部编版语文六年级上册第五单元（教案）习作

第五单元：习作一、教材分析本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。“习作例文”教学，以学生自读为主，突出自主学习，使其进一步领悟如何围绕中心意思写。二、教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。(重点)3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。三、教学重点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。四、教学难点选择的材料能够表达中心意思。五、教学准备学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。教学过程第一课时一、联系例文，导入新课同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。二、确定中心意思，明确习作内容1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。(课件出示)(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。②集中交流。预设：甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。泪——形声兼会意字，表示眼中流出的水，本义是眼泪。暖——本义：用火盆或火炕加温御寒。篆文异体字“”以“日()”代“火()”，表示借晒太阳来加温御寒。引申为形容词：温和的，不冷不热的。悔——造字本义：懊恨过错，内心灰暗。引申为名词：懊恨反思之情。望——既可以表示动作，也可以表示愿望。迷——既可以表示喜爱，也可以表示困惑。妙——会意字，表示美妙少女，本义是美妙。变——本义为动词：更改，使有别于原来状态。忙——表示事情多，不得空；也表示急迫不停地、加紧地做。寻——会意字，表示两手臂张开的长度，也像两手在寻一物。本义为古代长度单位，八尺为一寻。常用义是找，搜求。让——本义是动词：许诺退位，协助对方获得。比如，让步、让路、让位、让座。2．学生选择汉字，既可以从教材给出的汉字中选择，也可以从自己印象深刻的汉字中选择。3．结合课前搜集的素材，让学生确定自己要表达的中心意思，然后用一句简洁的语言写下来。比如，甜：我内心非常甜蜜。暖：冬天的太阳暖暖的。忙：我今天忙得焦头烂额。设计意图：按照写作顺序，从分析汉字的字义入手，让学生充分理解每个字的字义，以便帮助学生做出准确的判断和选择。三、围绕中心，布局谋篇1．学生按照自己确定的中心思想，结合自己搜集的及老师提供的素材，筛选出哪些可以表达中心意思。2．引导学生注意：在选好材料的基础上，要围绕中心意思，确定材料。(1)仿照《爸爸的计划》的写法：①引导学生浏览课文，快速找出作者所写事例，并借助旁批讨论：这些事例在详略方面有什么不同？②交流汇报：事例可以罗列，但最能体现中心意思的内容要写详细，写具体。(2)借助例文《小站》的写法：①讨论：作者从哪些方面描写了小站的“小”？②汇报，概括出描写小站的几个方面。3．交流明确：通过选材比较，我们知道可以从多方面选择材料，并且要尽量选择那些具有典型性的事例和趣味性的材料，避免“流水账”式的罗列堆砌。比如“忙”这一题目，可以学习《小站》“围绕要表达的中心意思，处处突出小站的‘小’”的写法，围绕“我今天忙得焦头烂额”这一中心意思，搜集或选择如下的素材：早起刷牙的工夫在背单词；上午做了二十分钟习题；和同桌约好的早起去公园跑步的计划一改再改，由上午拖到下午，又由下午拖到明天；晚饭的时间还在观看名师讲座；一直到晚上十一点钟才算告一段落，我没脱衣服就睡了。设计意图：确定中心和选取材料是很关键的两个步骤，中心是作者要表达的主要情感，什么样的素材才能准确、典型地表现文章主题，这既需要课前下功夫多搜集，又要课堂上紧密结合要表达的中心意思做出合理筛选。