领导意味着一种说服的形式领导意味着一种权力关系领导意味着一种互动中逐渐形成的效果领导意味着一种分化出来的角色领导意味着一种实现目标的手段领导意味着结构的创始

领导的含义斯道格迪尔的界定：西方学术界从四个角度界定这一概念：领导中心说互动说结构说目标说领导(leadership)即在社会共同活动中，具有影响力的个人或集体，在一定的环境下，通过示范、说服、命令等途径，动员或指引下属实现群体目标的过程。

领导的含义领导的特性与作用领导的属性领导的特点领导的作用与功能

领导者领导活动的基本要素

追随者（被领导者）

领导环境西方领导理论对领导的三种不同理解1.从领导特质的角度去理解领导。2.从人际关系、感情因素的角度去观察领导。3.从组织所处的环境这一角度去观察领导。引子：

一则故事

西方领导科学理论经历了相应的三个阶段：第一，伟人论（特质论）阶段。基本假设是：领导者是天生的。第二，行为论阶段。领导者的哪些行为会有助于有效的领导。第三，权变论阶段。领导者的个人特点应与领导情境因素相“匹配”。

早期特质理论领导特质理论

（traitstheoriesofleadership）

英国前首相玛格丽特﹒撒切尔：自信、铁腕、坚定、雷厉风行……（一）这类研究一般从以下5个方面入手。生理特质个性特质智力特质工作特质社会特质领导特质理论论（traitstheoriesofleadership）（二）亨利的的特质理论亨利1949年提出成功领领导者应具有有12点特质:成就欲强、敢敢担责任、尊尊重上级、组组织力强、决决断力强、思思想敏捷、自自信心强、避避免失败、讲讲求实际、眼眼睛向上、对对父母少感情情牵挂、忠于于职守。（三）对早期期理论的评价价1．成就：领导导者的独特个个性特点、成成果引人瞩目目2．缺点：描述述特质的词内内涵不清；认认为领导者特特质是天赋的的；忽视下属属需要；忽视视环境条件；；没有区分因因果关系；有有些特质不能能区分领导者者与被领导者者。结论：具备某某些特质确实实能提高领导导者成功的可可能性，但没没有一种特质质是成功的保保证。特质理论的新新进展詹姆斯．库塞塞基和贝瑞．．波斯纳的研研究1987年和1995年两次调查结结果发现，领领导者排在前前四位的特质质是：诚实、、有远见、懂懂得鼓舞人心心、能力卓越越。德克兰的领导导素质“宪法法模型”领导者的基本本优良品质是是相对稳定的的个性想像力行为信心20世纪80年代的研究新新高潮领导行为理论论领导行为四分分图卢因的领导风风格理论利克特的“第四种领导体体制”领导风格连续续统一体理论论20世纪40年代末，俄亥亥俄州立大学学的研究1000多种刻画领导导行为的因素素领导行为四分分图结构维度关怀维度领导行为描述述问卷(LBDQ，leaderbehaviordescriptionquestion)低结构高关怀高结构高关怀低结构低关怀高结构低关怀结构维度关怀维度1964年美国管理学学家罗伯特．．布莱克和简简．默顿设计计了管理方格格图。管理方格图1,9型管理。考虑员工需要，形成友好、愉快的组织气氛和工作步调。9,9型管理。靠愿意献身的员工完成工作，相互依存、信任和尊敬。5,5型管理。对人的关心和对生产的关心程度能保持平衡。1,1型管理。付出最低努力完成工作，保持组织士气。9,1型管理。人的因素对工作效率影响极小。高关关心人低低123487659123487659低关关心生产高高卢因的领导风风格理论第二次世界大大战期间及战战后，卢因、、利皮和怀特特的经典研究究：结论：只有在在民主的领导导风格下，才才能达到群体体的高生产率率和群体的高高满意度。专制型民主型自由放任型利克特的“第四种领导体体制”利克特提出，，领导方式或或风格有四种种类型：利克特认为，，一个组织的的领导行为可可用8项特征描述：：领导过程决决策过过程激励过程目目标设设置过程交流沟通过程程控控制过过程相互作用过程程绩绩效目目标专权独裁式温和命令式协商式参与式领导者作决策策并宣布决策策。