一年级小学语文优秀说课稿教案

一年级小学语文优秀说课稿教案我执教的是人教版一年级上册第三单元的第一篇精读课文《静夜思》。下面我将从教学目标，教学环节的设计理念即为什么这样设计、达成效果如何、课后的反思这几个方面进展我的说课。

依据教材特点和课程标准的学段要求，我从单元整体教学要求动身，确定了本课的教学目标：

1、通过学生自学、同桌互学，教师点拨等方式生疏10个生字，会写生字“目、耳、头、米”，生疏偏旁“攵”。

2、通过感情朗读感受诗歌所描绘的奇特意境，激发学生对阅读中华传统文化的宠爱之情，体会诗人的思乡之情。

3、通过教师范读，教师指导，学生呈现等方式，能够正确、有感情地诵读、背诵这首诗。

这节课的根本流程是：

一、复习导入

二、初读课文，整体感知，认读生字

三、创设情境，玩耍稳固生字

四、朗读指导，熟读成诵

五、书写指导

六、内省反思

每个环节的设计理念是：

复习导入环节：在这个环节请学生自己背诵呈现已经学过的古诗，让学生在自我呈现中产生成就感，从而学习古诗的兴趣。

初读课文，整体感知的环节：出示自学导航目的在于引导学生独立自学，和同位互学。学生借助自学导航，明确了学习任务，在教师的指导下进展独立自学和同学互学，表达了先学后教，以学定教和教会学生学习的教学理念。

创设情境，玩耍稳固环节：在这个环节中，我预设了你还有哪些不生疏的字?谁有什么好方法记住这个字?这样一个环节，目的在于借助兵交兵和教师的精要点拨引导学生稳固识字，抽取呈现小组的环节目的在于表达公正公正的原则。

朗读指导，熟读成诵这个环节，教师配乐范读，学生闭上眼睛想像画面，动作朗读都是为了更好地理解诗歌的意境和思想感情。

书写指导环节重在引导学生观看范字的起笔和手笔在田字格中所占的位置，书写笔画的留意事项，同时关注学生的握笔姿势和写字姿势。

内省反思环节：这是生本课堂每节课都要设置的“黄金两分钟”。目的在于引导学生结合学问、力气及情感体验等从收获、圆满或困惑方面进展内省反思。既是对学生学习效果的监测，又是促进学生自我识别、自我进展的引导。

总之这节课的设计力求突出两个方面：

1、学会学习——前置自学、沟通互学、习得方法并运用。

2、学科本义——课前的古诗积存，识字写字的指导，引导学生相像画面。

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一、说教材

《雨点儿》一文是人教版试验版教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了争论空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。

二、说学生

一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了确定的根底。已把握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又宠爱朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢送。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避开了因识字而识字。稳固生字我承受多媒体《送雨点儿回家》这种玩耍。但他们的有意留意时间较短、好动、好玩。因此我承受多种形式进展朗读，让看、听、说、想，有机结合，熬炼学生的思维力气和语言表达力气。

三、说目标

(1)理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

(2)初步了解雨点儿的作用。

(3)有感情地朗读课文。

(4)生疏本课中的11个生字。

四、说教学重点和难点

生疏11个生字，能正确流利地朗读课文。

了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲切关系。

五、说设计理念

(1)学生是学习和进展的主体，教师是学习活动乐观的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性，而要一年级学生到达这个抱负目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。如：在整体感知这一环节：我在让学生读课文的根底上说自己读懂了什么?出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西”等。

(2)让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奇特产生兴趣。

(3)利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应当是一个秀丽的畅想。在追求自主感悟、共性体验、人文熏陶的课标环境下。我们的语文教学更应当给学生的学习供给秀丽畅想的情感空间。培育语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的。想象空间。

(4)力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在表达人文性的同时，关注人文性、敬重学生的共性体验。同时留意朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。留意培育学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进展说话。小花从————————;小草从————————-;——————从————————-。

