团体辅导课件

第十章团体辅导心理学研究证明，团体对一个人的成长与发展有重要的影响。因为人是社会性动物，人必须作为团体的一分子，需要和期望才能满足。即每个人的成长都离不开团体，在帮助那些有着共同成长课题和类似问题及困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的方法。近年来团体心理辅导已经在学校心理健康教育中受到重视并开始应用，成为学校心理健康教育的一种新的发展趋势。团体辅导的目的是通过团体来陪伴成员在人生路上克服种种难题和障碍，积极快乐地踏上成长路，充分发挥潜能，迈向丰盛人生。第十章团体辅导心理学研究证明，团体对一个人的成长与发展有1第一节团体辅导概述一、团体与团体辅导的概念团体是一群人在同一目标的指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用和协同活动的一个组合。团体的特征第一节团体辅导概述一、团体与团体辅导的概念2团体辅导的概念界定

团体辅导(GroupGuidance)是指，在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。团体辅导的概念界定团体辅导(Group3团体辅导(GroupGuidance)是一种预防性、发展性的工作，指运用团体的情景，设计出一系列活动、课程和内容，用来预防个体在各发展阶段中，会碰到的各类问题所引发的一般性困扰。成员通过在活动中的充分参与，来获得直接认知，然后在辅导老师的引导下，在团队成员的交流中，改变观念和态度，提升自我认识。团体辅导(GroupGuidance)是一种预防性、发展性4二、区别

团体心理辅导团体心理咨询团体心理治疗

预防性 补救性 长期性发展性 问题解决 人格改变认知性 情绪性 临床性二、区别5第十章---团体辅导课件6第十章---团体辅导课件7第十章---团体辅导课件8三、团体辅导的优势与限制团体辅导的特点感染力强，影响广泛(多向沟通、多个影响源、相互学习模仿、相互支持、集思广益)；效率高、省时省力；辅导效果易巩固（提供一种生活经验，成员经历了难以突破的瓶颈后学会了做新决定，提供社交机会、易迁移）；特别适用于人际关系适应不良的人（团体活动过程即广泛的人际交往的过程）。团体辅导的局限性个人深层次的问题不易暴露个体差异难以照顾周全有时会给一些成员带来伤害对团体指导者要求比较高三、团体辅导的优势与限制团体辅导的特点团体辅导的局限性9四、团体辅导的价值1、经验与感受分享——“和别人一样”的体验下例情境很有帮助：死去孩子的父母、怀孕的女学生、新到一所学校的孩子、新近离婚的人、艾兹病患者2、多元价值观与信息的冲击开启思路、资源、观点的多样化3、在互动中增进对自己和他人的了解4、反馈的功效5、生活技能的训练6、服务效率四、团体辅导的价值1、经验与感受分享——“和别人一样”的体验10五、团体类型1、教育团体2、讨论团体3、任务团体4、成长和经历团体5、咨询与治疗团体6、支持团体五、团体类型1、教育团体111、教育团体领导者的职责是提供关于有效学习方法的建议和观念，并在团体成员们之间进行交流问题解决范围帮助病后恢复者学会怎样使用轮椅帮助学生学会学习技巧帮助糖尿病患者获得关于营养的知识帮助妇女学习怎样保护自己不被强暴指导管理人员学会怎样更好到督导雇员帮助六年级的学生了解滥用药物的有害后果1、教育团体领导者的职责是提供关于有效学习方法的建议和观念，122、讨论团体焦点通常是某一话题而不是任何成员的个人问题，其目的是为参与者提供交流想法和交流信息的机会问题解决范围读书俱乐部时事讨论生活风格团体足球沙龙2、讨论团体焦点通常是某一话题而不是任何成员的个人问题，其目133、任务团体完成特定的任务，目标明确问题解决范围决定规则与政策的监督者与某学生的治疗有关的全体专业人员为一份年度报告而协力工作的专业人员希望对酒后驾车采取措施的市民们讨论控制校园暴力的方法的老师或学生们3、任务团体完成特定的任务，目标明确144、成长团体团体成员有机会探索和发展个人目标、改变生活风格、更好地对自身与他人沟通问题解决范围青少年社交胜任团体学生成长的困惑自尊团体户外极限活动4、成长团体团体成员有机会探索和发展个人目标、改变生活风格、155、咨询与治疗团体成员们由于生活中的某些问题而来求助问题解决范围被诊断有情绪障碍的患者福利院里的青少年有厌食障碍或其他成瘾行为的人有急性惊恐发作的人曾经遭到性虐待的人5、咨询与治疗团体成员们由于生活中的某些问题而来求助166、支持团体团体成员经常交流思想和感受，帮助彼此检验某些问题和忧虑问题解决范围自然灾害的受害者生活局限在养老院内的老年人亲人正在面临死亡威胁的人残疾人聚在一起分担他们的感受与恐惧癌症患者或者其它致命疾病患者6、支持团体团体成员经常交流思想和感受，帮助彼此检验某些问题17六、学校中的团体辅导模式

