科学建设教师队伍全力打造核心竞争力

沈阳师范大学教师专业发展学院秦旭芳博士、教授2012年3月7日科学建设教师队伍全力打造核心竞争力保教队伍建设基本路径用人制度

准入制度培训与教育组织文化建设核心竞争力的队伍职前培养

用人制度

准入制度保教队伍建设保教人员任职条件与职责幼儿教师的准入标准（新颁布）幼儿教师的准入资格（中美比较）

第一节准入制度保教队伍建设

保教人员任职条件与职责幼儿教师的准入标准幼儿教师的准入资格

准入制度保教队伍建设一、保教人员任职条件与职责《规程》35条，《幼儿教师条例》37条规定职责有：1、根据国家规定的幼儿园教育纲要，结合本班幼儿的特点和个体差异，指定教育工作计划，并组织实施。2、观察、分析并记录幼儿发展情况3、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。4、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。5、参加业务学习和幼儿教育研究活动6、定期向园长汇报，接受其检查和指导。幼儿园保育员资格和职责做出了具体规定《规程》38条）4、妥善保管幼儿衣物和本班设备、用具1、负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作2、在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本本班教师组织教育活动3、在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全卫生保健制度保教人员任职条件与职责幼儿教师的准入标准（新颁布

）幼儿教师的准入资格

准入制度保教队伍建设幼儿教师专业标准定位幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德与态度，掌握系统的专业知识和技能。是国家对合格幼儿园教师的基本要求，是幼儿园开展保教工作的基本规范。理念幼儿为本师德为先能力为重终身学习幼儿教师专业标准（内容框架）引子（目的、性质、适用范围）一、基本理念幼儿为本师德为先能力为重终身学习二、内容要求专业理念与师德专业知识专业能力三、实施建议教育行政部门培养培训机构幼儿园二、内容容与要求求维度（3），领域域（14），要求求（60）（一）专专业理念念与师德德（20）对职业的的理解与与认同对幼儿的的态度与与行为对幼儿保保育与教教育的认认识与表表现个人修养养和行为为（二）专专业知识识（13）幼儿发展展的知识识幼儿保育育与教育育的知识识人文科学学知识（三）专专业能力力（27）环境的创创设与利利用一日生活活的组织织与保育育游戏活动动的支持持与引导导教育活动动的计划划与实施施激励与评评价沟通与合合作反思与发发展保教人员员任职条条件与职职责幼儿教师师的准入入标准（（新颁布布）幼儿教师师的准入入资格（（中美比比较）准入制度度保教队伍伍建设我国幼儿儿教师入入职标准准2001年5月月，教育育部在《《教师资资格证书书管理规规定》中要求：：在职幼幼儿教师师必须具具有教师师资格证证书。证书的资资格包括括以下方方面：中中国公民民身份、、思想品品德条件件、学历历条件和和教学能能力条件件。教学能力力条件又又包括身身体条件件、普通通话条件件、运用用教育心心理学知知识的能能力等。。2001年颁布布的《幼幼儿园教教育指导导纲要（（试行））》赋予予幼儿教师师一种新新的理念念和角色色定位。。要求教教师具备备高度的职业业道德感感和责任任感，创创造性地地工作等等专业化发发展的标准准。