心理学能力课件

第十一章能力能力的概念能力与活动的关系如何能力与知识、技能的关系能力的分类（能力的结构）能力的个别差异能力的形成第十一章能力能力的概念1一、能力的概念（一）定义能力是直接影响人们活动的效果，使活动顺利完成的个性心理特征。一、能力的概念（一）定义2（二）才能与天才能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才

需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才”

（二）才能与天才3二、能力与活动的关系如何（一）能力存在于具体活动中并在活动中表现出来；（二）能力影响活动效率（三）能力是在相应的活动中形成和发展的二、能力与活动的关系如何（一）能力存在于具体活动中并在活动中4三、能力与知识、技能的关系联系：1.都是巩固了的概括化的系统，都需要长期的练习获得。2.能力是掌握知识与技能的前提3.知识和技能的掌握又是发展能力的条件、因素和中介三、能力与知识、技能的关系联系：5三、能力与知识、技能的关系区别:1.概括加工的对象不同知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工的活动过程的概括。2.发展不完全同步

两个具有同等知识水平的人，不一定具有同等水平的能力。反之亦然。3.发展进程不同

知识和技能的发展相对较快，是无止境的，它随着学习的进程而不断增多；能力的发展相对较慢，且有一定的限度。三、能力与知识、技能的关系区别:6能力与知识、技能关系图解能力知识、技能能力与知识、技能关系图解能力知识、技能7四、能力的分类（能力的结构）（一）二因素说英国心理学家斯皮尔曼提出G因素；S因素Ｇ因素代表一个人的一般能力，是一切心理活动的主体和智力的基础，贯穿于所有活动之中。Ｓ因素代表一个人的特殊能力，它只有在特殊活动中才表现出来。四、能力的分类（能力的结构）（一）二因素说8美国心理学家卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力指一般学习与行为的能力，它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等

美国心理学家卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力9第11章心理学能力课件10（二）群因素说美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。他概括出能力构成的７种主要因素：（１）计算能力（2）言语流畅能力（3）词的理解能力（4）推理能力（5）记忆能力（6）空间知觉能力（7）知觉速度（二）群因素说美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出11（三）智力三维结构说1967年美国心理学家吉尔福特认为，智力结构应该从：

操作、内容、产品三个维度去考虑。（三）智力三维结构说1967年美国心理学家吉12第11章心理学能力课件13（四）

智力的认知理论

1．

斯腾伯格的智力三元结构理论智力有三个理论部分：成分理论揭示智力活动的内在心理结构；情境理论，阐明智力与环境的关系；经验理论，诠释智力与个人经验的关系

智力成分结构有三个层次，元成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等（四）智力的认知理论1．斯腾伯格的智力三元结构理论智142．

智力的PASS模型PASS模型是指“计划——注意——同时性加工——继时性加工”模型，它包含三层认知系统和四种认知过程

注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状态同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,是智力的主要操作系统，智力活动的大部分“实际动作”是在该系统进行，它处于中间层次计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控和调节作用，三个系统协调合作,保证了人的智力活动的正常运行2．智力的PASS模型PASS模型是指“计划——注意——同15（五）

加德纳的多元智力理论多元智力理论由美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为

言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平

（五）加德纳的多元智力理论多元智力理论由美国心理学家加德纳16能力结构探讨对我们的启发对能力结构的探讨其贡献并不在于发现或找到了多少种能力，重要的是使我们认识到了能力结构的复杂性和能力的多样性。能力结构探讨对我们的启发对能力结构的探讨其贡17五、能力的个别差异（一）能力的类型差异（二）能力发展水平的差异（三）能力表现早晚的差异五、能力的个别差异（一）能力的类型差异18（一）能力的类型差异一般能力的差异1)知觉方面（综合型、分析型、综合分析型）2)记忆方面（视觉型、听觉型、运动型、混合型）3)言语和思维方面（形象思维、抽象思维）特殊能力的差异（一）能力的类型差异一般能力的差异19（二）能力发展水平的差异智商（IQ）文字说明%139以上

