人教版五年级语文下册教案全册(详细-最新)

言简意赅，远见卓识，望君采纳，谢谢！删除水印可，编辑页眉，选中水印，点击删除。言简意赅，远见卓识，望君采纳，谢谢！删除水印可，编辑页眉，选中水印，点击删除。最新人教版五年级语文下册教案全册.《草原》教案教学目标知识与技能：.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。教学方法：设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。学生学习方法：学生自主学习、合作探究，讨论交流。教学重点：.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。教学难点：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。课时安排：2课时。课前准备：.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》 《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。教学过程：第一课时一、创设情境，揭示课题.课前交流：你去过草原吗？谁愿意将自己所知道的草原或自己所了解的赞美草原的诗句、歌曲等交流一下？.播放歌曲《天堂》。（设计意图：用音乐导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。 吸引学生的注意力,使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。）.出示课题，教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。二、整体感知，理清脉络.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学或者查字典解决。.思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？——“美”。（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。.草原的“美”体现在哪些方面？

根据学生回答，归纳并板书:风光美r美j人情美j人情美(沿作不思路，紧紧抓住课文景人美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣,体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。 )、朗读品听，感受草原风光美.简介*者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。.多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中勾勒画面。(教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。).提问：这一段主要写了什么？(草原风景美).句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？(重点指导)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”(1)出示图片：理解“一碧千里”。“那里的大比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”(2)词语比较：“空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。”①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜” “明朗”的用法。②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。(3)如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？(4)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？(郁郁葱葱、翠色欲流……借机理解“翠色欲流”意思。)(5)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ”请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。[从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。 ](6)不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？.有感情朗读：从大到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。四、作业.熟读课文.背诵课文第一自然段第二课时一、复习导入，重温“风光美”.出示课题。.欣赏草原风光(图片滚动)。.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。二、“初入草原”，感受“洒脱”之美.师朗读导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”.出示片段：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？重点理解“洒脱”：(1)可换成什么词？(自由、无拘无束)(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？(3)感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。(通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中,既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，受到感染、熏陶)三、深读悟情，感受“人情美”.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？(热情好客).草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？(1)课件出示词语：激情盛情尽情深情热情(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。.交流小结：《草原》公开课教学设计|最新教案设计热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别热情迎接：(1)你从哪些语句感受到这份热情？(2)出示课件(理解“襟飘带舞”——师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。)(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？(4)指名读——齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现) :激情相见：(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形——学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。(学生从想像到朗读的过程，其实就是从文字到画面，再到文字的一个创造、升华的过程。在这个过程中学生根据语言文字进行想像，走进了作者的心灵深处，更深地体会了感情，得到了熏陶，受到了感染，又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点。)盛情款待：(1)主人们拿出些什么款待远方的来客？(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。(3)有感情地朗读。尽情联欢：(1)出示课件：联欢的项目有些什么呢？(2)说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。深情话别：出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：——依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。这正是——(课件出示：)“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？(由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话都能有所收获，每一次阅读都能及时有效。)四、作业.抄写课文中优美的句子。.背诵课文第二自然段。.片断练习：《校园一角》。