小组辅导班级辅导心理辅导活动课程同质或者异质异质异质矫治性或发展性发展性发展性规模小规模大规模大结构性非结构结构性专职辅导教师班主任或辅导教师班主任或辅导教师六、学校中的团体辅导模式小组辅导18学校团体辅导特点以学生成长中的问题为主题学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业强调学生自我探索经验需要经历和建构，只有通过探索才能认识自我，帮助不是替代强调体验和感悟以互助和自助为机制开发同辈群体资源，学会助人，学会自助学校团体辅导特点以学生成长中的问题为主题19第二节团体辅导的基本原理一、团体动力学原理

勒温和团体动力学团体不是个体的简单相加团体具有改变个体行为的力量团体决策的动力作用第二节团体辅导的基本原理一、团体动力学原理20二、影响团体的基本因素1、团体的规范（维持、认知标准化、行为定向）2、沟通与互动3、凝聚力（亲合、安全需要、成员对团体的期待、团体目标）二、影响团体的基本因素1、团体的规范（维持、认知标准化、行为21团体沟通形式圆形轮形链形团体沟通形式圆形轮22第三节团体心理辅导方案设计◆一、团体辅导方案设计应具有的特点◆二、设计团体辅导方案应考虑的问题◆三、团体辅导方案设计的内容◆四、团体辅导方案设计的步骤

第三节团体心理辅导方案设计◆一、团体辅导方案设计应具有23一、团体方案设计应具有的特点

(Corey，G．1990)1、计划的合理性2、目标的明确性3、计划的实际可行性4、过程进行的发展性5、团体效果的可评价性一、团体方案设计应具有的特点

(Corey，G．1990)24二、设计团体辅导方案应考虑的因素1、团体的性质2、团体的对象 5、聚会的时间次数3、团体的目标 6、领导者的因素4、团体的大小 7、团体的发展阶段

8、团体互动的场地

9、团体效果的评估二、设计团体辅导方案应考虑的因素25三、团体辅导方案设计的内容1、团体名称7、时间次数2、团体目标 8、进行地点3、团体性质 9、理论依据4、领导者及训练背景 10、参考资料5、团体对象 11、单元设计6、招募与甄选方式

12、分单元设计三、团体辅导方案设计的内容1、团体名称7、时间次数26四、团体辅导方案设计的步骤：6W+2H+I+E6W——WHY(目标)：为什么要组织这次团体辅导?目标是什么?WHO(组织者)：由谁来带领？有无助手？如何分工？WHOM(对象)：参加者是什么人?年龄、特点、性别?WHAT(性质)：活动属于哪种类型？以何种方式进行?WHEN(时间)：什么时间进行?日期，时间、间隔、次数、持续方式？WHERE(地点)：在哪里举行?环境条件如何？有无后备地点?

2H——HOW(程序)：如何进行？即宣传和招募团体成员的方式HOWMUCH(资源)：人力、物力、财力方面需要哪些花销？有无财政预算？团体活动各种道具是否具备？I——if(如果)E-evaluation(评估)：采用什么方法进行效果评估？所选测验量表是否容易获得？四、团体辅导方案设计的步骤：6W+2H+I+E6W——27（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在短期内能达到的目标：l、以成功的团体经验来改善成员的自我观念2、增进成员的语言表达能力3、发展成员关怀自己和他人的能力4、帮助成员敢于表露自己的能力和限制5、发展成员倾听的能力6、帮助成员真诚地讨论个人的困难、恐惧和焦虑，而不致流于批评和讪笑7、帮助成员接纳自我并发展自我潜能8、帮助成员有效解决日常生活中的问题（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在短期内能达到的28（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在长期内能达到的目标：1、对自己的特长和缺点具有敏觉力2、学习以社会能接受的行为来解决问题3、提供成员学习社会期望的机会和场所4、帮助成员觉察自己的行为对自己的未来和他人的影响5、帮助成员在社会上发展自我，但不与社会冲突6、帮助成员独立自主、不再依赖团体来帮助其解决问题7、鼓励成员在团体内提供最大的贡献（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在长期内能达到的29（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体辅导的终极目标：