领导者“推销”决策。领导者提出计计划并欢迎下下属提出问题题。领导者提出决决策草案，征征求下属意见见后修改。领导者提出问问题，征求下下属的意见再再行决策。领导者规定一一定范围，由由下属决策。。在组织制约因因素许可的范范围内领导者者与下属共同同决策。领导风格连续续统一体理论论领导者的七种种领导风格：：哪种领导风格格有用要考虑虑以下三个因因素：领导者个性因因素被领导者的因因素环境方面的权权变因素领导权变理论论在20世纪六、七十十年代逐渐形形成了权变理理论。因其重重视情境对领领导行为有效效性的影响，，又被称为情情境理论。该该理论认为，，并不存在着着一种普遍适适用的“最好好的”或“不不好的”领导导方式，领导导是一个动态态过程，而且且领导者的有有效行为应随随着下属的特特点和情境的的变化而变化化。领导者在在一定情境条条件下通过与与下属交互作作用来实现理理想。因此，，其领导绩效效有赖于领导导者的因素、、被领导者的的因素、情境境的因素交互互作用。案例情境变量：领领导者-下属关系、任任务结构、职职位权力领导风格：任任务驱动、关关系驱动费德勒权变理理论弗莱德．费德德勒提出领导导测评工具：(leastpreferredco-worker,LPC)(一)理论内容权变模型：“最难共事者””测验(二)理论评价优势1）理论得到大大量经验为依依据的研究的的支持。2）拓展了对领领导力的理解解。3）有预见性，，提供了特定定情境下有效效领导模式的的信息。4）该理论很合合理，因为不不要求人们在在任何情况下下都有效率。。5）为团队提供供了一些关于于领导者风格格的数据，这这些数据十分分重要。(二)理论评价批评1）无法解释为为什么有特定定领导风格的的个人在一些些情境中比在在另一些情境境中更有效率率。2）对LPC问卷的批评。。推测性大，，测验说明不不清楚。3）在实际工作作情境中运用用非常麻烦。。4）当领导者与与所处情境不不匹配时，该该理论无法充充分说明组织织应当采取什什么措施。可可操作性差。。赫塞和布兰查查德的情境领领导理论(一)理论内容（生命周期理理论）重视下属，认认为正确的领领导风格必须须根据下属的的成熟度水平平来确定。下属的准备就就绪程度下属既不能胜胜任工作又不不情愿工作。。下属虽然能力力不足但积极极性较高。下属有工作能能力却不愿意意干工作。既有能力又愿愿意做他们的的工作。赫塞和布兰查查德的情境领领导理论(一)理论内容领导的风格指导型(高工作－低关关系）推销型（高工工作－高关系系）参与型（低工工作—高关系）授权型（低工工作－低关系系）领导者根据下下属准备就绪绪程度来选择择适当领导风风格。情境领导理论豪斯的途径－－目标理论理论要点：目目标、途径领导者-成员交换理论论（leader-memberexchange，简称LMX）在最初的交换换理论研究中中，人们的研研究重点是领领导者与每个个追随者所形形成的垂直关关系的特性后来关注交换换理论与组织织效率的相关关研究。研究究结果发现，，高效的领导导者-成员交互过程程将导致更少少的工作变动动、更多积极极的绩效评估估、更快的提提升、更大的的组织责任感感、更诱人的的工作计划、、更好的工作作态度、来自自于领导的更更多关注和支支持、更强的的主人翁意识识和更快的职职业晋升。