美国教师师专业组组织美国教师专业组织全美专业教学标准委员会（theNationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS）Praxis系列评估试题负责制定K-12年级31个学科的教师资格标准美国州际新教师评估和支持联合会（theInterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium，lNTASC）全美教师教育认定委员会（theNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation，NCATE）组织相应教师资格考试颁发高级教师资格证书资格考试：PraxisI级为学术技能评估PraxisII级称为专业评估PraxisIII级称为课堂教学评估全国社会研究委员会(NCSS)、全国英语教师委员会(NOTE)、全国数学教师委员会(NC1M)、全国科学教师协(NSTA)等专业组织与教育测试服务中心(ETS)共同编制美国教师专业组织美国幼教教从业人人员分类类与六种水平对应的学前教师培训机构职业中学初级学院（两年制）本科生教育研究生教育全美幼儿教育协会参加过训练，通过个人能力评估或获得一个学位，受雇于学前教育机构，在别人的指导帮助下进行工作学前教育从业人员水平分类主要任务之一就是对美国大学的副学士、学士和研究生三个层次的学前教育专业计划进行评估和认证，以保证学前教育教师的质量（只有通过认证的学前教育专业所培养出来的学前教育从业者，才得到全国范围的认可）第一种水平第二种水平第三种水平第四种水平第五种水平第六种水平成功地完成了一年学前教育证书教育；完成了儿童发展协会的职业准备教育；或完成了系统的、全面的培训课程，直接通过评估，获得儿童发展协会的证书成功地完成了一个由国家幼儿教育协会指导的培训课程，获得一个准学士学位成功地完成了由国家幼儿教育协会规定的学士教育；或满足国家幼儿教育协会、教师教育协会要求的州证书；或成功地完成了其他领域的学士学位，并有30个单元以上关于儿童发展儿童教育的专业学习，包括300个小时的教育实习，婴儿、幼儿每个年龄组各占150个小时；或成功地证明了拥有国家幼儿教育协会规定的经过学士学位教育后所应具有的知识、能力和素养成功地完成了哲学博士学位或教育博士学位的教育；或成功地证明了拥有国家幼儿教育协会规定的作为一个博士学位教育后所应具有的知识、能力和素养成功地完成了国家幼儿教育协会规定的硕士学位的教育；或成功地证明了拥有符合国家幼儿教育协会规定的硕士学位教育后所应具有的知识、能力和素养美国幼儿儿教师标标准全美幼儿教育协会学前教育从业人员职业准备标准副学士初级许可证高级职业准备对应职业准备标准：本科层次初级许可证标准（NAEYCInitialLicensureStandards—InitialLicensurePrograms）：长达31页，主要包括说明、标准、参考书目和资料三大部分，其中标准部分共15页，5个总标准下面分别有支持性解释（Supportingexplanation）和关键要素（Keyelements）两部分许可证标准标准1:能够促进儿童的发展和学习标准2：能够构建家庭和社区的关系标准3：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立

档案、开展评估标准4：具有开展教与学活动的相关知识和能力标准5：应成为一名专业人士五条核心标准幼教职业从业人员儿童早期教育专业人员、教育者、教师、教育助教、预备教师助手、指导者、家庭访问者、保育者、志愿者、父母等2001年全美幼教协会制定2002年美国教师教育认定委员会批准幼儿教师师—各州州几个共共同的要要求1、持有州州政府教教育行政政当局颁颁发的幼幼儿园教教师合格格证;2、幼儿园园教师合合格证要要具体指指明持证证者任职职年限和和教授领领域;3、幼儿园园教师合合格证必必须定期期更换新新证;4、幼儿园教教师合格证证持有者必必须具备学学士学位;5、幼儿园教教师合格证证持有者必必须具备有有若干特定定教育课程程及专业领领域的学分分数。中美教师资资格认证制制度的比较较教师资格认认可证标准准的比较美国申请者必须须达到各州州所规定的的条件才能能获得资格格认可。