120-138

110-119

90-109

80-89

70-79

69以下

极优异

优秀

较优秀

一般

低于一般

临界

愚钝

1

11

18

46

15

6

3

共2904人（二）能力发展水平的差异智商（IQ）文字说明%139以上

120（二）能力发展水平的差异（二）能力发展水平的差异21古今中外的神童德国高斯9岁能解释级数求和的问题；意大利诗人但丁7岁时就给阿格丽斯作情诗；爱因斯坦6岁开始拉小提琴，13岁可以熟练地演奏莫扎特、巴赫、海顿的奏鸣曲，他写的三篇论文《特殊相对论原理》、《光量力说》、《布朗运动》都是在他童年时期完成的；王勃6岁善文辞，9岁读《汉书》，13岁写出脍炙人口的《滕王阁序》；曹子建7岁能作诗；杜甫5岁能即席赋诗；张昕扬10岁上大学。古今中外的神童德国高斯9岁能解释级数求和的问题；22六、能力的形成（一）什么是先天素质？先天素质是有机体天生的某些解剖和生理特点，主要是指一个人的感觉器官，运动器官以及脑的结构形态和生理机能方面的特点。六、能力的形成（一）什么是先天素质？23（二）先天素质与能力的关系先天素质是人的能力形成发展的自然前提和物质基础遗传素质对智力发展有影响（双生子研究）先天素质同能力不是一一对应关系先天素质只能为能力的形成与发展提供了某种可能性，而不能决定一个人能力发展的方向和水平。（二）先天素质与能力的关系先天素质是人的能力形成发展的自然前242675名双亲和他们10071个子女智力的关系(%)

父母智力组合

子女智力优秀

子女智力一般

子女智力低下优＋优71.525.43.0优＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.12675名双亲和他们10071个子女智力的关系(%)父母2553项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.7553项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究26行为遗传学证据

遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍。行为遗传学证据遗传学研究证明：在人的一生发展中，27（二）环境教育与能力发展1、产前环境及营养状况的影响

许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。

（二）环境教育与能力发展1、产前环境及营养状况的影响28（二）环境教育与能力发展2、能力发展的关键期现代心理学对人的追踪研究表明，一个人从出生到4岁，获得的智力为50%，从4—7岁又获得智力的30%，从7—17岁又获得智力的20%，而5岁左右是儿童智力发展的黄金时期，4—7岁是儿童一生中最富有创造性的时期。（二）环境教育与能力发展2、能力发展的关键期29“3岁看大，7岁看老”脑科学研究的新成果表明，大脑皮层的细胞分化，3岁时大致完成，7岁与成人已无大的区别。“3岁看大，7岁看老”脑科学研究的新成30狼孩的故事布鲁姆在提出儿童智力发展关键期的假设的同时指出，在智力发展的关键时期，环境对智力发展影响1年的效果，超过在智力发展其它时期中8年至10年的效果。狼孩的故事布鲁姆在提出儿童智力发展关键期的假31早期教育的误区良好的早期教育≠早期认字和早期计算良好的早期教育≠越早越好早期教育的误区良好的早期教育≠早期认字和早期计算323、后天环境教育影响了能力的发展一个人能力朝什么方向发展，发展水平的高低，速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。3、后天环境教育影响了能力的发展一个人能力朝334、实践活动的影响

实践活动是能力形成与发展的必要条件。

人的各种能力，脱离了具体的实践活动是无从提高和发展的。王充曾提出“施用累能”和“科用累能”。

4、实践活动的影响实践活动是能力形成与发展的必要条34（四）遗传和环境相互作用影响着个体智力的发展（四）遗传和环境相互作用影响着个体智力的发展35（五）非智力因素与能力的发展理想兴趣和爱好勤奋门捷列夫：“终身努力，便成天才。”

爱因斯坦：“A＝X＋Y＋Z”A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，Z代表少说空话。

（五）非智力因素与能力的发展理想36第十一章能力能力的概念能力与活动的关系如何能力与知识、技能的关系能力的分类（能力的结构）能力的个别差异能力的形成第十一章能力能力的概念37一、能力的概念（一）定义能力是直接影响人们活动的效果，使活动顺利完成的个性心理特征。一、能力的概念（一）定义38（二）才能与天才能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才

需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才”

（二）才能与天才39二、能力与活动的关系如何（一）能力存在于具体活动中并在活动中表现出来；（二）能力影响活动效率（三）能力是在相应的活动中形成和发展的二、能力与活动的关系如何（一）能力存在于具体活动中并在活动中40三、能力与知识、技能的关系联系：1.都是巩固了的概括化的系统，都需要长期的练习获得。2.能力是掌握知识与技能的前提3.知识和技能的掌握又是发展能力的条件、因素和中介三、能力与知识、技能的关系联系：41三、能力与知识、技能的关系区别:1.概括加工的对象不同知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工的活动过程的概括。2.发展不完全同步