(要求：运用《草原》的写法，突出描写校园一角的特点。 )2.《丝绸之路》教案教学目标知识与技能：.认识“矗、凹”等九个字词。读读记记“矗立、戎装、守候、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。正确、流利的朗读课文。.能说出主要内容，含义深刻的句子的理解,了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。.激发起了解西部历史的兴趣和热爱祖国的思想感情。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：能说出主要内容，含义深刻的句子的理解。教学难点：含义深刻的句子的理解。课前准备：.教师准备《张骞与丝绸之路》资料。.学生搜集有关张骞出使西域的资料(故事、常识性知识等)。教学过程：一、交流资料，引入新课。.板书课题并提问：读了课题你有哪些疑问？(什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？围绕丝绸之路发生过哪些故事？……)设计意图：注意问题的生成性应该是我们教学中一个必不可少的一个环节，有利于学生发散思维，培养他们的联想能力和创新能力。.交流课前收集的有关丝绸之路的资料。说说你知道的有关丝绸之路的哪些知识？请拿出来我们一起交流。(1)小组交流，教师巡视指导。(2)全班交流，各组互相补充。教师随机给予评价，对认真搜集资料的学生给予鼓励。二、初读课文，整体感知。.自读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。遇到不认识的字，自己用学过的方法解决。.检查学生读文情况。指名逐自然段朗读：要求字音准确、声音洪亮。(其余学生认真倾听，听后根据要求评议。).按自己的理解给自己分段，理清课文的层次。(设计意图：理清课文层次，为下一步有层次地学好课文打好基础)三、感悟课文内容，积累课文语言。学习第1、2自然段：.学生默读课文第1、2自然段，思考：你从这两个自然段中知道了什么？体会到什么?.全班交流。随机指导学生明确以下问题：(1)中国的丝绸在国外有很高的知名度；(2)外国人把中国称之为“丝绸之国”；(3)从“目瞪口呆”、“赞不绝口”等人们的神态表情中能体会到中国的丝绸是多么的绚丽夺目，使人惊讶、赞叹 (4)齐读这两个自然段，再次体会我国丝绸在国外有很高的知名度。学习3—7自然段：.默读课文3-7自然段并思考以下问题：张骞在开辟丝绸之路的过程中遇到了哪些困难？你从哪儿能体会到？(设计意图：抓出主要问题引导学生思考，教师只起适当的点拨作用，体现了教为主导、学为主体的理念。).学习小组内交流，教师巡视。.全班交流。根据学生交流情况随机指导朗读，并且让学生明确以下内容：(1)从“交通不便，没有公路，没有汽车和飞机……”能看出张骞开辟丝绸之路困难重重；(2)从“日夜兼程”能体会出张骞为开辟丝绸之路不辞辛劳；(3)从“他耐心地、不露声色地等待着、准备着”，“忍受着炎热和干渴的煎熬……”“历尽千难万险，出使西域十三年”等语句中，体会到张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的深深的爱国情怀。(4)从“张骞向汉武帝介绍了西域各国的方位、人口、兵力、风俗、物产、相互关系以及对汉朝的态度”中我们能感受到张骞此行虽历尽艰辛，却也收获颇丰。(设计意图：抓住四个重点理解张骞所经历的艰难困苦，思路清晰，内容全面。).指导学生认识过渡段并体会过渡段的作用。(1)自读第四自然段思考：这一自然段的前三句话和哪一自然段的意思联系紧密？(2)全班交流：和第三自然段意思联系的紧密。第三自然段最后一句话是疑问句“中国丝绸究竟是怎样运到欧洲去的呢？”第四自然段前三句话回答并解释了这个问题。(3)设计提问：第四自然段最后一句话讲了什么？和下面几个自然段有什么关系？(4)全班交流：最后一句话点出张骞为开辟丝绸之路献出了毕生的精力，后面几个自然段则讲了开辟的过程。教师小结：第四自然段巧妙地把开辟丝绸之路的意义和开辟丝绸之路的过程衔接起来,即前半部分讲的是上面一个自然段的内容，后半部分则和下面自然段的内容有关，我们把这样的自然段称之为“过渡段”，它就像一座小桥，把前后的自然段连接了起来，所以我们说过渡段的作用是承上启下。(5)齐读3—5自然段，体会过渡段的作用。学习第8自然段：.默读第八自然段并思考：丝绸之路的作用是什么？请用一一画下来。.全班交流：丝绸之路的作用一一成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。.齐读这一自然段，再次明确丝绸之路的作用。四、情感升华教师出示资料《张骞与丝绸之路》。使学生更深刻地体会到张骞是位伟大的探险家、外交家。(张骞第一次出使西域虽然没有完成联络大月氏打击匈奴的使命，但获得了有关西域各国的地理、物产、军事的情况，了解了匈奴的许多内情让汉武帝知道和中亚、西亚各国如何打交道。正因为如此，在后来的战事中张骞才能以他对匈奴的广博知识节节获胜……)五、复述课文。激情启发：同学们，通过学习课文我们知道了，是张骞这位汉代伟大的探险家、外交家，用他毕生的精力，经历了千辛万苦，打通了丝绸之路。丝绸之路不仅是一条商路，使中国和中、西亚各国在经济贸易方面有所往来；它更象一座友谊的桥梁，使中、西亚各国对我国的风俗、物产等方面有了更深的了解。它是中国的骄傲，作为一名中国人，我们更应该感到自豪，因为甘肃的武威、酒泉、张掖、敦煌是古丝绸之路的必经之道。现在就让我们来当一名小导游，给到甘肃旅游的海内外游客介绍这令我们骄傲的丝绸之路。设计意图：让学牛在牛动愉快的气氛中复习课文内容.为我们的丝绸之路感到骄傲和自豪，在愉快的气氛中进行了爱国教宜一.小组内互相练习说。.全班交流，根据学生交流情况，随时提醒学生要抓住关键词句来复述课文。分层作业：.每个同学从一个方面整理关于丝绸之路的资料，作为学习小卡片。.把关于丝绸之路的有趣的故事讲给朋友听。课后反思：本课课文层次清楚，语言浅显，可以在学生熟读课文的基础上，抓住重点问题培养他们的自学能力，教师不应该主导过多，本课的教学充分体现了这一点。.《白杨》教案教学目标知识与技能：.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。.体会借物喻人的写作特点。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。教学难点：.体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。课时安排：2课时。课前准备：.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦 戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。.教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。教学过程：第一课时一、谈话导入激趣引题同学们，你们知道什么是大戈壁吗？(蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。)然而，在这没有山，没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上，却生长着一棵棵高大的身影，你知道他们是什么吗？它们就是挺拔的白杨。今天我们就随着作者，到这荒凉的戈壁滩看一看。教师板书：白杨【学生带着对戈壁的好奇之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果】二、初读课文，理清文章脉络，自学生字生词。.师此时你一定在想，荒凉的戈壁究竟是什么样的？白杨为什么会在那里生长呢？在这里生长的白杨树会有有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同座交流一下这篇文章写了一件什么事？(学生自学，可以小组合作交流，教师巡视相机指导。).教师检查学生自学结果：(1)对一些词语的理解。浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。(2)提醒学生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。(3)说说这篇课文讲了一件什么事。文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。(4)把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。三、细读品味了解白杨的生活环境学习课文的一至三自然段，画出含义深刻的句子。1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。(1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。(明确白杨的生命力极强)(2)那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。