认证标准内内容不仅包包括对申请请者的学历历、学分等等有形资本本作出了要要求，还对对其的素质质能力等无无形资本也也作出了要要求中国认证以《中中华人民共共和国教育育法》、《《中华人民民共和国教教师法》、、《教师资资格条例》》及《〈教教师资格条条例〉实施施办法》为为依据。以学分（课课程、学位位）的认定定作为资格格证书认定定的基础对申请者教教育教学能能力等专业业素质和专专业能力的的要求较低低中美教师资资格认证制制度的比较较教师的资格格考试、考考核评价与与管理美国美国教师资资格认证是是由多家机机构和团体体合作的。。全美最大的的考试机构构“教育测测试服务中中心”来测测试应聘教教师美国教育考考试决策委委员会的成成员代表了了教育界的的各个方面面应聘者的考考核和管理理一般是由由学校董事事会主持，，对于教师师试用期的的表现决定定教师的走走和留中国我国幼儿园园教师资格格是由所在在县级教育育行政部门门认证我国师范教教育类毕业业生可直接接向教师资资格认定机机构申请认认定教师资资格，教师师资格认定定机构对符符合法定认认定条件的的申请人颁颁发《教师师资格证书书》，无须须经过考试试对不具备规规定学历者者组织教师师资格考试试中美教师资资格认证制制度的比较较教师资格证证书比较中国美国获得证书的的途径：一一是由获得得资格认定定的高等学学校颁发，，一般是全全国通用；；二是由州州政府教育育行政部门门颁发，只只能在本州州内通用。。1987年，为了了有利于教教师流动，，37个州州建立证书书互换制度度个州建立立证书互换换制度美国教师资资格证书种种类齐备，，按教学职职责范围和和有效期划划分。我国教师资资格总共七七种，其中中包括幼儿儿园教师资资格每种类别中中没有等级级设置教师资格由由中央颁发发，全国通通用，并且且的没有期期限，一旦旦获得可终终身有效启示与借鉴鉴尽快在有利利于体现教教师的职业业特点和促促进教师专专业化发展展的理念基基础上，提提出科学规规范的幼儿儿教师专业业素质要求求。分地区分层层次的制定定我国专业业的幼儿园园教师资格格标准。如如：师范毕毕业生专业业标准、教教师入职资资格标准、、普通教师师专业标准准、优秀教教师专业标标准等启示与借鉴鉴加强教师资资格认证，，重视教师师资格证书书的管理，，开展多机机构认证方方式。完善善教师资格格认证的法法律制度。。跟据教育形形势的变化化和教师教教育的发展展不断地对对教师进行行重新评估，，更新认证证内容和认认证方式重视教师资资格证书的的管理，对对管理原则则、管理内内容、管理理方法、管管理机构等做做出明确和和具体的规规定，以使使教师资格格管理有章章可循，有有制可依，有有法可依建立全国和和地方两级级专业教师师资格证书书认证机构构，改变我我国现行单一的资资格认定机机构启示与借鉴鉴实行分期制制的幼儿园园教师资格格，完善幼幼儿园教师师资格种类类，规范幼幼儿园教师师资格融通通，使幼儿儿园教师资资格的更新新与幼儿教教师继续教教育和教师师职称评定定相结合。。打破教师资资格终身制制，实行教教师资格分分期制通过教师继继续教育促促进教师资资格的更新新，将教师师资格制度度与教师职称评评定相联系系以解决教教师资格的的有效期限限问题科学合理的的划分教师师资格种类类，解决好好学科界限限和学科融融通之间的矛盾。。幼儿教师队队伍基本状状况的分析析（个人、整整体）选聘和任用用的原则、、技术调动人的积积极性第二节用人制度保教队伍建建设一、园所教教职工队伍伍状况分析析1掌握园所每个教职工的基本状况2分析全员教职工队伍整体情况2、人员的发发展及其潜潜力的充分分发挥，不不但是为了了在组织中中的工作的的个人的利利益，而且且本身也是是组织的利利益1、任何一个个职工，无无论其年龄龄、地位、、经历、职职业性质等等等，在行行为上、专专业知识和和技能上，，都是可以以不断地成成长和发展展的。园领导在对对每个教职职工作出分分析评价时时，需明确确以下几：：5、每一个管管理人员都都有责任为为他的下级级人员创造造发展条件件。