心理健康

自我实现

（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体辅导的终极目标：30（二）设计团体程序1、内容设计（选题设计）可以通过对学生群体特点的研究和征询他们的意见来确定适合的辅导专题，有许多视角可作为促进学生自身成长的辅导内容。例如：如何了解自己？如何理解他人？如何对待同辈关系、父母关系、师生关系？如何处理冲突？如何澄清价值观？如何发展自信？如何处理害怕、焦虑和内疚？如何学会拒绝、接纳和赞美？如何计划未来，学会选择？等等。以什么专题为主线，以哪些视角为内容，取决于学生年级特点、个性需求特点、辅导员个人风格。（二）设计团体程序1、内容设计（选题设计）31（二）设计团体程序2、活动设计活动方案是保证团体辅导质量的关键。富有创意的团体活动为学生提供了体验式的学习机会，能提高学生学习交流的兴趣，自觉投入行动。缺乏多种多样的团体活动，辅导的作用就会受到限制。选择团体活动的原则：使每个人都有机会表达自己的观点和爱好每个人在团体中均拥有同等的时间与空间每个人都需要拥有团体归属感活动最好是指导者熟悉的，且能提供稳定与持续性（二）设计团体程序2、活动设计32使用结构式活动的技巧媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投片；身体接触：信任跌倒、盲行、微笑握手等；角色纷演：心理剧、布偶剧、生活演练等；绘画运用：自我画像，家庭树，理想画等；纸笔联系：生命线、走出圈外、价值观探索等；未完成句：引导思考与表达的活动人际沟通：回旋沟通，优点轰炸、互留赠言等；娱乐性活动：棒打无情郎、合唱等使用结构式活动的技巧媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投片；33团体活动游戏集锦1、协助”交往“的游戏通过人际交往作用的辅导游戏，让参与者不断从他人对自己的接纳或不接纳态度的撞击中获得体验，帮他较快发现自己在与人交往时的积极消极心态及人格问题，在游戏的欢乐气氛中感受友爱、合群的愉悦，建立相互信任与彼此接纳，同时减轻及至消除交往障碍。游戏参考轻柔体操认识你，记住我生日接龙心灵电报棒打薄情郎信任之旅戴高帽哑口无言团体活动游戏集锦1、协助”交往“的游戏342、增强团体凝聚力的游戏采用对抗赛的形式，用“击败对方”的游戏动机，一般能有效诱发被辅导者的“团体情绪认同”，即成员有意无意地把自己和群体视为同一，成功和失败有共同感受，意识到大家是相互依赖，只有相互支持才能实现团体目标和自己目标。随游戏进展，不断加强成员间的合作关系，不断增进团队精神。在争夺胜负的紧张气氛中，还使一些社交退缩或社交过度（攻击性、嫉妒、总惹人等）的成员因协作需要，不知不觉地调整了自己的心态和行为，从而提高了合群性。游戏参考同舟共济齐心协力站起来勇敢向后倒双人踩球对抗赛2、增强团体凝聚力的游戏采用对抗赛的形式，用“击败对方”的游353、促进学习效果的游戏对一个人建立有效的思维方式，能够发掘自己的潜力，增强自信心都有益。主要目标是学习心理品质训练和学习情绪调节。通过观察、聆听、思维等认知过程的游戏训练，体验“注意力”、“思维能力”等学习品质在认知中的作用，通过走“独木桥”等游戏训练，体验“过度焦虑”、“非理性的内部语言”等因素对学习情绪的负面影响，同时协助他们掌握自我调节的方法。3、促进学习效果的游戏对一个人建立有效的思维方式，能够发掘自36游戏参考青蛙跳下水（注意力训练）差不多先生（注意力训练）走迷宫（注意力训练）传口令（注意力训练）大西瓜，小西瓜（突破思维定势训练）9点连线（突破思维定势训练）故事接龙（发散性思维训练）Whatisthis?（发散性思维训练）走独木桥（缓解考试焦虑训练）把紧张吹跑（缓解考试焦虑训练）游戏参考374、增强耐挫力的游戏在各种情景游戏中设置障碍，让参与者获得艰难、难堪的受挫感，与此同时，辅导员不断给予“目标”激励，鼓动参与者积极进取。在承受艰难、承受难堪的过程中，理解人生的酸甜苦辣，品尝经艰苦努力取得成果的无限快乐。游戏参考抢椅子勇敢者的道路穿电网七嘴八舌的评论特殊的晚餐4、增强耐挫力的游戏在各种情景游戏中设置障碍，让参与者获得艰385、增进自我意识的游戏当人不能接受自己的某些性格、体像、态度、观念，并认为别人并不这样，他便会过分自责，产生心理严重的不平衡和紧张，在辅导游戏投射的作用下，参与者们相互坦诚地暴露自己的真实态度和内心世界，让他们看到自己和他人的弱点都不是唯独的，既要振作精神积极地进行自我调节和自我改变，也要学会理解、宽容他人。游戏参考顶筷子对抗赛生命的最后抉择握手看谁赢得多5、增进自我意识的游戏当人不能接受自己的某些性格、体像、态度39（二）设计团体程序3、场地设计活动空间：宽敞、椅子可移动；光线设计：利用视觉效果调节心境，如暗淡柔和的光线有助于人们回顾往事，探索内心世界音响设备：如背景音乐可增添课堂气氛（二）设计团体程序3、场地设计40（三）选择团体成员张贴海报面谈笔试签定《团体合约书》（三）选择团体成员张贴海报41小组盟约我自愿参加心理营地训练小组，在活动期间愿做如下保证：1、每次按时参加所有的小组活动，因为我的缺席会对整个小组活动造成影响。2、对于小组成员在活动中的言行我绝对保密，活动外我不做任何有损小组成员利益的事。3、小组活动时，我对其他成员持信任态度，愿对他们暴露自己，与之分享自己的情感与认识。对他人的表露，我愿提供反馈信息。4、我会全心投入，不做与活动无关的事情，如看杂志、闲聊、吃零食，吸烟等。5、小组活动时，我决不会对他人进行人身攻击。6、我一定认真完成家庭作业。签名年月日小组盟约42（四）团体心理辅导的阶段（四）团体心理辅导的阶段43不同阶段团体指导者的任务