圈内集团（in-group）圈外集团（（out-group）对该理论的评评价教育领导理论论研究的新进进展转化式领导(transformationalleadership)与交易式领导导(transactionalleadership)道德领导(moralleadership)教学领导(instructionalleadership)分布式领导(distributedleadership)知识社会领导导(leadershipforknowledgesociety)领导的特点权威性系统性与互动动性超脱性与全局局性超前性与战略略性服务性间接性领导的功能引导功能组织功能指挥功能控制功能协调功能激励功能教育功能决策功能案例：杰克﹒克鲁索尔领导导行为的转变变杰克﹒克鲁索尔曾经经是一名极为为严厉的总管管。在钢厂的的26年职业生涯中中，他为自己己树立了精明明强硬的老板板形象。他从从不多说一句句废话，一旦旦发现工人擅擅自离开生产产线，就会毫毫不留情地搬搬出严格的规规章制度，让让他们停职检检查。位位于宾夕法法尼亚的CP工业公司，是是一家生产无无缝压力容器器的制造厂，，公司的新任任总裁和首席席执行官克鲁鲁索尔这样说说：“18年来我一直是是铁的纪律的的执行者，我我的激励条款款可能比任何何人都多。我我对员工的要要求也极为严严格，即使对对领班和总领领班也同样如如此。”一一切的的变化发生于于1984年，当时他所所在的美国钢钢铁总公司国国家炼钢厂要要关门了。对对于克鲁索尔尔来说，他在在那里工作了了18年，做了公司司要求他做的的每一件事，，然而还是无无力扭转乾坤坤。最后，工工厂关门，600名员工失去了了工作。同同年，，总公司派他他到另一家小小型钢厂上任任，这就是而而后的CP公司。他告诉诉上司：“我我不再按照上上次的做法继继续行事了，，因为它们根根本行不通。。我要采取新新办法。”这这些些新办法中包包括了截然不不同的领导风风格。克鲁索索尔将他的专专制做法改为为信任、参与与做法。他的的新型指导原原则成为推己己及人的经典典：“当我深深入基层时，，我常常想着着如果我自己己就在这个位位置工作，我我会有何种感感觉和需要。。”他回避了了惩罚活动，，相信大多数数员工可以做做正确的事情情。他鼓励下下属承担责任任和自己作出出决策，甚至至还授权工人人进行新员工工的聘用和培培训工作。““新新”面孔的克克鲁索尔不再再因为缺勤或或不服从而惩惩罚员工。““我们无法要要求任何人做做任何事，当当人们不想去去做时，你就就不可能使其其去做。我们们没有足够多多的主管，也也没有足够多多的时间。””克鲁索尔进进一步指出，，惩罚会产生生负作用，尤尤其是在有工工会组织的情情形下。这些些抱怨浪费了了工人、工头头以及管理层层的大量时间间，结果使生生产率下降，，工作士气受受损。杰杰克﹒克鲁索尔修正正了他的领导导风格。尽管管CP工厂缩减了工工人数，但生生产率却上升升极快，1992年计时工人仅仅有89名，但年收入入却比1984年拥有159名员工时提高高了20%。“最难共事者””测验(leastpreferredco-worker,LPC)说明：想想那那些你最不愿愿意与之共事事的同事，他他(她)不一定是你最最讨厌的人，，但是应该是是你觉得和他他(她)合作时最难完完成一项工作作的人。描述述一下这个人人。得分快乐87654321不快乐____友好87654321不友好____拒绝12345678接受____紧张12345678轻松____疏远12345678亲密____冷淡12345678热情____支持87654321敌意____烦人12345678有趣____易争吵12345678和谐____悲伤12345678欢快____外向87654321自闭____背后毁谤12345678忠诚____不可信赖12345678可信赖____考虑周全87654321轻率____凶恶12345678和蔼____令人愉快87654321令人厌恶____虚伪12345678真诚____厚道12345678刻薄____总分：______57分以下：LPC低分者，任务务驱动型58-63分：LPC中等得分，独独立型64分以上：LPC高分者，人际际关系驱动型型权变模型领导者-下属关系