(明确白杨树的生活环境及其恶劣。)(教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面)(3)白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水， 它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。(这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境 坚强不软弱从来都那么直)(4)教师出示相关的课件或图片，学生以图片为栽体，进一步感受白杨树的坚强。(5)品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。(6)把爸爸的话背诵下来。【学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强，为以后的言物喻志打下伏笔】2.此时的你最想对白杨树说点什么？(1)唱一唱有关杨树的歌曲。(2)介绍一下写白杨树的一首小诗。(3)也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？(4)也可对白杨树的喜爱之情等。四、提出疑问置留作业刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思考一下这个问题， 下节课我们共同交流。第二课时一、复习引入，直奔情境.复习有关词语：戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸、介绍、边疆、陷入。.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。二、剖析实质表达心声爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？学习第10至12自然段，理解爸爸的心声。.指名读读这一自然段，说说表白是什么意思，解释说明；也， 说明爸爸说树即说人。生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们讨论一下c抓住表白一词进行理解。爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？(1)生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。(2)教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。(学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。)【抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法】.西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？三、再现希望体会写法1.学习本文的最后一自然段。你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面,在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？预设：(1)高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。(2)爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。(3)这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？3.体会写法。白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。(明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法)四、感情朗读收束全文带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？【以读启思，读中体验，读中表达情感】4.《把铁路修到拉萨去》教案教学目标知识与技能：.默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难。.有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。.认识本课14个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，感受新一代建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。教学难点：理解冰磴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。课时安排：1课时。课前准备：.搜集关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。.西藏的风光图片。.青藏铁路地图。.青藏铁路全线贯通的庆祝场面。教学过程：一、创设情境，引入课题.播放西藏的风光图片，和学生一同感受西藏的纯净、美丽和圣洁。.师生交流关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。西藏地处青藏高原，交通落后， “把铁路修到拉萨去”一直是西藏人民的期盼，也是全国人民的愿望。随着西部大开发号角的吹响，把铁路修到拉萨去，正在变成现实。出示课题：把铁路修到拉萨去。.有感情地朗读课题。二、通读课文，整体感知.自由读文，注意读准生字字音，思考：青藏铁路是一条怎样的铁路？在课文中找出有关的句子。.课堂交流。(1)出示：“一条长长的‘铁龙’，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山……这就是造福广大人民的青藏铁路。”(2)观察地图，理解句子。(3)有感情地朗读句子。.读了全文，你知道了什么？有什么感受？学生可以根据自己的理解和感受就可闻的某一方面发表自己的看法，可能有：(1)青藏高原气候恶劣，天气说变就变。(2)开凿风火山隧道面临着重重困难。(3)高原缺氧是施工的一个很大的障碍。(4)科技人员和建筑工人不断献给困难挑战。.根据大家的发言，再次默读课文，想想课文讲了一件什么事？概括成一句话。在修筑青藏铁路的过程中，筑路大军克服重重困难，终于使风火山隧道全线贯通。三、精读课文，用心感受.“把铁路修到拉萨去！”这句话在课文中反复出现了很多次，默读课文，在课文中画出这句话。.自由朗读课文，想想面对着风火山这只拦路虎，筑路大军会在什么时候说“把铁路修到拉萨去！”这句话？.课堂交流，教师指导：(1)在遇到困难的时候，他们会说“把铁路修到拉萨去！①他们遇到了哪些困难？在课文中找出有关的句子，再用自己的话说一说。◊难以控制隧道施工温度。“由于温度太低，混凝土无法凝固。他们拿来暖风机，给隧洞增温，洞壁的冰岩又遇热融化，造成洞壁塌滑。”◊恶劣天气和极度缺氧。“风火山一带经常狂风大作……转眼之间乌云压顶，大大小小的冰雹劈头盖脸地砸下来。”“尽管对缺氧已有准备，施工中出现的情况还是始料未及……筑路大军的生命面临严重威胁。”②有感情地朗读第五、八自然段。③面对着困难，他们会怎么样说这句话？有感情地朗读“把铁路修到拉萨去！ ”要读出怎语的语气？(坚定有力，显示筑路大军在困难面前不惧怕，不后退的决心。 )(2)在战胜困难的时候，他们会说“把铁路修到拉萨去！”①他们是怎样战胜困难的？在课文中找出有关的句子，再用自己的话说一说。“科技人员昼夜在隧洞里实地观察，发现冰岩温度变化的规律。经过反复观测、分析和实验，他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度，制服了逞凶一时的冻土。 ”“指挥部的灯火彻夜通明。能不能建一个大型制氧站？……风火山，这只巨大的拦路虎一次次地下了高傲的头！”②有感情地朗读第六、九自然段。③战胜困难的时刻，他们会怎么样说这句话？要读出怎样的语气？有感情地朗读。 （喜悦自豪，充满信心的语气。）.想象一下，筑路大军还会在什么时候说“把铁路修到拉萨去！ ”这句话？（1）风火山隧道全线贯通的时刻。有感情地朗读课文第十一自然段。（2）青藏铁路全线贯通的时刻。①播放录像：青藏铁路全线贯通的庆祝场面。②如果你是筑路大军中的一员，此时此刻，你最想说的一句话是什么？③此时此刻，应该怎样来朗读“把铁路是到拉萨去！ ”？有感情地朗读。四、课外延伸，情感升华交流搜集到的关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。.古诗词三首第一课时教学目标.认识古诗生字，会书写“蓑”，准确有感情地朗读古诗，并能背诵。.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗透学习古诗。.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。