1、创始阶段团体成员的担心我是否会被他人接纳？我是否应该直接讲出我的感受？：我会不会暴露自己太多?我担心会被伤害。别人知道我的问题后会不会看不起我?我担心自己—触及内心的痛苦会无法控制情绪我的问题很多，团体真能帮助我吗?其他成员真能做到保守秘密吗?团体指导者的任务使成员尽快相识，建立信任感订立团体契约，建立与强化团体规范，重申保密的重要鼓励成员投入团体，积极互动处理焦虑及防卫或抗拒等情绪及时讨论和处理团体中出现的问题不同阶段团体指导者的任务

1、创始阶段团体成员的担心团体指导44不同阶段团体指导者的任务

2、过渡和工作阶段团体成员可能出现的问题成员注意力分散谈话没有中心内容话题跳来跳去有人试图控制讨论成员对指导者发怒强迫他人讲话成员间缺乏信任团体中期指导者的任务协助成员投入团体增强团体凝聚力激发成员思考促进团体成员互动引发团体成员讨论通过团体合作，寻找解决对策鼓励成员从团体中学习并获得最大收益评估成员对团体的兴趣与投入的程度不同阶段团体指导者的任务

2、过渡和工作阶段团体成员可能出现45团体中期指导者容易犯的错误1、干预过多或过少2、热身阶段持续时间过长3、关注转变得太频繁4、对某个成员的关注时间太长5、只关注少数几个成员6、活动选择不恰当，7、活动过多或太少，来引起成员的兴趣8、没有留出时间对括动作出讨论9、把团体聚会变成互相提建议的会晤团体中期指导者容易犯的错误46不同阶段团体指导者的任务

3、结束阶段1、回顾与总结团体经验2、评价成员的成长与变化，提出希望3、协助成员对团体经历作出个人的评估4、鼓励成员表达对团体结束的个人感受5、让全体成员共同商议如何面对及处理已建立的关系6、对团体咨询与治疗的效果作出评估7、检查团体中未解决的问题8、帮助成员把团体中的转变应用于生活中9、计划团体结束后的追踪调查不同阶段团体指导者的任务

3、结束阶段1、回顾与总结团体经验47明确第一次活动要考虑的内容

1．怎样开场 2．帮助成员彼此熟悉

3．设定积极的基调 4．澄清团体目标

．5．解释指导者的角色功能 6．解释将怎样指导团体7．帮助成员用语言表达期望8．使成员能有所表露9．应用练习和活动 10．了解成员在团体中的舒适度11．解释团体规则 12．解释将会应用的专业技术

13．评估成员相互作用的程度 14．打断成员的讲话15．专注于内容 16．提出问题17．让成员们看着其他人 18．结束第一次会明确第一次活动要考虑的内容

1．怎样开场 2．帮助48在准备阶段，团体指导者常常会有以下担忧：

担心自己理论与学识不够充实。扭心自己缺乏创意，团体计划不完善，无特色。担心自己缺乏经验．无法应付团体的复杂情况。担心自己在甄选成员时看不准而使不适宜的人进入团体。对时间控制感到有困难。不懂得如何去开始一个团体。担心自己没有能力创造和维持—个安全而温暖的氛围。在准备阶段，团体指导者常常会有以下担忧：