六、说板书设计

本课的板书设计，我承受了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。

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一、说教材

教材分析

本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天降落、万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进展口语交际的训练。《柳树醒了》这篇课文既是一首秀丽的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做玩耍、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景。课文语言生动形象，想象丰富合理，布满着逗人的童趣，有利于启迪孩子们的才智，激发他们的想象，有利于教师制造性地理解和使用教材，引导孩子在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自然的奇特，是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。

教学目标

1、学问与力气：

(1)初读课文，随文识字;

(2)能正确流利地朗读课文并觉察春天里事物的变化。

2、过程与方法：

能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的奇异力气。

3、情感态度价值观：

能赏识大自然的美和宠爱大自然。

教学重难点：

我把引导孩子们通过观看和朗读来觉察春天里事物的变化，感悟春天的美;学习用秀丽的诗句来描绘春天里的奇特事物作为本课的重点、难点。

二、说教法

语文课程学习必需依据孩子身心进展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，因此，这节课，我根本选用情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展”的教学方法。

三、说学法

一年级的孩子，已经初步生疏了很多客观事物，也能简洁表达自己的思想，但语言是零碎的、不标准的，在课堂上，必需联系他们的生活实际，创设他们生疏的生活情景，帮助他们感悟、积存语言。因此，我和孩子们选用了“复习旧知，积存词语——观看图片，引入课题——初读课文，了解内容——细读课文，指导朗读——拓展阅读，深层感悟—学编诗歌，理解运用——赏识《春天在哪里》”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培育熟读力气、想象力气和语言表达力气，以及团结合作意识。

四、说流程

(一)复习旧知，积存词语。

1、认读词语，说自己的觉察。

2、说出一些描写春天的词语。

(设计理念：语文是一门积存的学科，只有多积存秀丽的词语，才能写出更好的文章。)

(二)观看图片，引入课题

1、引导看课文主题图。说一说图上画的是什么。

2、指导读题。

3、学习“醒”

(1)沟通“醒”字的识记方法。

(2)你们的认字方法都不错，谁能用一个动作来表示“醒”呢?

(3)每天早上，都是谁怎样把你叫醒的?

4、看题，质疑

(设计理念：通过看图，整体感知单元主题——春天，在课题中学习本课的生字“醒”，分散识字，有效降低识字难度。

(三)初读课文，了解内容。

1、生自由读文，边读边想，都是谁来叫醒了柳树?在书上圈注出来。

2、生沟通。师板书：雷、雨、风、燕

3、指导书写“春”字。

(设计理念：整体感知课文内容，相机指导书写“春”，低年级写字指导，尽量做到分散完成，每课时完成一局部，这样更符合孩子们的年龄特征。)

(四)细读课文，指导朗读。

春雷、春雨、春风、春燕他们叫醒了柳树，那他们是怎样叫醒柳树的?相机学文。

(设计理念：抓住文中的关键东西，体会用词的奇异，同时为后面的写话做好铺垫。

(五)拓展阅读，深层感悟。

读儿歌，说说谁也醒了?是什么样的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。

(设计理念：语文课程标准对各学段学生课外阅读提出了明确的规定，而我们班的孩子，大多达不到这个阅读量上的要求。课标指出：在语文教学中，教师要留意引导孩子们关注生活，勤于观看，擅长表达，并留意学问的拓展迁移，使之到达举一反三的效果。因此，在学完了这篇诗歌之后，我适时出示与春天和柳树有关儿歌，让孩子们再次感受春的无穷魅力。

(六)学编诗歌，理解运用。

(设计理念：语文的学习，就是语言运用的过程，只有孩子们学会了运用语言，这才是我们真正的语文。在学习中，孩子们参与并欢快着，从他们眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。由于，一颗孩子的心，就是一篇童话，一个孩子的眼里，就有很多首秀丽的童话诗。)