教学过程课前：欣赏一曲笛子独奏一一《小放牛》。同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏一一《小放牛》。上课：一、启：牧童身影越千年我看同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受？这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面， 我们学过一首写牧童的诗，还记得吗？指名背。牧童骑黄牛，歌声振林槌。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。一一袁枚《所见》今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫《牧童》。二、承：牧童身影整体显.（出示）自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。 （读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。.指名诵读：谁来单独为大家读读正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。（过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼）还要读出节奏和味道来。师声配合读。.齐读：好，我们一起来读读过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面？指名说。三、入：牧童身影在眼前过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像？A草铺横野六七里“铺”（草长得很茂盛，像平铺开一样）.指名说，你找得很好，（板书“铺”字）我们平时铺什么？.出示：草长横野六七里草冒横野六七里草铺横野六七里与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野一一非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：郁郁葱葱青草繁茂绿茵遍野绿毡铺地绿草如毯铺青迭翠绿草如茵一碧千里生机盎然绿草茸茸绿草如毡（草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，自由地乐。这广阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句板书：自由！过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面？B笛弄晚风三四声“弄”：（板书“弄”字）.组词：诗中弄笛就是一一（玩弄笛子）怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢？这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。一一［北宋］雷震《村晚》看看注释，你读懂这句了吗？不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。’“笛弄”就是-“短笛无腔信口吹”啊。指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读.（联系生活）我们班很多孩子也在学乐器！那你们学乐器能不能说“弄”？（时间、地点、目的、心情）根据学生所说的，给予回应：你说的是地点不同哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊！这就是““笛弄”啊。板书：自在！再读“笛弄晚风三四声”过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗？请你把看到的写下来。.写话你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。.交流。回读第一二句。.拓展：刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里一一 （出示画面），他也出现在其他诗人的诗句里：（师读）牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。你也读读，（生读……）见到牧童了吗？他正干吗呢？是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在： （齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）过渡：你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？C归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。.卧：想象一下，他是怎么卧的？他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句？透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童？板书：悠闲这么自在的感觉，我们一起在读中享受.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。：引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔（你），无是亦无非。（生交流）自己读一读（……）什么意思？你读明白了吗？谁能像你这样，过着无是无非的生活呢！.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。.（音乐起）来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。四、合：牧童身影在人间.通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢？让我们看一下吕岩的资料吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。.这回你知道他为什么写牧童了么？一一吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢？刚才我们在学习《牧童＞诗的过程中，读到了栖蟾的几句诗，连起来其实就是一首完整的诗，题目也叫《牧童》。（出示）让我们一起连起来读读一一（牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。一一［北宋］雷震《村晚》）回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林槌。 这一［清］.这些诗都是写牧童的。有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。诗人想表达的都是对乡村牧童生活的向往啊。而这二十多首写牧童的诗，都是表达对自由自在的田园的向往和追求。像这样写牧童的诗，它不仅仅是一个个方块的文字，也不仅仅是文学作品，它更是我们中国特有的文化。板书：文化.如果你以后再听到短笛声，这一你可能会想起一个人一一（生：吕岩）；你可能会在心中念起一首诗一一（生背诵《牧童》，冉齐背诵。）师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。.作业菜单：选做（1）课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。（2）把《牧童》改写成一篇小短文。（3）默写《牧童》。第二课时教学目标.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。.能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。.想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。教学重点理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。教学难点体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。设计理念阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象一一孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。教学课时一课时教学过程一、导入，引童趣：.游戏“对诗”，激童趣：(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧 ！(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林槌。”生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”师说：“儿童疾走追黄蝶，”生对：”飞入菜花无处寻。”师说：“儿童散学归来早，”生对：“忙趁东风放纸莺。”(3)师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？【预设】生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了 ！生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！师：这么美的春光，放飞的岂只是纸莺？放飞的还有无尽的童趣！.师小结，引童趣：师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！.老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？(板书课题：舟过安仁)【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、初读，感童趣：（一）初读感知，读准读通古诗：.自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。.指名大声读这首诗。【预设】关注“篙（gao）、棹（zhao）”两个字的读音。.齐读全诗（二）结合注解、插图理解诗意：.师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了 ！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。）.全班交流：师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？【预设】生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？师：谁能帮助解疑？生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。“使风”的意思是借助风的力量。师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流 ？（可指多人交流）生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！三、品读，享童趣：（一）创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：（伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。 ）.课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；微港水光，万倾碧波邛日光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描（课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。 ）.学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。（1）师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？（2）学生描绘“想象的画面”：【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的产苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢！原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！.品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”~~,感受童真童趣。（1）师：噢！是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 "（指读）（2）师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象）【预设】生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。师：能读出自己的感受吗？（指读第一、二行）（其他预设学生活动略）（3）师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么 ？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。）【预设】生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！师：真是淘气聪明的孩子！（4）师：看到这一幕，你有什么感受？（引导品味童趣）【预设】生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……（5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读第1、2、4行，师读第3行。）（二）再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：.（伴着音乐，课件再次呈现静态画面一一渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。TOC\o"1-5"\h\z诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。 ）师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他一一杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢 ？小声读读诗句想【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢 ？…….师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。【预设】（1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊 ！师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？（2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。）师问：“怪生无雨都张伞，”生答：“不是遮头是使风。”.师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？【预设】

生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。生：或许他会加入孩子的行列，使风行船.师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞 ！让我们再次齐读第3、4行，读出诗人此刻心中种种感受吧！（三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣：.师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧!（齐读全诗）.师介绍诗人：（课件出示一一杨万里（1127-1206）,字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。.师：冉读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？【预设】生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！（学生选择喜欢的方式自由背诵古诗,5.（学生选择喜欢的方式自由背诵古诗,5.师：美好的童趣令我们深深陶醉。课件出示：《稚子弄冰》杨万里稚子金盆脱晓冰①，采丝穿取当银铤（zheng）②。敲成玉磬（qIng）穿林响，忽作玻璃③碎地声。指名，齐诵）其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗:《桑茶坑道中》④杨万里晴明风日雨干时，草满花堤⑤水满溪。童子柳阴眠正着⑥，一牛吃过柳阴西。注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 ②【铤】古代一种像锣的乐器。③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。④【桑茶坑】在安徽泾县。⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。