3、组织有计计划地为人人力资源的的开发提供供机会和条条件，可以以促进组织织的成长和和发展，提提高工作的的有效性4、促进职工工发展和提提高组织有有效性的有有力方法包包括工作成成绩的评定定、检查、、指导帮助助、训练、、增加工作作内容、职职务轮换、、潜力评价价等。(5)在此基础上上，结合园园所战略发发展目标，，对近期及及较长远的的一个阶段段内，人才才需要的情情况作出预预测。（二）分析析教职工队队伍整体状状况教职工队伍伍结构评析析可以从以以下一些方方面衡量：(1)教师中达到到国家规定定学历标准准的人数或或受过专业业训练的人人数及其比比例。(2)合格教师或或实际胜任任幼儿园教教育工作的的人数在教教师总人数数中的比例例(3)教职工中是是否有众所所公认的骨骨干，骨干干力量在全全园教工中中的比例(4)教师的年龄龄结构即老老中青教师师的比例是是否适当幼儿教师队队伍基本状状况的分析析（个人、整整体）选聘和任用用的原则、、技术调动人的积积极性用人制度保教队伍建建设4、重视效绩绩用人唯精精一、选用人人员应遵循循的原则园所领导者者在用人上上应遵循这这样几项原原则：1、因事用人人的原则2、用人之长长的原则3、严格要求求用人唯贤贤二、任用的的原则（一）知人人善任、用用人所长（三）充分分表现、委委以责任（二）优势势互补、合合理结构三、优化组组合的技术术将全园幼儿儿教师编成成1~N号，每人选选2名最喜欢的的同事（代代表老老教师，代代表新新教师在编班时应应把互选的的放在一起起；孤立者应给给他们第一一位选择，，在任何一一个班中应应尽可能少少的安排孤孤立者；“明星”不不必按其选选择来考虑虑其所在班班（也不必必故意不给给他所选择择的班），，因为他们们的“明星星”地位标标志着他们们有能力去去适应任何何班级；应尽可能考考虑到自然然的编组例：团体效效率与人际际关系测量量8311410713212596答案（1）受欢迎者者是：2、7号（2）被孤立者者是：1、4、11（3）互选的是是：2、3；12、7；13、9；6、8应尽可能考考虑自然的的编组，如如，2、3、5、7就可以自然然地形成一一组，但是是，因为2、7是明星，要要是把他们们分在不同同组李成为为组的核心心也会比较较好。根据研究，，在对团体体人际关系测量时，可可以考虑以以下几个方方面作出分析：1、班组内否定选择的数量量；2、肯定选择的数量量；3、有无形成团团体的集体体：组长是是否受欢迎迎或组内内是否形成成骨干力量量，是否正正式组织与与非正式组组织的趋向向一致；4、是否存在排排他性小圈圈子；5、有无“游离分子”，即孤离于于群体之外外的人。幼儿教师队队伍基本状状况的分析析（个人、整整体）选聘和任用用的原则、、技术调动人的积积极性用人制度保教队伍建建设人的积极性性及其调动动（一）关于于人的积极极性1、积极性人的积极性性是处于能能动状态下下的心理活活动，针对对一定目标标的外在表表现。含义：概念：三个含义：：是人对客观观世界的认认识及其在在行为上的表现；；使人的全部部心理活动动处于能动状态；是人在追求求预定目标标时候产生生的内在力量。人的积极性性及其调动动（一）关于于人的积极极性1、积极性作用：：人的积积极性性使人人的全全部心心理活活动处处于能能动状状态；；人的的积极极性也也是人人们追追求预预期目目标所所产生生的内内在力力量。。现代管管理思思想强强调人是管理理的核核心。。能否抓抓住人人和人人的积极性性这个核核心，，建设设一个个高质质量的的教工工队伍伍,也是衡衡量园园领导导的管管理水水平的的高低低的一一个重重要标志。二是促促进组组织成成员的的发展展，帮帮助保保教人人员在在本单单位取取得较较高的的社会会成就就，尽尽可能能地发发展他他的职职业能能力。。一是实实现托托幼机机构的的工作作目标标，既既促进进幼儿儿体智智德美美全面面发展展，为为家长长服好好务。。园所管管理两两大任任务的的一致致性两项任任务相辅相相成（二））人的的积极极性及及其来来源个体动动机团体动动机社会动动机人的积积极性性受三三种不不同动动机的的支配配（1）对个个人所所需的的物质质利益益和精精神生生活的的追求求而产产生的的积极极性。。