担心自己理论与学49（五）团体辅导效果的评估1、常用的团体评估方法行为计量法/标准化心理测验/录象录音/调查问卷2、形成性评估/过程性评估3、总结性评估4、追踪性评估（五）团体辅导效果的评估1、常用的团体评估方法50团体辅导结束时评估内容1、目的是否达到?2、反应是否良好?3、工作方法是否正确?4、团体合作是否充分?5、有无可改善之处?团体辅导结束时评估内容51团体领导者自我评估

◆我是否严格遵循团体辅导的计划?◆我对自己的领导行为满意程度有多大?◆我能在多大程度上满足成员个体的需要?◆团体辅导过程中是否出现未曾计划或预期的事情?◆团体辅导过程中有哪些地方可以改善?◆在1—10量表上，我怎样评定对这次会面的总体满意度?和上次相比有什么改变？

团体领导者自我评估

◆我是否严格遵循团体辅导的计划?52团体成员评估量表1、团体的经验对你的生活有什么影响？2、团体辅导给你留下最深刻的印象是什么？3、有什么特别的原因使你对于自己的生活、个人态度及人际关系更为了解？4、你生活中的哪些改变是来自于团体经验？5、当你想在现实生活中完成你在团体内所做的决定时，你会遇到什么问题？6、团体经验对你是否有负面影响？7、你参加这个团体对你生活周围的人是否造成影响？8、如果你没有参加这个团体，你的生活与现在的生活会有什么区别？9、如果要你用一两句话来说明团体对你的意义，你将如果回答？团体成员评估量表1、团体的经验对你的生活有什么影响？53四、团体心理辅导方案实施1、大风吹2、连环自我介绍3、心有千千结4、汪洋中的一条船5、赞美心6、丧失练习四、团体心理辅导方案实施1、大风吹54如何促进良好沟通

如何促进良好沟通55注意非言语沟通

注意非言语沟通

56第十章---团体辅导课件57第十章---团体辅导课件58第十章---团体辅导课件59第十章---团体辅导课件60第十章团体辅导心理学研究证明，团体对一个人的成长与发展有重要的影响。因为人是社会性动物，人必须作为团体的一分子，需要和期望才能满足。即每个人的成长都离不开团体，在帮助那些有着共同成长课题和类似问题及困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的方法。近年来团体心理辅导已经在学校心理健康教育中受到重视并开始应用，成为学校心理健康教育的一种新的发展趋势。团体辅导的目的是通过团体来陪伴成员在人生路上克服种种难题和障碍，积极快乐地踏上成长路，充分发挥潜能，迈向丰盛人生。第十章团体辅导心理学研究证明，团体对一个人的成长与发展有61第一节团体辅导概述一、团体与团体辅导的概念团体是一群人在同一目标的指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用和协同活动的一个组合。团体的特征第一节团体辅导概述一、团体与团体辅导的概念62团体辅导的概念界定

团体辅导(GroupGuidance)是指，在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。团体辅导的概念界定团体辅导(Group63团体辅导(GroupGuidance)是一种预防性、发展性的工作，指运用团体的情景，设计出一系列活动、课程和内容，用来预防个体在各发展阶段中，会碰到的各类问题所引发的一般性困扰。成员通过在活动中的充分参与，来获得直接认知，然后在辅导老师的引导下，在团队成员的交流中，改变观念和态度，提升自我认识。团体辅导(GroupGuidance)是一种预防性、发展性64二、区别