好

坏任务结构

结构清晰

结构模糊

结构清晰

结构模糊职位权力权力大权力小权力大权力小权力大权力小权力大权力小应采用的领导模式12345678

低LPC

中等LPC

高LPC低LPC特定领导风格格在特定情境境下是高效的的,任务驱动型领领导在最有利利和最不利情情况下都是高高效的，即在在事情进行非非常顺利或失失去控制的情情况下很有效效率。关系驱驱动型的个人人在中间情境境下，即事情情既不完全在在其掌握控制制中又没有完完全失控的情情况下很有效效率。交易式领导强强调领导者要要努力了解下下属的种种需需要,通过管理手段段不断地满足足他们的需要要,以换取他们积积极的工作态态度和高昂的的士气。这种种通过承诺和和兑现奖赏,来完成领导者者与员工之间间的交换,被称作交易式式领导。马斯斯洛的需要层层次论之类的的激励理论,都属于交易式式领导。权变领导强调调情景变数,主张领导方式式的灵活性,与特定情景相相匹配的领导导行为,就是最好的领领导行为。转化式领导与与交易式领导导交易式领导与与权变领导转化式领导强调领导者的的主动性,主张通过组织织文化和学习习共同体的构构建,去主动转化不不利的情景,去唤起员工的的专业德行,提升员工对工工作价值的感感悟水平,与员工一起共共享组织的抱抱负。同时,转化式领导也也强调“判断校长工作作是否卓越的的重点,不在于校长能能提出多少,而在于他的下下属能接受多多少和改进多多少”。而且,领导的一项重重要职能就是是培养他人成成为改变他们们自身的领导导者(leadersofchangethemselves)。转化式领导的的实例：上海海市闸北八中中上海市闸北八八中原先是一一所薄弱初中中,学习困难的学学生占有很大大的比例,学校的教师面面对这些学生生和不利的办办学环境感到到十分无奈。。然而该校领领导具有主动动转化不利情情景的意识和和决心。学校校通过调查研研究,对学习困难的的学生进行心心理分析,认为所谓“差生”同样具有学习习的潜能,只要改进教育育方法,创造条件让学学生体验多方方面的成功,就能完善学生生的心理品质质,使他们成为学学习的成功者者。学校通过过宣传和交流流,把“失败是成功之之母,成功更是成功功之母”、“人人都可以成成功,都可以成为成成功者”、“成功是多方面面的,不应应局局限限于于少少数数方方面面”等理理念念传传递递给给教教师师、、学学生生和和家家长长,并推推行行“教师师帮帮助助学学生生成成功功”、“学生生体体验验成成功功”、“学生生自自己己争争取取成成功功”的三三步步策策略略,最终终根根本本改改变变了了学学校校的的落落后后面面貌貌,办学学环环境境进进入入了了良良性性循循环环,闸北北八八中中的的“成功功教教育育”也成成为为名名闻闻海海内内外外的的办办学学经经验验。。道德德领领导导道德德领领导导理理论论要要回回答答两两个个基基本本的的问问题题：：（（一一））学学校校的的本本质质是是什什么么？？（二二））校校长长拥拥有有哪哪些些领领导导权权威威、、孰孰轻轻孰孰重重、、校校长长的的第第一一要要务务是是什什么么、、校校长长的的角角色色定定位位如如何何？？学校校是是一一个个学学习习共共同同体体是是道道德德理理论论最最基基本本的的一一个个假假设设。。校校长长的的权权威威要要扩扩展展：：科科层层权权威威、、心心理理权权威威、、技技术术－－理理性性权权威威、、专专业业权权威威、、道道德德权权威威。。－－－－－－－－道道德德领领导导处处于于首首要要地地位位。。校校长长的的第第一一要要务务：：建建设设学学习习共共同同体体共共享享的的价价值值观观、、信信仰仰、、理理念念、、理理想想。。校校长长的的角角色色：：领领导导者者的的领领导导者者学校校不不是是一一般般组组织织，，而而是是一一个个学学习习共共同同体体鉴别别出出更更为为丰丰富富的的领领导导来来源源将道道德德领领导导置置于于首首位位把树树立立目目的的作作为为领领导导的的一一项项重重要要职职能能领导导角角色色的的重重新新定定位位道德德领领导导理理论论的的主主要要内内容容道德德领领导导理理论论及及其其文文化化意意蕴蕴大大致致反反映映在在五五个个方方面面对我我国国学学校校管管理理理理论论与与实实践践的的启启迪迪科层层领领导导、、人人格格领领导导都都是是交交易易式式领领导导，，都都不不会会成成功功有效效领领导导权权威威的的来来源源，，是是对对学学校校共共同同利利益益意意识识及及对对每每个个人人的的良良好好愿愿望望、、承承诺诺与与职职责责--------理念念为为本本（（道道德德领领导导模模式式））萨乔乔万万尼尼从从以以理理念念治治校校出出发发对对学学校校领领导导模模式式提提出出的的假假设设，，不不无无诱诱人人之之处处。。但但理理念念如如何何推推行行与与实实施施，，恐恐怕怕仍仍然然需需要要制制度度和和政政策策作作为为附附着着物物，，也也还还要要有有领领导导者者的的坚坚韧韧执执着着，，非非此此，，理理念念是是难难以以转转化化为为有有效效的的学学校校管管理理实实践践的的。。