（2）受人人际管管理影影响而而产生生的积积极性性。（3）对个个人应应尽的的社会会责任任、义义务有有深刻刻理解解，从从而形形成一一定的的理想想、信信念，，有事事业心心、责责任感感、使使命感感。（三））积极极性的的调动动树立人人是管管理对对象与与主体体统一一的观观念1创设宽宽松的的心理理环境境，建建立和和疏通通信息息沟通通渠道道2满足合合理需需要营营造组组织氛氛围激激发社社会动动机3首先，，园所所领导导者应应该注注意了了解教教职工工的个个体需需要，，并在在可能能的范范围内内予以以满足足。于此同同时，，增强强集体体意识识，激激发教教职工工的团团体性性动机机。第三方方面是是激发发高层层次的的社会会动机机。物质利利益与与精神神需求求的关关系个人与与组织织的关关系，，或个个人利利益与与集体利利益、、社会会利益益的关关系眼前利利益和和长远远利益益的关关系需要引引导教教职工工正确认认识和和处理理好这样样的关关系培训与与教育育保教队队伍建建设组织文文化建建设注重教教研与与培训训，为为教职职工成成长营营造支支持性性环境境结合教教研和和培训训，构构建学学习型型组织织建立人人力资资源管管理体体系和和程序序第三节节培训与与教育育保教队队伍建建设第三节节教教职职工的的培训训与教教育教研活动的组织与制度托幼机构教研活动的任务和内容园所教研及教师业务培训的方式途径一二三一、注注重教教研与与培训训，为为教职职工成成长营营造支支持性性环境境园所教教研及及教师师业务务培训训的方方式途途径教育教学研讨活动1促进教师职业能力提高的其他方式5以老带新4专题讲座3观摩活动2注重教教研与与培训训，为为教职职工成成长营营造支支持性性环境境结合教教研和和培训训，构构建学学习型型组织织建立人人力资资源管管理体体系和和程序序第三节节培训与与教育育保教队队伍建建设二、结结合教教研和和培训训，构构建学学习型型组织织（一））学习习型组组织的的由来来学习型型组织织是由由美国国著名名管理理学家家彼得得.圣吉在在《第五项项修炼炼——学习型型组织织的艺艺术与与实务务》中提出出的新新概念念。意意味味着将将学习习与工工作融融合，，充分分发挥挥组织织中每每个成成员的的创造造潜力力，努努力形形成一一种学学习氛氛围，，创设设一个个具有有内在在持续续发展展动力力的教教师集集体1.建立共共同愿愿景、、规划划团队队发展展2.强化教教师职职业道道德的的培养养3.以教师师为主主题，，优化化组织织资源源、营营造研研究氛氛围（二））构建建学习习型组组织的的管理理策略略建立共共同愿愿景、、规划划团队队发展展强化教教师职职业道道德以教师师为主主体，，优化化组织织资源源、营营造研研究氛氛围学习型型组织织的八八大特特征（（补充充）第一，，共享享的价价值观观和愿愿景。。第二，，致力力于儿儿童发发展的的集体体责任任。第三，，反思思性专专业探探究。。第四，，聚焦焦于儿儿童发发展的的合作作。第五，，参与与成员员的全全纳性性。第六，，群体体和个个体的的专业业学习习。第七，，开放放性、、网络络关系系和合合作伙伙伴关关系。。第八，，相互互信任任、尊尊重和和支持持。学习型型组织织的发发展阶阶段（（补充充）启动阶阶段发展阶阶段深入阶阶段持续阶阶段学习型型组织织发展阶阶段的的评价价注重教教研与与培训训，为为教职职工成成长营营造支支持性性环境境结合教教研和和培训训，构构建学学习型型组织织建立人人力资资源管管理体体系和和程序序第三节节培训与与教育育保教队队伍建建设三、建建立人人力资资源管管理体体系和和程序序（p240）考核评评价任用规划培养对教职职工队队伍的的管理理程序序为：：根据园园内实实际和和各类类人员员职责责确立立适宜宜的考考核评评价标标准。。将平时时工作作分析析评定定与定定期考考核结结合。。将评定定结果果与奖奖励、、工资资等挂挂钩，，奖优优罚劣劣，并并作为为评聘聘任用用及晋晋级提提升等等人事事决策策的依依据。。