团体心理辅导团体心理咨询团体心理治疗

预防性 补救性 长期性发展性 问题解决 人格改变认知性 情绪性 临床性二、区别65第十章---团体辅导课件66第十章---团体辅导课件67第十章---团体辅导课件68三、团体辅导的优势与限制团体辅导的特点感染力强，影响广泛(多向沟通、多个影响源、相互学习模仿、相互支持、集思广益)；效率高、省时省力；辅导效果易巩固（提供一种生活经验，成员经历了难以突破的瓶颈后学会了做新决定，提供社交机会、易迁移）；特别适用于人际关系适应不良的人（团体活动过程即广泛的人际交往的过程）。团体辅导的局限性个人深层次的问题不易暴露个体差异难以照顾周全有时会给一些成员带来伤害对团体指导者要求比较高三、团体辅导的优势与限制团体辅导的特点团体辅导的局限性69四、团体辅导的价值1、经验与感受分享——“和别人一样”的体验下例情境很有帮助：死去孩子的父母、怀孕的女学生、新到一所学校的孩子、新近离婚的人、艾兹病患者2、多元价值观与信息的冲击开启思路、资源、观点的多样化3、在互动中增进对自己和他人的了解4、反馈的功效5、生活技能的训练6、服务效率四、团体辅导的价值1、经验与感受分享——“和别人一样”的体验70五、团体类型1、教育团体2、讨论团体3、任务团体4、成长和经历团体5、咨询与治疗团体6、支持团体五、团体类型1、教育团体711、教育团体领导者的职责是提供关于有效学习方法的建议和观念，并在团体成员们之间进行交流问题解决范围帮助病后恢复者学会怎样使用轮椅帮助学生学会学习技巧帮助糖尿病患者获得关于营养的知识帮助妇女学习怎样保护自己不被强暴指导管理人员学会怎样更好到督导雇员帮助六年级的学生了解滥用药物的有害后果1、教育团体领导者的职责是提供关于有效学习方法的建议和观念，722、讨论团体焦点通常是某一话题而不是任何成员的个人问题，其目的是为参与者提供交流想法和交流信息的机会问题解决范围读书俱乐部时事讨论生活风格团体足球沙龙2、讨论团体焦点通常是某一话题而不是任何成员的个人问题，其目733、任务团体完成特定的任务，目标明确问题解决范围决定规则与政策的监督者与某学生的治疗有关的全体专业人员为一份年度报告而协力工作的专业人员希望对酒后驾车采取措施的市民们讨论控制校园暴力的方法的老师或学生们3、任务团体完成特定的任务，目标明确744、成长团体团体成员有机会探索和发展个人目标、改变生活风格、更好地对自身与他人沟通问题解决范围青少年社交胜任团体学生成长的困惑自尊团体户外极限活动4、成长团体团体成员有机会探索和发展个人目标、改变生活风格、755、咨询与治疗团体成员们由于生活中的某些问题而来求助问题解决范围被诊断有情绪障碍的患者福利院里的青少年有厌食障碍或其他成瘾行为的人有急性惊恐发作的人曾经遭到性虐待的人5、咨询与治疗团体成员们由于生活中的某些问题而来求助766、支持团体团体成员经常交流思想和感受，帮助彼此检验某些问题和忧虑问题解决范围自然灾害的受害者生活局限在养老院内的老年人亲人正在面临死亡威胁的人残疾人聚在一起分担他们的感受与恐惧癌症患者或者其它致命疾病患者6、支持团体团体成员经常交流思想和感受，帮助彼此检验某些问题77六、学校中的团体辅导模式

小组辅导班级辅导心理辅导活动课程同质或者异质异质异质矫治性或发展性发展性发展性规模小规模大规模大结构性非结构结构性专职辅导教师班主任或辅导教师班主任或辅导教师六、学校中的团体辅导模式小组辅导78学校团体辅导特点以学生成长中的问题为主题学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业强调学生自我探索经验需要经历和建构，只有通过探索才能认识自我，帮助不是替代强调体验和感悟以互助和自助为机制开发同辈群体资源，学会助人，学会自助学校团体辅导特点以学生成长中的问题为主题79第二节团体辅导的基本原理一、团体动力学原理

勒温和团体动力学团体不是个体的简单相加团体具有改变个体行为的力量团体决策的动力作用第二节团体辅导的基本原理一、团体动力学原理80二、影响团体的基本因素1、团体的规范（维持、认知标准化、行为定向）2、沟通与互动3、凝聚力（亲合、安全需要、成员对团体的期待、团体目标）二、影响团体的基本因素1、团体的规范（维持、认知标准化、行为81团体沟通形式圆形轮形链形团体沟通形式圆形轮82第三节团体心理辅导方案设计◆一、团体辅导方案设计应具有的特点◆二、设计团体辅导方案应考虑的问题◆三、团体辅导方案设计的内容◆四、团体辅导方案设计的步骤

第三节团体心理辅导方案设计◆一、团体辅导方案设计应具有83一、团体方案设计应具有的特点

(Corey，G．1990)1、计划的合理性2、目标的明确性3、计划的实际可行性4、过程进行的发展性5、团体效果的可评价性一、团体方案设计应具有的特点

(Corey，G．1990)84二、设计团体辅导方案应考虑的因素1、团体的性质2、团体的对象 5、聚会的时间次数3、团体的目标 6、领导者的因素4、团体的大小 7、团体的发展阶段

8、团体互动的场地

9、团体效果的评估二、设计团体辅导方案应考虑的因素85三、团体辅导方案设计的内容1、团体名称7、时间次数2、团体目标 8、进行地点3、团体性质 9、理论依据4、领导者及训练背景 10、参考资料5、团体对象 11、单元设计6、招募与甄选方式

12、分单元设计三、团体辅导方案设计的内容1、团体名称7、时间次数86四、团体辅导方案设计的步骤：6W+2H+I+E6W——WHY(目标)：为什么要组织这次团体辅导?目标是什么?WHO(组织者)：由谁来带领？有无助手？如何分工？WHOM(对象)：参加者是什么人?年龄、特点、性别?WHAT(性质)：活动属于哪种类型？以何种方式进行?WHEN(时间)：什么时间进行?日期，时间、间隔、次数、持续方式？WHERE(地点)：在哪里举行?环境条件如何？有无后备地点?