狭义义：：““校校长长所所从从事事的的与与教教师师教教学学或或学学生生学学习习有有直直接接关关系系的的行行为为或或活活动动””，，这这些些行行为为或或活活动动主主要要包包括括树树立立明明确确的的教教学学目目标标、、配配置置教教学学资资源源、、管管理理课课程程与与教教学学、、监监督督教教师师教教学学活活动动等等。。广义：““所有协协助教学学与影响响学生学学习的直直接或间间接的领领导活动动”，包包括：决决定学校校的任务务、管理理教学、、促进学学校学习习气氛。。目前，对对“学””的强调调已超过过对“教教”的关关注。如如：“以以学习为为中心的的领导””、“首首席学习习官”、、“领衔衔学习者者”、““以学习习为中心心的校长长”综合国内内外学者者观点，，可将教教学领导导定义为为：校长长为提升升学校整整体教学学与学习习的情境境，根据据其教育育理念及及个人信信念，通通过制定定学校教教育目标标、发展展教学任任务、提提高课程程与教学学品质、、促进教教师专业业成长、、增进学学生学习习气氛及及提供教教学支持持系统等等领导行行为，并并发挥实实际的影影响力，，鼓励教教师主动动参与各各项教学学活动，，来协助助教师改改进教学学、增进进学生学学习成效效、达成成学校教教育目标标的动态态过程。。教学领导导从20世纪80年代到90年代初，，教学领领导问题题成为研研究的焦焦点。分布式领领导分布式领领导的基基本思想想：在一个知知识密集集的组织织中，如如果不在在组织成成员中分分布领导导职能，，要完成成类似于于教与学学这样的的复杂任任务是不不可能的的。因此此，领导导并不是是一个居居于高位位的、孤孤独的个个体所行行使的职职能，而而是在一一种共同同文化之之下、在在合作性性工作之之中发生生的集体体行为。。知识社会会领导20世纪90年代后期期出现在在美、英英、澳的的教育领领导研究究热点问问题。奥梅的《看不见的的大陆》（2000年）：在在新大陆陆取胜的的基本着着力点是是教育--------“新大陆说说”知识社会会领导的的框架：：知识社社会的学学校愿景景、变革革的轨道道、领导导维度、、工作范范畴和基基本价值值体系等等。聪敏学校校的领导导路径：：在社会会迅速变变迁背景景下，学学校须具具备高度度组织智智慧。生生成组织织智慧的的基础是是组织学学习------构筑聪敏敏学校的的起点，，正确引引领组织织学习则则是构筑筑聪敏学学校的一一条重要要领导路路径。领导者领导活动动的基本本要素追随者（（被领导导者）领导环境境领导者的的内涵领导者的的职责领导者的的类型领导者能能力素质质结构领导者的的权威领导者的的形象领导者的的失败追随者的的含义追随者的的类型追随者与与领导者者的关系系追随者的的对抗权权领导环境境的含义义领导学的的新发展展－领导导生态学学构成领导导环境的的变量领导环境境的分类类领导环境境的影响响领导者的的含义领导者的的唯一定定义是其其后面有有追随者者。－－－彼德.杜拉克我学校领导导者是指指在学校校中负有有最高决决策责任任的管理理人员。。在我国国，校长长和副校校长、书书记和副副书记属属于决策策层人员员，即学学校领导导者，但但在一些些规模小小的学校校只设一一名校长长和一名名书记，，将各部部门主任任也吸纳纳进决策策层，因因此在这这些学校校主任习习惯上也也被认为为是学校校领导者者。领导者是是实现领领导行为为的人，，是在组组织共同同活动中中组织、、带领、、引导、、指挥、、协调、、控制被被领导者者实现一一定的目目标的个个人和集集团。领导者的的职责约翰.加德纳提提出领导导者职责责八大任任务：拟拟定目标标、确定定价值、、激励行行动、学学会管理理、致力力于统整整、宣导导说明、、作为象象征、担担任团体体代表。。领导者的的四项基基本职责责：拥有有愿景、、提出战战略、形形成联盟盟、激励励鼓舞。。我领导者的的双重角角色任务角色色－－达达成组织织目标社会角色色－－协协调人际际关系我国的五五点共识识：领导导决策、、领导用用人、沟沟通与协协调、激激励与鼓鼓舞、思思想政治治工作。。领导者的的类型霍金森：：哲学化化的分类类野心家政治家技术专家家诗人斯道格迪迪尔：领领导学的的分类群体领导导者组织化的的和制度度化的领领导者教育性的的领导者者公共领导导者合法化领领导者交易型领领导者和和变革型型领导者者观点领导导者试验型和和小型群群体的领领导者按照不同同标准，，领导者者可分为为不同类类型：按领导者者心态：：变革型和和交易型型领导者者按领导者者与下属属的关系系模式：：压制型和和育才型型领导者者按领导者者的性格格：热情型和和冷漠型型领导者者按领导者者诞生的的渠道：：正式与非非正式领领导者领导者的的能力要要素结构构技术技能能或业务务技能(technologicalskill)人文技能能或交际际技能(humanskill)观念技能能或概念念形成技技能(conceptualskill)高阶层领导

