统编版七年级上册语文第二单元整体教学设计

《秋天的怀念》,教读课文。作为一篇回忆性散《散步》,教读课文。文章叙写了一家祖孙三代在田野散步的一件小事，表《散文诗二首》,自读课文。第一课时单元预习课【教学目标】【教学过程】各得其所、蒂、梗、匿笑、菡苗、鼓斜、沐【板书设计】第二课时精读引领课【学习目标】【学习过程】1.作者简介：史铁生(1951-2010),生于北京，作家。1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病一起，在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺(一)带着问题读课文。导思1:母亲多次提议去北海看菊花，有何用意?表达了母亲怎样的感情?导思2:文里三次插叙有关母亲的内容，有何用意?导思3:文章表达了怎样的情感?文章表达了母亲怎样的情感?(二)朗读课文。圈点要求3.关键语句(或写得好的语句)用波浪线。(三)层次结构第一部分(第①②段):写双腿瘫痪后的“我”暴怒无常，母亲小心翼翼地第二部分(第③—⑥段):写“我”答应母亲到北海去看菊花，但悄悄出去第三部分(第⑦段):母亲离世后的又一年秋天，“我”和妹妹去北海看菊第一部分(第①②段)听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”?3.怎样理解母亲的“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”4.“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”,此处景5.“母亲进来了，挡在窗前”,母亲的“挡”是有意还是无意的动作?母亲7.从1-5段中，找出一些否定意义的语句，并说说这些语句表达怎样的思想8.文中有几处插叙，请找出来，并说说有什么9.文章最后写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了作者怎样的思想2.课文主旨(1)融情入景，情景交融。(2)运用细节描写刻画人物。(3)反复手法的巧妙运用。【板书设计】第三课时精读引领课《散步》【学习目标】【学习过程】一、导入新课(播放音乐《让爱住我家》)如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么,平平淡淡的生活更见人间真情。的浓浓的爱，浓浓的亲情。(板书课题：散步)亲作者)3.从这段对话中，我们可以看出母亲和儿子各是怎样的一切都使人想着一样东西一生命。”),读出重音、语速、语调和情感。(1)这一处写景文字中哪些词语富有表现力?找出并试着品味一下。“熬”,既形象地写出了母亲忍受痛苦度过酷冬的艰难情景，又写出了“铺”,是一片一片的，让人感觉到春天植物的生命力很旺盛。“密”,让人感受到嫩芽蓬勃生长的状况，暗示着生命在不断地萌发。(2)为什么南方初春田野的美景会使作者联想到“生命”一词?【参考答案】冬去春来，天气转暖，田野铺着的“新绿”,枝头抽出的“嫩芽”,水中冒着的“水泡”,表现了春天蓬勃的生机，显示出生命在复苏，(板书：尊老爱幼)1.散步过程中发生了怎样的分歧?原因是什么?2.这点分歧是怎样得到妥善解决的?从中可看出人物怎样的性格?生讨论)5.为什么把“我”背母亲，妻子背儿子描写得那么郑重其事呢?(学生讨论)(板书：勇于担当)课后阅读《牵着母亲过马路》,进一步感悟至爱亲情，丰富人生体验。【板书设计】莫怀威勇于担当第四课时读写联动课【学习内容】【学习目标】【学习过程】[回顾]《散步》通过记叙一件……的事(小事),作者从中含的主题(“大”事)。(1)捕捉细小情节(2)聚焦凡人小事话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和(3)挖掘联想内涵但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!——杏林子《生(4)巧揭修辞主旨在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝(1)捕捉细小情节——小镜头，大情怀。(板书：细小镜头)(2)聚焦凡人小事——小人物，大主题。(板书：凡人小事)(3)挖掘联想内涵——小联想，大道理。(板书：挖掘内涵)(4)巧揭修辞主旨——小比喻，大人生。(板书：修辞主旨)【板书设计】第二课时略读实践课【学习内容】【教学目标】【教学过程】三、诗文朗诵③“你到哪里去了，你这坏孩子?”(母亲的嗔怪、2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?请你用“我读出了一个……呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么?6.作者看了几次红莲?其心情发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?7.作者为什么要从自家院子里的莲花写起?我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情?有什么作用?【板书设计】【学习目标】【学习过程】等36个门类，共记载了1130个故事。书中很多故事是我们所熟知的，比如：七步成诗(曹植)、望梅止渴(曹操)、还有些故事也非常有趣，如：德行篇里的“管宁割席”;言谈篇里的“小时了了，大未必佳”(孔融)等等，今天，我们(一)带着问题读课文。导思1:文章记录了怎样的故事情节?导思2:文章表达了作者怎样的思想感情?(二)朗读课文。3.关键语句(或写得好的语句)用波浪线。(三)翻译课文。纷纷何所似?”理。不久雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像公大兄无奕女：指东晋诗人谢道韫(yùn),聪觉，有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的(1)故事完整，语言简练。(2)通过对话来刻画人物形象。【板书设计】【教学目标】【学习过程】同学们，你们知道哪些古代流传下来的描写古代儿童(一)带着问题读课文。导思1:文章记叙了怎样的故事情节?导思2:文章表现了人物怎样的性格特点?(二)朗读课文。3.关键语句(或写得好的语句)用波浪线。(三)翻译课文。3.友人的态度发生了怎样的变化?从中可以看出友人怎样的性格特点?【答案】由“怒”到“惭”,走下车子拉元方，表明友4.“元方入门不顾”属于什么描写?表现了元方的什么特点?六、研读探究【难点探究】元方“入门不顾”是否失礼?结合文中内容，说说你的看法。太丘，语言粗野，不堪入耳；元方则针锋相对，指出对B.失礼。因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈孰能无过”,知错能改仍不失为有识之人，不能(1)故事完整，语言简练。(2)通过对话来刻画人物形象。【板书设计】【学习内容】【学习目标】【学习过程】(1)再读《散步》,完成下图。“镜头”?这些“镜头”又是以怎样的顺序进行记叙的?这样安排有什么好处?有这样几个镜头：雨天起晚不愿上学，“不挪窝”被父亲打，父亲给“我”(3)通过以上两点探究，你认为记事应注意什么?(2)请在下面这段文字的动词前，添加修饰词。