(七)赏识《春天在哪里》

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《明天要远足》是一年级语文上册第七单元第9课，下面我将从以下几个方面说说我对本课教学的构思：

【说教材】

《明天要远足》这首诗包含童真，凝练、传神。3节诗中都用了感慨词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，全部的兴奋、感动、期盼、……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼，比较适合低学段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活。

【说目标】

以《语文课程标准》为依据，结合本组教学要求、本课内容和课型，以及学情，我拟定了如下几点目标：

1、生疏“睡”、“那”等11个生字和木字旁、京字头两个偏旁，会写“才”、“明”等4个生字。

2、正确，流利，有感情地朗读课文，留意句子语气的变化。

3、联系生活和插图，感受马上远足的欢快和期盼。

其中识字读文是本课重点，体验马上远足的欢快和期盼是本文难点。

【说学生】

经过近一学期的学习，学生已初步具有识字和阅读力气。但这些孩子大多数是农村孩子，有很多留守儿童，没有养成良好的学习习惯，自主识字、读文的力气比较欠缺，所以在教学中要加强这两方面的练习。

【说教法】

教学中，我承受图文结合的方法，启发学生想象，引导感受期盼的心情。让学生自主识字、玩耍检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢快。

【说过程】

《明天要远足》是一首秀丽的儿童诗。这一课我预设了五个环节：

(一)儿歌导入，激发兴趣。兴趣是通往成功大门的钥匙，本课我以儿歌《一同去郊游》导入，激发学生学习的兴趣，理解“远足”的含义。

(二)识字读文，整体感知。初读课文，然后进展识字教学，生疏木字旁、京字头两个偏旁，利用送字宝宝回家、摘水果，开火车等形式进展稳固练习。指导书写“才”、“明”等四个字，动画呈现拼音、笔顺，指导学生书写、临摹，要求书写标准、端正、干净，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。最终在识字的根底上读课文，感悟课文内容

(三)精读课文，体验情感。在熟读的根底上学习诗歌，通过指导“唉”的朗读，体会小朋友急迫、无奈、期盼的心情。这里我预备结合生活体验，创设情境，入情入境后进展朗读，降低了学生对远足前期盼心情理解的难度。

(四)拓展延长，争做“小诗人”，仿照课文让孩子进展说话练习同时尝试“写诗”。

(五)作业布置。作业我设计让孩子连续写诗，并把写好的诗读给家人听，从而增加成功的体验，激发连续学习的动力。

【说板书】

板书是课堂教学的眼睛。本课板书我将按课文内容和孩子们的想象内容依次板书，简洁、条理清楚，为孩子们最终的“写诗”做提示。

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一、说教材

《雪地里的小画家》是小学语文第一册第八单元中的一篇主体课文。本课以韵文的形式，形象地表达了四种动物脚印的外形和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣，读起来郎朗上口。

1、教材地位。

本课是最终一单元中的第一篇课文，因此在全册便起着“稳固识字，用学到的识字方法自主识字”“朗读课文，能提出课文中不明白的问题，并能争论解决”等作用。

2、教学目标。

我安排两课时来与孩子进展沟通学习，本目标为第一课时。依据《课程标准》中指出：语文教学更应留意学生语文素养的全面提高，依据本教材的特点和一年级学生的实际状况，我确立了以下教学目标：

(1)学问目标：生疏11个生字，生疏1个笔画，理解课文，背诵课文。

(2)力气目标：培育学生的观看力气、想象力气和语言表达力气。

(3)情感目标：培育学生宠爱大自然、亲近大自然的思想感情，进一步激发学生学习汉字的兴趣。

3、教学重难点。

针对本课教学目标及教学目标同学生已有的学问构造的联系等，确定本课时的重难点是全都的，即自主识字和朗读体验。

二、说教法

泰勒说过：教师的责任在于运用各种方法手段让学生置身于一个可以活泼心灵以及布满才智与人类阅历的环境中。由于学龄初期儿童活泼、富于想象的心理特点，依据教材我拟定了以下教法：