人观念中阶层领导文技能

技术技低阶层领导技能能学校领导导者的必必备素质质政治素质质思想道德德素质个性素质质科学文化化素质能力素质质心理素质质身体素质质事业心与与责任感感领导意识识权力动机机性格特征征专业知识识教育管理理知识教育哲学学知识教育经济济学知识识合理的知知识结构构成熟的心心理态度度敏锐的认认知能力力和卓越越的思维维能力坚忍不拔拔的意志志健全崇高高的人格格1文化：培培育共同同分享的的理念和和合作精精神。2秩序：确确立一套套标准的的操作程程序和规规则。3纪律：保保护教师师宝贵的的教学精精力和时时间，防防止因庞庞杂事务务而影响响教学。。4资源：为为教师提提供充足足而有效效的物质质资源以以保证教教学和培培训的顺顺利完成成。5课程，训训诫及考考核：直直接参与与教师对对课程的的设计评评估，并并进行积积极的训训诫和考考评。6对当前的的课程，，学生训训诫和考考评的了了解。7专注：设设立学校校当下发发展的清清晰目标标，并专专注于目目标的实实现。8深入群众众：与教教职员工工和学生生保持高高质量的的接触和和交流。。9经常性的的奖励：：对做出出成就及及贡献的的个人要要及时进进行奖励励。10交流：建建立畅通通的与师师生交流流的渠道道。11外交推广广：代表表学校向向所有的的学校参参与者、、既得利利益集团团及相关关单位宣宣传推广广。12开放决策策：让教教师加入入到重大大决策的的制定中中来。13实事求是是：对成成绩和失失败都要要有清晰晰而明确确的认识识并表态态。14关心群众众：对教教职员工工要有从从个人层层面上的的交流和和关心。。15敢于创新新：愿意意并随时时准备接接受新的的挑战并并改变现现状。16激励别人人：激励励下属去去进行有有挑战性性的创新新。17理想与信信念：具具有明确确而强烈烈的治校校理念和和自己的的理想。。18追踪与评评估：追追踪对学学校的质质量有提提高的实实践活动动并对其其进行评评估。19灵活性：：习惯于于吸收并并听从反反对意见见，接纳纳不同的的声音。。20知情性：：对学校校正在发发生的事事件有充充分的知知情度，，并能了了解潜在在的问题题与机遇遇。21激发智慧慧：确保保教工与与最先进进的理论论及实践践保持同同步，并并将其整整合到学学校的教教学与文文化中去去。校长的素素质2004年7月的美国国《教育领导导》杂志中一一篇文章章指出了了高效能能校长的的21条关键键素质质，被被统计计证明明为与与学生生学习习绩效效成正正相关关，且且相关关系数数高达达0.25。领导者者的权权威专长权权(expertpower)参照性性权力力(referentpower)职位权权力(positionalpower)个人权权力(personalpower)合法权权(legitimatepower)奖赏权权(coercivepower)强制权权(rewardpower)领导者者权威威的基基础－－－权权力职位权权力＋＋个个人人权力力＝＝权权威（职位位影响响力））（个个人影影响力力）（（综合合影响响力））两大权权力系系统比比较职位权力个人权力来源法定职位个人魅力范围大小受时空限制，不因人而异确定不受时空限制，因人而异不确定方式行政命令人格感召基础必须服从自愿接受效果畏惧(慑服)信服(折服和心服)性质强制性影响力凝聚性影响力权威基基础的的测定定