建立考考核评评定制制度，，规定定出评评定周周期，，制定定奖罚罚条例例。考核评评价应应注意意以下下几个个方面面：组织与与文化化管理文文化塑造园园所组组织文文化第四节节组织文化建建设保教队队伍建建设一、组组织与与文化化文化包包括内内隐的的与外外显的的行为为模式式，它它是构构成人人类群群体的的出色色成就就，包包括体体现于于人工工制品品中的的成就就，文文化的的基本本核心心包括括传统统的观观点，，尤其其是价价值观观念。。”-------美国人人类学学家艾艾.克劳门门和莱莱.克鲁克克霍斯斯一、组组织与与文化化文化有有广义义和狭狭义之之分。。广义的的文化化指人人类类在在社社会会历历史史发发展展过过程程之之中中所所创创造造的的物物质质财财富富与与精精神神财财富富的的总总和和。狭义义的的文文化化指社社会会的的意意识识形形态态以以及及与与之之相相应应的的制制度度、、组组织织机机构构等等上上层层建建筑筑。。文化化是是一一个个系系统统的的概概念念，，有有层层次次地地域域之之别别，，表表现现为为民民族族性性；；文文化化还还表表现现在在各各个个不不同同的的群群体体中中。。社会会文文化化对对教教育育的的作作用用（（补充充）在宏观观层层次次上，，文文化化通通过过为为教教育育提提供供的的文文化化背背景景和和民民族族文文化化传传统统对对教教育育发发生生影影响响在微观观层层面面上，，社社会会文文化化深深入入到到学学校校内内部部，，直直接接影影响响者者学学校校教教育育活活动动内内部部的的文文化化构构成成。。学校校文文化化是指指学学校校全全体体成成员员或或部部分分成成员员习习得得且且共共同同拥拥有有的的思思想想观观念念和和行行为为方方式式。。学校文化课程文化（基本要素）教师文化（主流文化）学生文化有组组织织就就有有组组织织文文化化。。组组织织文文化化属属于于亚亚文文化化，，是是社社会会文文化化属属下下的的一一种种具具有有独独特特个个性性的的文文化化。。主主要要是是指指人人们们在在共共同同的的组组织织活活动动中中交交往往的的一一种种价价值值取取向向。。1组织文化化主要是是一种观观念形态态。它体体现在组组织活动动的指导导思想、、目标追追求、道道德准则则与行为为规范等等内容上上，属于于软管理理范畴。。2组织文化化渗透于于组织的的一切活动动之中。狭狭义的组组织文化化指组织织的精神神。3组织文化化与管理理文化基基本同义义。即，，借助一一定的文文化手段段，实施施管理。。4组织文化化主要之组组织的理理性价值值观。即即在一个个组织内内部形成成的独特特的价值值观、共共同的思思想作风风和行为为准则。。关于组织织文化，，应明确确如下几几点：左边是装装阅读书书的袋子子，右边边是装鞋鞋子的袋袋子装被子的的袋子装衣服等等的袋子子妈妈缝制制的大大大小小的的袋子日本皇太太子妃小小和田雅雅子与皇皇太子德德仁陪同同小公主主爱子参参加幼儿儿园入园园仪式。。下雨雨天也是是孩子自自己拿包包包。午睡清洁洁、吃午午饭、上上课的时时候也是是半裸上上身的。。日本幼儿儿园的小小朋友每每天都会会以这种种方式在在寒冬里里锻炼身身体，以以增强抗抗寒能力力。日本的父父母从小小就不让让孩子多多穿，目目的是让让孩子有有健康的的体魄、、顽强的的意志。。和大学一一样的毕毕业仪式式一切都是是那么庄庄重认真真，一丝丝不苟，，完全想想不到，，这一套套礼仪面面对的仅仅仅是刚刚刚6岁、即将将开始上上小学的的孩子。。