⑥【眠正着】一一睡得正熟、正香。（1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。（2）学生交流汇报。A:《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰” ，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝用“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银铤”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为铤、自得其乐的盎然意趣。B:《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。四、读写，延童趣：.师总结：今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。.师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧 ！(本环节也可在课后完成。).师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。第三课时教学目的：.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧录『‘。.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。教学时间：一课时。教学过程：一、导入新课.理解词，板书课题：清平乐村居.正音：乐(yu6)齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。.设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初看画面，反复诵读。.课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。.指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥.指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。.指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。三、想象画面，品悟词意。.(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？.生交流：感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。(2)中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？(3)练习朗读。感悟小儿调皮可爱师点拨：(1)无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？②在课文中是这个意思吗？③从“无赖”这个词你读懂了什么？(2)卧①“卧”可能是什么姿势？(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？感悟景美师点拨：(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？指名读。(草真青啊！)小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师点拨：(1)理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是？(2)理解“相媚好”(3)理解“醉里吴音”，师相机讲解“吴音说说这老两口是怎么“醉”的？四、生成画面，读写结合。.这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。.交流看到的画面五、简介作者，深悟诗情.浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。.我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。.交流再读后的感受。六、丰富画面，吟唱背诵.师引背。.欣赏歌曲《清平乐村居》七、总结课堂，延伸课文.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间， 流淌永远。.出示课后作业(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。6.《冬阳？童年？骆驼队》教案教学目标.正确、流利、有感情地朗读课文。.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。教学重点从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学时间：一课时教学准备.教师多媒体课件.学生收集作者的相关信息教学过程（一）歌曲激情，解释课题.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。 （课件播放歌曲：《童年》）.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？ （题目的三个词语中间有两个间隔符号）。老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？ （在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。（二）交流信息，简介作者与背景.全班交流课前收集的相关信息。.教师总结，出示：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳？童年？骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。（三）初读课文，理清思路.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。②思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？.全班汇报、交流（教师及时板书）①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11-14自然段）。（四）深入感悟课文内容，体会作者思想感情.学习“学骆驼咀嚼”的片断①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）③总结学法：反复读、品味一画词句写感受一有感情朗读。.分小组合作学习后三个片断①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。③全班交流，教师适时点拨。猜测挂铃铛的原因课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，”铛、铛、铛”地响。爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）看骆驼脱毛课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）夏天见不到骆驼感到奇怪课件出示：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪儿去？”“谁？”“骆驼呀！”妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）*分角色朗读*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？（五）学习最后两段，体会怀念之情这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。.齐读课文最后两段.你读懂了什么？从什么地方体会到的？.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头” （童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”,说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）（六）拓展延伸——说童年童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）（七）总结全文.（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。板书设计：冬阳？童年？骆驼队学骆驼咀嚼（4）想象驼铃用处（5-9） 对童年生活无限怀念想替骆驼剪毛（10）追问骆驼去处（11-14）I7.《祖父的园子》（教案）教学目标.