这个人可以为难他人，但你总是避免惹他生气。强制性权力

这个人能给他人以特殊的利益或奖赏，你知道与他关系密切是大有益处的。奖赏性权力

这个人掌握支配你的职位和责任的权力，期望你服从法规的要求合法化权力

这个人的知识和经验能使你尊重他，在一些问题上你会服从于他的判断。专长权你喜欢这个人，并乐于为他做事。参照性权力案例：政治治家如如何树树立好好的领领导形形象获获取民民众支支持？？俄国叶叶卡特特琳娜娜二世世并非非正宗宗俄国国人。。为能能在俄俄国政政坛崛崛起，，一到到俄国国，她她就意意识到到当务务之急急是要要做一一个地地道的的俄国国人。。于是是，她她拼命命学俄俄语，，并放放弃原原有的的宗教教信仰仰，由由信耶耶稣改改为俄俄罗斯斯东正正教。。她这这两大大举措措在俄俄民众众面前前树立立了良良好印印象。。俄国国民众众觉得得她可可亲可可敬，，更重重要的的是赢赢得了了最高高当权权者者者伊丽丽莎白白女皇皇的赏赏识和和喜爱爱。不不久，，她顺顺利地地成为为了俄俄国的的大公公夫人人，为为她日日后摘摘取皇皇后的的桂冠冠、夺夺取沙沙皇的的宝座座奠定定了坚坚实基基础。。美美国国总统统富兰兰克林林﹒罗斯福福年轻轻时一一身花花花公公子的的打扮扮，玩玩世不不恭。。1910年，他他为了了竞选选州参参议员员，一一改往往日装装束，，以朴朴素、、勤奋奋的形形象出出现在在农村村的选选民面面前。。为了了获得得更多多选民民的支支持，，他驾驾着那那辆既既无顶顶篷又又无玻玻璃的的汽车车，在在丘陵陵旷野野和乡乡村泥泥泞小小道上上奔波波不止止，经经常是是一身身雨水水，满满身灰灰尘。。在车车子坏坏了之之后，，他又又步行行了约约两千千英里里，走走遍了了各个个村庄庄店铺铺，走走访每每个十十字路路口的的村落落。罗罗斯福福的形形象终终于感感召了了农村村村民民，他他的第第一次次竞选选也因因此而而大获获全胜胜。领导者者的形形象领导者者形象象个人形形象组织形形象通过一一系列列行为为和言言辞所所表现现出的的一种种风尚尚与人人格领导者者的行行为和和言辞辞所折折射出出的组组织风风貌类别塑造道道德形形象的的途径径言词----明确正正确地地阐明明立场场行为----通过行行使职职能体体现出出来态势语语言、、身体体语言言：手手势语语、目目光语语、面面部语语、服服饰语语情感丰丰富激励鼓鼓动领导者者的失失败体制的的失败败能力的的失败败方式的的失败败性格的的失败败人生的的失败败领导活活动的的基本本要素素追随者者(follower)－被领领导者者所谓被被领导导者，，是指指在领领导活活动中中执行行具体体决策策方案案和实实现组组织目目标的的行动动者。。所谓追追随者者，是是指在在领导导活动动中与与领导导者有有共同同的利利益或或信仰仰，追追求共共同组组织目目标的的人。。称为追追随者者的原原因强调他他与领领导者者有共共同的的利益益和信信仰这个概概念更更能体体现他他们在在领导导活动动中的的主体体地位位这一概概念含含有更更大的的范围围追随者者的类类型根据追追随者者是否否属于于领导导者所所在的的组织织：组织内内和组组织外外追随随者根据追追随者者在领领导活活动中中所起起的作作用：：重要和和一般般追随随者根据追追随者者所追追求的的目的的：信仰和和利益益追随随者根据追追随领领导者者时间间的长长短：：长期和和短期期追随随者根据追追随者者所隶隶属的的部门门性质质不同同：公共部部门和和私营营部门门追随随者追随者者与领领导者者的关关系追随者者与领领导者者人格格平等等追随者者与领领导者者互相相追随随追随者者与领领导者者身份份相对对追随者者与领领导者者权力力相互互制约约追随者者的对对抗权权追随者者掌握握重要要的资资源追随者者与领领导者者关系系密切切追随者者熟悉悉组织织的规规章制制度追随者者采取取集体体行动动即追随随者对对上级级领导导者的的潜在在影响响力，，对上上级领领导者者行使使权力力有制制约作作用。。追随者者的专专长来源：：领导环环境领导活活动的的基本本要素素含义是指与与领导导活动动及领领导过过程直直接关关联的的各种种自然然因素素和社社会因因素的的总和和，包包括政政治、、经济济、文文化、、教育育、科科技、、传统统、习习俗等等因素素。