第三章-学前儿童科学教育的内容-课件

第三章学前儿童科学教育的内容

第三章学前儿童科学教育的内容第一节学前儿童科学教育内容选择的要求当儿童要吃糖时，有些成年人为了保护儿童的牙齿，就对儿童说：“糖是药，很苦。”请谈谈自己对这件事情的看法。第一节学前儿童科学教育内容选择的要求科学性和启蒙性

如何理解学前儿童科学教育内容的科学性和启蒙性要求？一方面，科学教育内容必须是客观事实，不能是迷信；另一方面，科学教育内容应该是一种粗浅的科学知识或科学经验，不能超越儿童的理解能力。科学性和启蒙性（一）将科学教育内容的科学性和儿童学科学的特点联系起来学前儿童学科学的特点是什么？好奇好问好探索好活动（直接感知、操作）自我中心儿童有自己的发现及见解科学教育内容是客观事实（1）科学教育内容是儿童眼中的事实；（2）尊重儿童的科学猜测和探索结果。（一）将科学教育内容的科学性和儿童学科学的特点联系起来（二）将学前儿童科学教育内容的科学性同科学教育目标联系起来科学教育内容不是抽象的科学概念或高深的科学道理。科学教育内容着眼于为儿童提供学科学的起点，萌发儿童对科学现象的兴趣，激发好奇心，培养观察能力等。（二）将学前儿童科学教育内容的科学性同科学教育目标联系起来（三）将学前儿童科学教育内容的科学性同成年人的教育态度和方法联系起来科学性就是尊重事实，尊重证据，反对主观臆断和欺骗。如“菊花是臭的”；“打针是不疼的”；“你是捡来的。”欣赏儿童对科学事实或现象自发作出的泛灵化的解释，但教师自己不能将之当做结论教给儿童。例如“风是风婆婆吹来的”。

（三）将学前儿童科学教育内容的科学性同成年人的教育态度和方法（四）结论科学性和启蒙性要求：选择儿童可以直接探索的内容选择儿童可以理解并获得具体经验的内容选择儿童日常生活中熟悉的内容（四）结论广泛性和代表性学前儿童科学教育内容应是丰富多彩的，反映物质世界的多样性、多变性；同时又应是有选择地，能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为儿童今后的系统地学习科学知识打下基础。广泛性和代表性地方性和季节性学前儿童科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。地方性和季节性时代性和民族性学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化；又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。时代性和民族性生活化和生成性讨论：谈谈你对生活化的理解是幼儿园教育的一致要求。以往：生活化主要是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的科学知识。（方式是加强科学知识与生活的联系）

生活化和生成性讨论：谈谈你对生活化的理解现在：生活化是为了让幼儿理解、体验科学对于幼儿当前生活的意义。（发现科学是如何影响了我们的生活，加深对科学作用的理解，形成科学态度）立论依据——只有当幼儿真正感到所要学的内容对于自己当前生活的意义，是他们当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才积极主动地去学习和理解事物及其关系。现在：生活化是为了让幼儿理解、体验科学对于幼儿当前生活的意例如：吃西瓜（都不喜欢有籽）——科学使我们吃到无籽西瓜下雪（会滑到）——科学帮我们防滑旅行（走路慢而且累）——科学让我们快捷轻便……例如：生成性：学前儿童科学教育内容是在儿童现有经验和兴趣、需要的基础上，不断扩展和延伸而成。关键点：教师要发现、支持并促进儿童的“问题——解决”活动。例：一项关于树叶的活动案例生成性：学前儿童科学教育内容是在儿童现有经验和兴趣、需要的基思考题：1、我们说儿童的科学是一种“前科学”，这是否与儿童科学教育内容选择的科学性要求相矛盾？为什么？2、举例说明学前儿童科学教育内容生活化。思考题：第二节学前儿童科学教育的内容及分析一、人体1、人体结构、功能及保护2、人的心理活动3、个体生命过程分析：探究自我，了解简单的人体知识，体验并尊重生命；可组织《感受心跳》、《生命的历程》等活动。第二节学前儿童科学教育的内容及分析一、人体二、自然生态环境1、常见动植物及其与环境的关系2、无生命物质及其与人、动植物的关系3、人与环境的关系分析：探究一些有代表性（地方性）的动植物的特点，建构如“生长”、“落叶”、“运动”的概念，体验生物与环境的关系二、自然生态环境三、自然科学现象1、气候、季节2、物理现象3、化学现象