2H——HOW(程序)：如何进行？即宣传和招募团体成员的方式HOWMUCH(资源)：人力、物力、财力方面需要哪些花销？有无财政预算？团体活动各种道具是否具备？I——if(如果)E-evaluation(评估)：采用什么方法进行效果评估？所选测验量表是否容易获得？四、团体辅导方案设计的步骤：6W+2H+I+E6W——87（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在短期内能达到的目标：l、以成功的团体经验来改善成员的自我观念2、增进成员的语言表达能力3、发展成员关怀自己和他人的能力4、帮助成员敢于表露自己的能力和限制5、发展成员倾听的能力6、帮助成员真诚地讨论个人的困难、恐惧和焦虑，而不致流于批评和讪笑7、帮助成员接纳自我并发展自我潜能8、帮助成员有效解决日常生活中的问题（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在短期内能达到的88（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在长期内能达到的目标：1、对自己的特长和缺点具有敏觉力2、学习以社会能接受的行为来解决问题3、提供成员学习社会期望的机会和场所4、帮助成员觉察自己的行为对自己的未来和他人的影响5、帮助成员在社会上发展自我，但不与社会冲突6、帮助成员独立自主、不再依赖团体来帮助其解决问题7、鼓励成员在团体内提供最大的贡献（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体在长期内能达到的89（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体辅导的终极目标：