案例2：失败败的超超前决决策1989年初，，我被被任命命为行行政领领导，，对一一邮政政运输输单位位进行行用工工制度度整顿顿和改改革。。针对对所存存在的的问题题，我我决定定打破破铁饭饭碗，，与职职工签签订用用工合合同，，对严严重违违章的的职工工可除除名、、开除除。政政策制制订了了，但但实施施起来来却很很难，，领导导对违违章职职工的的处罚罚需要要上级级批准准。职职工也也意见见很大大，世世界大大多国国家的的邮政政部门门人员员还是是公务务员，，怎么么能说说开除除就开开除？？在当当时国国有企企业的的铁饭饭碗还还没打打破。。三三、、四年年后，，整个个社会会的外外部环环境大大大改改变。。邮政政部门门实行行全员员合同同制，，连局局长也也是合合同制制员工工。加加之社社会上上就业业难，，找一一份稳稳定工工作不不容易易。在在这种种环境境条件件下，，上述述的决决策内内容才才能贯贯彻执执行。。因此此，前前面的的决策策是““超前前的””，用用工改改革的的失败败是由由于超超越客客观条条件造造成的的。吸吸取上上次失失败教教训，，我又又制定定了另另一项项决策策。对对少数数经常常违章章屡教教不改改的职职工进进行处处理时时，我我避开开“除除名””的做做法，，因为为当时时还没没有““下岗岗”之之说。。实行行一种种“职职工流流动蓄蓄水池池”的的机制制，达达不到到规定定要求求的员员工就就要进进“蓄蓄水池池”，，只拿拿一半半工资资，每每天上上班却却不分分配任任何工工作。。这这项项政策策实施施后几几年内内，进进“蓄蓄水池池”待待工的的人数数不到到10人，不少人人只待几天天后就上岗岗了。现在在大家都怕怕进“蓄水水池”，工工作质量、、劳动态度度、纪律观观念都有很很大好转。。领导学的新新发展----领导生态学学构成领导环环境的变量量领导环境的的类别教育变量政治—法律变量自然变量社会—文化变量内部环境外部环境领导环境的的影响谢谢！请多提宝贵贵意见！亚里士多德德有关自然然环境对领领导活动影影响的见解解提出城邦土土地面积决决定人口数数量的依据据和标准：：“就土壤的性性质来说，，人人愿意意在自己境境界内可能能种植一切切庄稼，使使大家各得得所需，样样样都不缺缺乏，保证证城邦高度度的自给自自足。就国国境的大小小或土地的的面积说，，应当以足足使它的居居民能够过过闲暇的生生活为度，，使一切供供应虽然宽宽裕但仍须须节制。”自然变量分析海洋及及海上交通通对于一个个内政良好好城邦的利利害：他认为，虽虽然政治制制度导源于于人的德性性，但是环环境是政体体是否优良良的条件之之一。城邦邦应尽量按按环境所许许可，建为为联系陆地地和海洋的的中心。孟德斯鸠：：《论法的精神神》在气候炎热热的地方，，女子8岁、9岁或10岁就可以结结婚，所以以在那些国国家里，幼幼年和婚姻姻通常是联联系在一起起的。到了了20岁，算是垂垂垂老矣。。因此妇女女们的“理理性”和““容色”永永远不能同同时存在，，当她们的的“容色””正要称霸霸天下的时时候，却缺缺乏足够的的“理性””；当“理理性”可以以取得霸权权的时候，，“容色””已不复存存在。所以以，妇女只只好处于依依赖的地位位，因为““理性”不不能在她们们年老时为为她们取得得“容色””在他们年年幼时所取取得的那种种霸权。因因此在这种种地区一夫夫多妻制就就是很简单单的事。在在气候温和和的地方，，女子的容容颜不那么么易于衰老老，达到适适于结婚的的年龄也比比较迟，且且其丈夫年年龄也不小小，因为妇妇女在结婚婚时有足够够的生活经经验，因而而就有较多多的理性和和知识，很很自然地给给两性带来来一种平等等，结果法法律也只规规定了一夫夫一妻制。。大自然赐赐予男子以以体力和理理性，赐予予女子以魅魅力，但在在女子容色色消失的时时候，她们们超乎男子子的优势也也随之而尽尽。气候和土壤壤影响政治治制度孟德斯鸠还还认为，基基督教在中中国难以发发展，也是是因为气候候的原因。。教育变量观点1在所有外部部变量中，，教育在改改变管理者者和领导者者工作态度度方面所施施加的影响响是最大的的。一些管管理者和领领导者受过过高等教育育，接受过过培训，他他们的管理理和领导实实践是不同同于未受过过高等教育育和培训的的领导和管管理人员的的。受过高高等教育和和培训的人人往往比较较信任下级级、充分放放权。他们们比较有远