一年级语文下册乌鸦喝水教学反思

一年级语文下册乌鸦喝水教学反思这节课我给学生讲《其次次乌鸦喝水》的故事，接着我再引导学生绽开争论：

1、为什么乌鸦的方法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

一年级语文下册乌鸦喝水教学反思2

乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，熟悉它聪慧能干的一个方面。

本课导入运用的是故事导入。我叙述乌鸦反哺的故事，并让学生沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。

识字环节则鼓舞学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比拟法”认记生字。如：渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。

在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“处处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力查找解决问题的方法。指导中，要让学生自悟得意；学生读不好的地方，教师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。

在指导说话练习时，为了让学生理解“慢慢”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2．读一读：“瓶子里的水慢慢上升了。”“天气慢慢热起来了。”说一说：______________慢慢______________。

并分组争论，绽开想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？鼓舞学生多想方法，想好方法。学生纷纷绽开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮助。

最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。

一年级语文下册乌鸦喝水教学反思3

《乌鸦喝水》这篇课文内容比拟简洁，在上这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到教学活动中来。

在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的方法，让学生通过合抱负象，激发创新意识。有许多学生通过自己的”思索，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思索的结果。可是，有一个平常不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的《跟我学语文》才答复的。

由此，我也想到了上学期学《小兔运南瓜》这课时，我让学生在课堂上进展口语交际，然后用几句话把方法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。

现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买许多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都要好好把握，假如家长能在课前辅导孩子进展预习，课后准时复习或许能起到较好的效果。可是假如让孩子养成事事依靠教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，唯恐会产生适得其反的后果。

《乌鸦喝水》教学反思

试讲《乌鸦喝水》这一课时，我对这课特有好感。课前，我不停地想：怎样教才能让学生感兴趣呢？这一课我已经讲四遍了，可是，每一遍都给我不同的感受，不过，最让我满足的还是第一次。这一次，孩子们会不会同我一样对这课感兴趣呢？

上课了，我像以前一样，先和孩子们一同来认字，认完字后读课文。可是，一个孩子站起来对我说：“教师，乌鸦太笨了，我不喜爱它。”我问他：“为什么？”他告知我：“教师，乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时，全班同学都笑了，不过有孩子叫了起来：“不行，它上哪去找吸管呀？”

于是，孩子们纷纷谈论起来。一个孩子问我：“教师，乌鸦的方法真的能喝到水吗？”全班同学都静了下来，看着我，我也懵了，不知道应当怎么做才好，由于以前都是学完了课文才做这个试验，那现在就做，行吗？孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗？可是，一看孩子们那渴求的双眼，我打算，根据他们的想法来上课。

我对孩子们说：“让我们一同来做试验吧!”孩子们特别快乐。

我给他们预备了很多橡皮来当小石子，橡皮有大有小，还有一个瓶口很小的瓶子，让孩子们自己来做试验。我找一个学生上前面来做试验，看到他开头拿了一个大橡皮，不少同学对他说：“不行，不行!拿小一点儿的。”于是，他在同学们的提示下完成了这个试验。

试验完毕后，我问孩子们：“为什么要用小橡皮？”孩子们异口同声地告知我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引导学生看书中的词语，很多、小石子……又问他们什么叫做“慢慢地”，孩子们看到试验，都特别理解。

虽然，这节课我没有根据原来的教学思路上课，但是，把挨次一改后，学生更加理解这个故事了。我想，我们的教学不是非得按肯定的框框去教，什么样的思路更适合学生，这才是我们要去探究的。

一年级语文下册乌鸦喝水教学反思4

1、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习兴趣。

在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维力量弱于形象思维力量，喜爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的外形做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积存的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境的展现中，，增加了孩子们的学习兴趣。

2、“以人为本，营造欢乐的学习气氛。

传承新课标的灵魂---以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比方：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱了，才有学习的兴趣。我把孩子们都喜爱的字词帖在黑板上，在教师范读和孩子反复读的根底上，选出重点把握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习兴趣，力求营造欢乐的学习气氛。

3、师生对话，多种方法识字。

教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的鼓舞和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比方：通过猜谜语的方式，初步熟悉乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比拟乌-鸟比照识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深入的了解，学习难度就降低了。

在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的把握就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在教师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展现中，孩子们对这个字有了学习兴趣，识记了这个字宝宝。

一年级语文下册乌鸦喝水教学反思5

《乌鸦喝水》这节课特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的仆人是学生。在教师的奇妙引导下，学生们在表演、争论乃至争辩的过程中，猎取了学问。学问的猎取并不是教师硬塞给学生的，教师把思索的权利和时间就大胆地交给了学