心理健康

自我实现

（一）确定团体目标：短期——长期——终极团体辅导的终极目标：90（二）设计团体程序1、内容设计（选题设计）可以通过对学生群体特点的研究和征询他们的意见来确定适合的辅导专题，有许多视角可作为促进学生自身成长的辅导内容。例如：如何了解自己？如何理解他人？如何对待同辈关系、父母关系、师生关系？如何处理冲突？如何澄清价值观？如何发展自信？如何处理害怕、焦虑和内疚？如何学会拒绝、接纳和赞美？如何计划未来，学会选择？等等。以什么专题为主线，以哪些视角为内容，取决于学生年级特点、个性需求特点、辅导员个人风格。（二）设计团体程序1、内容设计（选题设计）91（二）设计团体程序2、活动设计活动方案是保证团体辅导质量的关键。富有创意的团体活动为学生提供了体验式的学习机会，能提高学生学习交流的兴趣，自觉投入行动。缺乏多种多样的团体活动，辅导的作用就会受到限制。选择团体活动的原则：使每个人都有机会表达自己的观点和爱好每个人在团体中均拥有同等的时间与空间每个人都需要拥有团体归属感活动最好是指导者熟悉的，且能提供稳定与持续性（二）设计团体程序2、活动设计92使用结构式活动的技巧媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投片；身体接触：信任跌倒、盲行、微笑握手等；角色纷演：心理剧、布偶剧、生活演练等；绘画运用：自我画像，家庭树，理想画等；纸笔联系：生命线、走出圈外、价值观探索等；未完成句：引导思考与表达的活动人际沟通：回旋沟通，优点轰炸、互留赠言等；娱乐性活动：棒打无情郎、合唱等使用结构式活动的技巧媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投片；93团体活动游戏集锦1、协助”交往“的游戏通过人际交往作用的辅导游戏，让参与者不断从他人对自己的接纳或不接纳态度的撞击中获得体验，帮他较快发现自己在与人交往时的积极消极心态及人格问题，在游戏的欢乐气氛中感受友爱、合群的愉悦，建立相互信任与彼此接纳，同时减轻及至消除交往障碍。游戏参考轻柔体操认识你，记住我生日接龙心灵电报棒打薄情郎信任之旅戴高帽哑口无言团体活动游戏集锦1、协助”交往“的游戏942、增强团体凝聚力的游戏采用对抗赛的形式，用“击败对方”的游戏动机，一般能有效诱发被辅导者的“团体情绪认同”，即成员有意无意地把自己和群体视为同一，成功和失败有共同感受，意识到大家是相互依赖，只有相互支持才能实现团体目标和自己目标。随游戏进展，不断加强成员间的合作关系，不断增进团队精神。在争夺胜负的紧张气氛中，还使一些社交退缩或社交过度（攻击性、嫉妒、总惹人等）的成员因协作需要，不知不觉地调整了自己的心态和行为，从而提高了合群性。游戏参考同舟共济齐心协力站起来勇敢向后倒双人踩球对抗赛2、增强团体凝聚力的游戏采用对抗赛的形式，用“击败对方”的游953、促进学习效果的游戏对一个人建立有效的思维方式，能够发掘自己的潜力，增强自信心都有益。主要目标是学习心理品质训练和学习情绪调节。通过观察、聆听、思维等认知过程的游戏训练，体验“注意力”、“思维能力”等学习品质在认知中的作用，通过走“独木桥”等游戏训练，体验“过度焦虑”、“非理性的内部语言”等因素对学习情绪的负面影响，同时协助他们掌握自我调节的方法。3、促进学习效果的游戏对一个人建立有效的思维方式，能够发掘自96游戏参考青蛙跳下水（注意力训练）差不多先生（注意力训练）走迷宫（注意力训练）传口令（注意力训练）大西瓜，小西瓜（突破思维定势训练）9点连线（突破思维定势训练）故事接龙（发散性思维训练）Whatisthis?（发散性思维训练）走独木桥（缓解考试焦虑训练）把紧张吹跑（缓解考试焦虑训练）游戏参考974、增强耐挫力的游戏在各种情景游戏中设置障碍，让参与者获得艰难、难堪的受挫感，与此同时，辅导员不断给予“目标”激励，鼓动参与者积极进取。在承受艰难、承受难堪的过程中，理解人生的酸甜苦辣，品尝经艰苦努力取得成果的无限快乐。游戏参考抢椅子勇敢者的道路穿电网七嘴八舌的评论特殊的晚餐4、增强耐挫力的游戏在各种情景游戏中设置障碍，让参与者获得艰985、增进自我意识的游戏当人不能接受自己的某些性格、体像、态度、观念，并认为别人并不这样，他便会过分自责，产生心理严重的不平衡和紧张，在辅导游戏投射的作用下，参与者们相互坦诚地暴露自己的真实态度和内心世界，让他们看到自己和他人的弱点都不是唯独的，既要振作精神积极地进行自我调节和自我改变，也要学会理解、宽容他人。游戏参考顶筷子对抗赛生命的最后抉择握手看谁赢得多5、增进自我意识的游戏当人不能接受自己的某些性格、体像、态度99（二）设计团体程序3、场地设计活动空间：宽敞、椅子可移动；光线设计：利用视觉效果调节心境，如暗淡柔和的光线有助于人们回顾往事，探索内心世界音响设备：如背景音乐可增添课堂气氛（二）设计团体程序3、场地设计100（三）选择团体成员张贴海报面谈笔试签定《团体合约书》（三）选择团体成员张贴海报101小组盟约我自愿参加心理营地训练小组，在活动期间愿做如下保证：1、每次按时参加所有的小组活动，因为我的缺席会对整个小组活动造成影响。2、对于小组成员在活动中的言行我绝对保密，活动外我不做任何有损小组成员利益的事。3、小组活动时，我对其他成员持信任态度，愿对他们暴露自己，与之分享自己的情感与认识。对他人的表露，我愿提供反馈信息。4、我会全心投入，不做与活动无关的事情，如看杂志、闲聊、吃零食，吸烟等。5、小组活动时，我决不会对他人进行人身攻击。6、我一定认真完成家庭作业。签名年月日小组盟约102（四）团体心理辅导的阶段（四）团体心理辅导的阶段103不同阶段团体指导者的任务

1、创始阶段团体成员的担心我是否会被他人接纳？我是否应该直接讲出我的感受？：我会不会暴露自己太多?我担心会被伤害。别人知道我的问题后会不会看不起我?我担心自己—触及内心的痛苦会无法控制情绪我的问题很多，团体真能帮助我吗?其他成员真能做到保守秘密吗?团体指导者的任务使成员尽快相识，建立信任感订立团体契约，建立与强化团体规范，重申保密的重要鼓励成员投入团体，积极互动处理焦虑及防卫或抗拒等情绪及时讨论和处理团体中出现的问题不同阶段团体指导者的任务

1、创始阶段团体成员的担心团体指导104不同阶段团体指导者的任务

2、过渡和工作阶段团体成员可能出现的问题成员注意力分散谈话没有中心内容话题跳来跳去有人试图控制讨论成员对指导者发怒强迫他人讲话成员间缺乏信任团体中期指导者的任务协助成员投入团体增强团