理解课文内容，感受“我”在曲子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟因子的精神意义。.正确、流利、有感情地朗读课文。.学会8个生字，理解由生字组成的词语。.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学时间1课时教学过程一、谈话导入。1,童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。.板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？.全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4-15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。三、细读品味，体会文意。（一）走进“园子”，感受童年的趣事。.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。.交流：你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 ”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： ’下雨啰！下雨啰！(1)同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？(2)想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)(3)感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。(4)小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。(二)走近祖父，体会祖父的慈爱。.作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读 5-----12自然段，细细体会。.重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我： “这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说： “这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。(2)抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？(3)祖父的笑里隐藏着什么？(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。.小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。(三)走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。.心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读(16—17自然段)。.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像;鸟飞了，就像;虫子叫了，就像;倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是 着花，有的结果了，在我看来，是;玉米长得特别茂盛，在我看来，是:•….短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。8.《童年的发现》教案教学目的：.正确、流利、有感情地朗读课文。.理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。.激发学生探究兴趣、培养想象能力。教学重难点：.引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。.理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。教学过程：一、联系实际、激趣导入师：人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。）二、明确要求学有目标指名读“阅读提示”，明确学习要求。.我是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样？.“我”为什么会有这样的发现？.举例说说对“我明白了一一世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。三、初读课文、整体感知.自读课文，要求读得正确流利。.找出生字，注意读准字音；理解词语。.课文课讲了一件什么事，生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。.作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。四、再读课文、释疑解难.再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。“我”发现了什么？引导学生自由读1、2自然段。生：作者发现有关胚胎发育的规律。.朗读体会引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。.细读体会童年秘密的发现过程“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。(2)我们一起找到老师，请他给我们解答。(3)老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。(4)“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。(5)“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。.从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。.用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。.体味作者秘密被证实后的感受(1)学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。(2)引导理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。.引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。五、总结交流开放拓展.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。.通过学习课文，受到了什么启发？引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。.学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。 (学生自由发言)师：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。六、读写结合提高能力以《童年趣事》为题写一篇作文。板书设计：童年的发现起因：人是由简单生命进化来的经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程结果：面临受驱逐和迫害的风险启示：善于观察，大胆发现9.《儿童诗两首》教案学习目标.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。学习重点想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。课时安排1课时教学流程一、学习《我想》.导读引入，激发兴趣指名读导读部分的前三句。师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。.诵读诗歌，感悟想象(1)生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。(2)指名分小节读诗，想一想，每节写什么？(3)指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。(4)说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？(5)学生自由品读诗句。①“我”为什么想把眼睛装在风筝上？②“我”为什么想把自己种在春天的土地上？引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地