分析：气候、季节变化可以同动植物的探究相结合；探究简单的物理、化学现象重点不在解释原理而在激发兴趣及通过操作发现科学现象上。三、自然科学现象四、科学技术教育（STS教育）1、常见科技产品及其作用2、科技产品的发展3、使用简单的工具4、简单的科技小制作5、熟悉科学家的故事四、科学技术教育（STS教育）分析：了解科技产品等主要建立儿童有关科技与社会、生活、环境等的联系，重点在形成对科技的正确态度和通过问题——解决活动发展创造力分析：了解科技产品等主要建立儿童有关科技与社会、生活、环境等第三章学前儿童科学教育的内容

第三章学前儿童科学教育的内容第一节学前儿童科学教育内容选择的要求当儿童要吃糖时，有些成年人为了保护儿童的牙齿，就对儿童说：“糖是药，很苦。”请谈谈自己对这件事情的看法。第一节学前儿童科学教育内容选择的要求科学性和启蒙性

如何理解学前儿童科学教育内容的科学性和启蒙性要求？一方面，科学教育内容必须是客观事实，不能是迷信；另一方面，科学教育内容应该是一种粗浅的科学知识或科学经验，不能超越儿童的理解能力。科学性和启蒙性（一）将科学教育内容的科学性和儿童学科学的特点联系起来学前儿童学科学的特点是什么？好奇好问好探索好活动（直接感知、操作）自我中心儿童有自己的发现及见解科学教育内容是客观事实（1）科学教育内容是儿童眼中的事实；（2）尊重儿童的科学猜测和探索结果。（一）将科学教育内容的科学性和儿童学科学的特点联系起来（二）将学前儿童科学教育内容的科学性同科学教育目标联系起来科学教育内容不是抽象的科学概念或高深的科学道理。科学教育内容着眼于为儿童提供学科学的起点，萌发儿童对科学现象的兴趣，激发好奇心，培养观察能力等。（二）将学前儿童科学教育内容的科学性同科学教育目标联系起来（三）将学前儿童科学教育内容的科学性同成年人的教育态度和方法联系起来科学性就是尊重事实，尊重证据，反对主观臆断和欺骗。如“菊花是臭的”；“打针是不疼的”；“你是捡来的。”欣赏儿童对科学事实或现象自发作出的泛灵化的解释，但教师自己不能将之当做结论教给儿童。例如“风是风婆婆吹来的”。

（三）将学前儿童科学教育内容的科学性同成年人的教育态度和方法（四）结论科学性和启蒙性要求：选择儿童可以直接探索的内容选择儿童可以理解并获得具体经验的内容选择儿童日常生活中熟悉的内容（四）结论广泛性和代表性学前儿童科学教育内容应是丰富多彩的，反映物质世界的多样性、多变性；同时又应是有选择地，能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为儿童今后的系统地学习科学知识打下基础。广泛性和代表性地方性和季节性学前儿童科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。地方性和季节性时代性和民族性学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化；又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。时代性和民族性生活化和生成性讨论：谈谈你对生活化的理解是幼儿园教育的一致要求。以往：生活化主要是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的科学知识。（方式是加强科学知识与生活的联系）

生活化和生成性讨论：谈谈你对生活化的理解现在：生活化是为了让幼儿理解、体验科学对于幼儿当前生活的意义。（发现科学是如何影响了我们的生活，加深对科学作用的理解，形成科学态度）立论依据——只有当幼儿真正感到所要学的内容对于自己当前生活的意义，是他们当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才积极主动地去学习和理解事物及其关系。现在：生活化是为了让幼儿理解、体验科学对于幼儿当前生活的意例如：吃西瓜（都不喜欢有籽）——科学使我们吃到无籽西瓜下雪（会滑到）——科学帮我们防滑旅行（走路慢而且累）——科学让我们快捷轻便……例如：生成性：学前儿童科学教育内容是在儿童现有经验和兴趣、需要的基础上，不断扩展和延伸而成。关键点：教师要发现、支持并促进儿童的“问题——解决”活动。例：一项关于树叶的活动案例生成性：学前儿童科学教育内容是在儿童现有经验和兴趣、需要的基思考题：1、我们说儿童的科学是一种“前科学”，这是否与儿童科学教育内容选择的科学性要求相矛盾？为什么？2、举例说明学前儿童科学教育内容生活化。思考题：第二节学前儿童科学教育的内容及分析一、人体1、人体结构、功能及保护2、人的心理活动3、个体生命过程分析：探究自我，了解简单的人体知识，体验并尊重生命；可组织《感受心跳》、《生命的历程》等活动。第二节学前儿童科学教育的内容及分析一、人体二、自然生态环境1、常见动植物及其与环境的关系2、无生命物质及其与人、动植物的关系3、人与环境的关系分析：探究一些有代表性（地方性）的动植物的特点，建构如“生长”、“落叶”、“运动”的概念，体验生物与环境的关系二、自然生态环境三、自然科学现象1、气候、季节2、物理现象3、化学现象

分析：气候、季节变化可以同动植物的探究相结合；探究简