礼仪仪，真的的是要从从孩子开开始抓起起啊！日本的防防震训练练总是跟跟防火联联系到一一起。因因为寺院院大部分分都是木木制结构构的，容容易燃烧烧。上图图的幼儿儿们脑袋袋上戴着着防震用用的棉套套，每个个棉套都都是耐火火的，所所以很重重，幼儿儿戴上以以后必须须学会奔奔跑，而而且是聪聪明地奔奔跑那类类，躲开开厨房的的煤气眼眼儿和水水管，一一直往建建筑外的的空场跑跑。每年年的防震震训练都都缺不了了这个最最基本的的项目。。快乐又有有想象力力的童年年浓浓的卡卡通和日日本气息息扑面而而来吧~真是可爱爱啊~这是日本本幼儿园园的接送送车，这这个外型型，孩子子们看了了肯定天天天等着着盼着去去幼儿园园啊！具有想象象力和吃吃了还想想吃，也也不愿浪浪费的幼幼儿园儿儿童餐管理成功的秘诀在于组织文化，而不在于严格的规章制度、组织结构，更不是依赖于任何一种管理工具。现代管理理论开始注重研究管理与文化的关系，研究管理风格、特色与文化背景的关系，研究管理民族性的内在规律。我国管理学者运用思辨的方法分析管理文化。它包括四个层次的内容：管理的物质文化（管理的技术手段、语言等）；管理制度文化（组织结构、体制、章法制度）；管理意识文化（管理思想、管理哲学等）；管理心理文化（风俗习惯、心理结构、态度、伦理职责与情感方式、思维模式、价值观念等）。二、管理理文化透透视（一）管管理是一一种文化化现象（二）管管理文化化的构成成要素一个成功功的案例例实习生眼眼中的皇姑实验验幼儿园园文化三、塑造造园所组组织文化化2.组织文化化在管理理中的作作用（1）组织文文化的核核心或灵灵魂是组组织的价价值观。。（2）组织文文化强调调以人为为本，主主要的是是软管理理。（3）组织文文化可以以发挥凝凝聚作用用。（一）组组织文化化在管理理中的作作用1.强文化与与弱文化化一个组织织文化的的强弱又又取决于于组织的的规模、、历史、、员工的的流动程程度以及及文化起起源的强强烈程度度。要分分清什么么是重要要的，什什么是不不重要的的。只有有当组织织文化变变的更强强时，它它才会对对管理者者的所作作所为产产生越来来越大的的作用。。（二）园园所队伍伍建设与与组织文文化塑造造1树立良好的工作作风2增强集体意识，建立和谐的人际关系3建设组织织文化是是园所管理理的一个个重要任任务，应当称称为托幼幼园所组组织发展展的长远远目标。。在共同愿愿景基础础上，建建设园所所的组织织文化是是学习型组组织建设设的一个个重要任任务。塑造组织织文化与与园所队队伍建设设具有内内在一致致性。园园所领导导者应注注意如下下几方面面工作：明确组织织的社会会责任，，确立共共同的理理想信念念与追求求管理者与与领导者者的区别别（补）管理者把把事情做做正确，，而领导导者做正正确的事事；管理者是是科学主主义者，，而领导导者是艺艺术主义义者；管理者要要求下属属顺从，，而领导导者是让让下属成成为自然然的追随随者；管理者重重视控制制，而领领导者注注重影响响；管理者靠靠的是合合法权力力，而领领导者靠靠的是知知识权力力；管理者关关注的是是处理具具体事务务，而领领导得关关注的是是转变或或改革；；管理者使使人心生生恐惧，，而领导导者使人人感到友友爱，和和尊重；；管理者往往往追究究谁错了了，而领领导者主主要看哪哪错了。。秦旭芳博博士中国学前前教育研研究会学学术委员员辽宁省幼幼教研究究会常务务理事沈阳师范范大学教教师专业业发展学学院教授授心理发展展与教育育研究所所所长TelO);9、静夜四无无邻，荒居居旧业贫。。。12月-2212月-22Sunday,December25,202210、雨中黄叶叶树，灯下下白头人。。。19:33:5219:33:5219:3312/25/20227:33:52PM11、以以我我独独沈沈久久，，愧愧君君相相见见频频。。。。12月月-2219:33:5219:33Dec-2225-Dec-2212、故故人人江江海海别别，，几几度度隔隔山山川川。。。。19:33:5219:33:5219:33Sunday,December25,202213、乍见见翻疑疑梦，，相悲悲各问问年。。。12月月-2212月月-2219:33:5219:33:52December25,202214、他乡乡生白白发，，旧国国见青青山。。。25十十二二月20227:33:52下下午19:33:5212月月-2215、比不不了得得就不不比，，得不不到的的就不不要。。。。。十二月月227:33下下午午12月月-2219:33December25,202216、行动动出成成果，，工作作出财财富。