两个具有同等知识水平的人，不一定具有同等水平的能力。反之亦然。3.发展进程不同

知识和技能的发展相对较快，是无止境的，它随着学习的进程而不断增多；能力的发展相对较慢，且有一定的限度。三、能力与知识、技能的关系区别:42能力与知识、技能关系图解能力知识、技能能力与知识、技能关系图解能力知识、技能43四、能力的分类（能力的结构）（一）二因素说英国心理学家斯皮尔曼提出G因素；S因素Ｇ因素代表一个人的一般能力，是一切心理活动的主体和智力的基础，贯穿于所有活动之中。Ｓ因素代表一个人的特殊能力，它只有在特殊活动中才表现出来。四、能力的分类（能力的结构）（一）二因素说44美国心理学家卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力指一般学习与行为的能力，它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等

美国心理学家卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力45第11章心理学能力课件46（二）群因素说美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。他概括出能力构成的７种主要因素：（１）计算能力（2）言语流畅能力（3）词的理解能力（4）推理能力（5）记忆能力（6）空间知觉能力（7）知觉速度（二）群因素说美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出47（三）智力三维结构说1967年美国心理学家吉尔福特认为，智力结构应该从：

操作、内容、产品三个维度去考虑。（三）智力三维结构说1967年美国心理学家吉48第11章心理学能力课件49（四）

智力的认知理论

1．

斯腾伯格的智力三元结构理论智力有三个理论部分：成分理论揭示智力活动的内在心理结构；情境理论，阐明智力与环境的关系；经验理论，诠释智力与个人经验的关系

智力成分结构有三个层次，元成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等（四）智力的认知理论1．斯腾伯格的智力三元结构理论智502．

智力的PASS模型PASS模型是指“计划——注意——同时性加工——继时性加工”模型，它包含三层认知系统和四种认知过程

注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状态同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,是智力的主要操作系统，智力活动的大部分“实际动作”是在该系统进行，它处于中间层次计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控和调节作用，三个系统协调合作,保证了人的智力活动的正常运行2．智力的PASS模型PASS模型是指“计划——注意——同51（五）

加德纳的多元智力理论多元智力理论由美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为

言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平

（五）加德纳的多元智力理论多元智力理论由美国心理学家加德纳52能力结构探讨对我们的启发对能力结构的探讨其贡献并不在于发现或找到了多少种能力，重要的是使我们认识到了能力结构的复杂性和能力的多样性。能力结构探讨对我们的启发对能力结构的探讨其贡53五、能力的个别差异（一）能力的类型差异（二）能力发展水平的差异（三）能力表现早晚的差异五、能力的个别差异（一）能力的类型差异54（一）能力的类型差异一般能力的差异1)知觉方面（综合型、分析型、综合分析型）2)记忆方面（视觉型、听觉型、运动型、混合型）3)言语和思维方面（形象思维、抽象思维）特殊能力的差异（一）能力的类型差异一般能力的差异55（二）能力发展水平的差异智商（IQ）文字说明%139以上

120-138

110-119

90-109

80-89

70-79

69以下

极优异

优秀

较优秀

一般

低于一般

临界

愚钝

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共2904人（二）能力发展水平的差异智商（IQ）文字说明%139以上

156（二）能力发展水平的差异（二）能力发展水平的差异57古今中外的神童德国高斯9岁能解释级数求和的问题；意大利诗人但丁7岁时就给阿格丽斯作情诗；爱因斯坦6岁开始拉小提琴，13岁可以熟练地演奏莫扎特、巴赫、海顿的奏鸣曲，他写的三篇论文《特殊相对论原理》、《光量力说》、《布朗运动》都是在他童年时期完成的；王勃6岁善文辞，9岁读《汉书》，13岁写出脍炙人口的《滕王阁序》；曹子建7岁能作诗；杜甫5岁能即席赋诗；张昕扬10岁上大学。古今中外的神童德国高斯9岁能解释级数求和的问题；58六、能力的形成（一）什么是先天素质？先天素质是有机体天生的某些解剖和生理特点，主要是指一个人的感觉器官，运动器官以及脑的结构形态和生理机能方面的特点。六、能力的形成（一）什么是先天素质？59（二）先天素质与能力的关系先天素质是人的能力形成发展的自然前提和物质基础遗传素质对智力发展有影响（双生子研究）先天素质同能力不是一一对应关系先天素质只能为能力的形成与发展提供了某种可能性，而不能决定一个人能力发展的方向和水平。（二）先天素质与能力的关系先天素质是人的能力形成发展的自然前602675名双亲和他们10071个子女智力的关系(%)

父母智力组合

子女智力优秀

子女智力一般

子女智力低下优＋优71.525.43.0优＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.12675名双亲和他们10071个子女智力的关系(%)父母6153项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.7553项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究62行为遗传学证据

遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍。行为遗传学证据遗传学研究证明：在人的一生发展中，63（二）环境教育与能力发展1、产前环境及营养状况的影响

许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大