1、创设情境法。

情境教学符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分挖掘大脑潜力制造条件。上课开头，利用课件播放雪景图，我扮演冬爷爷，引领孩子进入课文的学习，让孩子沉醉于下雪的气氛，把鼓舞与情感带入课堂，做到“课伊始，趣即生”。

2、自主识字阅读法。

《语文课程标准》中乐观提倡自主合作探究的学习方式，本课是这册教材最终一单元中的主体课文，学生已经能利用寻常积存的方法来识字、阅读，在初读课文环节中我承受此方法有利于提高孩子的独立阅读力气及养成自主阅读、合作沟通的习惯。

3、朗读体验法。

《语文课程标准》特别强调朗读，让学生在读中悟，在悟中知。这是一篇朗朗上口的韵文，孩子有着极大的阅读兴趣，让孩子在初读生疏课文之后，带上表情把内心对文本的体验通过朗读表达出来，既有助于理解课文内容，又能让孩子感受朗读的乐趣，不会让学生的朗读束缚在一个框架中，不会让真实奇特的感受游离于生硬的朗读技巧中。

此外，还有质疑法、分工合作阅读法，在上述教法中，最主要教法是朗读体验法，由于文本的内容对于孩子来说并不难理解，关键是让孩子从读中感受、体验。

三、说学法

在阅读教学中教给学生学习方法比传授学问重要，让学生“会学”比“学会”重要。因此，教师在教学中要不失时机地渗透学法。这节课主要让孩子学会朗读体验这一方法，懂得自主识字和与人沟通，通过学法指导让学生真正懂得如何去观看、阅读、思考、学习。

四、说教学流程

“雪”是南方孩子难得见到的，因此在教学本课前，我会布置学生收集有关雪景的图片，并和学生一起布置教室、布置黑板(黑板上贴满“雪花”)，创设情境，让孩子们进入下雪的气氛。为了激发学生兴趣，事先我布置学生观看小鸡、小狗、小马、小鸭等动物的脚印，并把观看到的说一说，这样也为学习课文做好铺垫。我依据儿童的特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生始终处于兴趣盎然的状态，我设计了如下的教学环节：

(一)情境导入。

创设情境，感知小画家是谁?事先播放课件，教师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，大地将会有什么变化?是呀，大地像铺上了白地毯，今日我还邀来了一批动物王国的朋友，你们瞧：它们是谁?出示贴图于黑板上。这样激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习乐观性。

(二)探究知。

1、初步读文，自主分层识字。

课件呈现课文内容，即起到示范作用，同时又是一种鼓舞手段。要想把课文读得熟、演得好，就要先和生字宝宝交上朋友。(出示生字)

(1)独立自主解决已认的字。

学生已经养成一种习惯。对于生疏的字，读一读，画上自己宠爱的图案，表扬自己一下。对于不生疏的字先画个“?”。然后再给自己的同桌读一读，比一比，看谁不用教师教认的字多。这样既培育了学生学习的自主性，同时也使孩子树立起认字的自信念、骄傲感。

(2)小组合作解决生疏的字。

低年级的孩子合作力气较差。为了培育这一力气，同时也为了提高识字效率，对于不生疏的字承受小组合作学习。每个合作小组都由4名成员构成，成员都有分工，小组长负责整个合作活动。首先，小组长帮助认字有困难的同学记住要求生疏的字，接着在“考一考”的环节中，各小组自己动脑筋，想方法用各种形式把字认牢。

(3)多种形式，自主汇报。

小组合作学习后，各小组都急于呈现自己小组的学习成果。这时可找几个小组来呈现一下认字的程度，有的小组可能派一名代表，有的小组可能一起读，也有的小组可能轮读。总之，呈现的方式多种多样。这时，可能有些小组没有参与，为了扩大参与面，可以同学们想方法竞赛读。有的同学可能想每组选派一名代表读，也可能是男、女生对读。这样参与面