教师用例证的方法可以比较直观地教给学生什么样的材料才是文章中心需要的。范文引路变我的家乡九江近几年发生了翻天覆地的变化。我的家乡九江，有一汪美丽的甘棠湖，那就是我们的母亲湖。在前些年，甘棠湖并不美丽，污泥浊水，臭气熏天，她显得那样憔悴与苍老，那样忧虑与无奈！小鱼小虾不愿把她当作自己可爱的家园，就连具有顽强生命力的野花野草也不愿在她的怀抱中生根发芽。如今的甘棠湖，变美了，变迷人了：清清的湖水在阳光的照射下，是那么碧绿，那么透明！微微的波纹闪烁着点点金光，仿佛一块翡翠镶嵌了许多金片，一闪一闪的，让你觉得她是那样轻柔、可爱。湖堤上，梧桐树、柳树像一个个英勇的战士，挺起身子，守卫着养育它们的这方土地，守卫着我们的母亲湖。“啪——”一条鱼儿跃出水面又钻了回去，给这如诗如画的景色又平添了几分生气。每当夜幕降临，湖坝灯火辉煌，犹如繁星洒落人间。游人熙熙攘攘，散步的，跳舞的，唱歌的，健身的，聊天的……尽情享受着甘棠湖的美丽。此时此刻，我心潮澎湃，仿佛看到了母亲湖欣慰的面庞，仿佛看到了母亲湖那深情的目光，仿佛听到了母亲湖无比激动与亢奋的心声:“我的乡亲们，感谢你们，是你们用那勤劳的双手、辛勤的汗水改变了我的生活，改变了更多人的生活。”是啊，我的母亲湖，您说得对，我们的家乡变化太大了。景色变美了，生活变幸福了，人们变勤劳、变文明了，观念变新了，生活方式变现代化了。电脑进入了家庭，家家都有有线电视，“网上购物、家庭就医，一卡通、一线通、电子商务”等好多新名词出现在我们的生活中，坐在家里我们就可以周游世界，通过互联网我们可以看到北京的天安门、埃及的金字塔、法国的埃菲尔铁塔、俄罗斯的莫斯科红场……朋友，你说我的家乡变化大吗?总评：本文中心明确突出，层次清晰，结构合理严谨，语言简洁优美。最为突出的亮点如下：一是能围绕中心意思从多方面具体描写家乡的变化；二是选择材料典型，有利于表达中心意思，有时代气息；三是详略得当，详写甘棠湖的变化，略写人、生活、生活方式的变化，有详有略，内容全面，有利于突出主题；四是时时处处围绕题目“变”来写，数次点题，值得借鉴。学习修改下课了，操场成了欢乐的海洋。操场北边两排树干笔直、枝繁叶茂的白杨站立在我们眼前，就像威武的哨兵保卫着校园。树荫下，许多同学不知在说着什么，传来了一阵阵欢快的笑声。西边是五彩缤纷的大花坛，盛开着各种各样的花儿，蝴蝶和蜜蜂在花间翩翩起舞，淡淡的清香沁人心脾。花坛旁，低年级的小朋友们在老师的带领下玩“老鹰捉小鸡”的游戏，一阵阵的尖叫声和笑声在校园里回荡。在教学楼前有几个英雄人物的雕像，那些雕像栩栩如生，仿佛在提醒我们要好好学习，将来成为国家的栋梁。修改后：这段话没有充分围绕中心意思“操场成了欢乐的海洋”来写。第一，对“白杨”和“花坛”描写得过于详细，与中心意思无关。可做如下修改：第二句话和第三句话合并为“操场北边枝繁叶茂的白杨树下，许多同学不知在说着什么，传来了一阵阵欢快的笑声”。第四句话和第五句话合并为“五彩缤纷的花坛旁，低年级的小朋友们在老师的带领下玩‘老鹰捉小鸡’的游戏，一阵阵的尖叫声和笑声在校园里回荡”。第二，“雕像”不是表达中心意思的材料，应删除这段话中对“雕像”的描写，围绕中心意思选择其他内容进行描写，如“双杠场地挤满了人，有的同学在双杠上翻筋斗，引来了同学的欢呼声”。设计意图：通过学习修改习作，进一步明确习作要求，来更好地进行自己创作。六、拟定提纲，一试身手1．根据选择的素材，结合要表达的中心意思列出写作提纲，然后开始正式习作。(1)交流：围绕中心意思将重点部分写具体。运用动作描写、语言描写、心理描写、环境描写等描写方法，突出中心。(2)借助提纲尝试习作。要求：①围绕中心意思写。②把重点部分写具体。③题目可以用选择的这个字，也可以另选其他的字。2．课堂交流。写作完成后同桌之间进行交流，看看能不能发现习作中要表达的中心意思。随后教师可以选择比较典型的习作进行分析，并让同学们学习、传阅。设计意图：教师在这一阶段边观察边指导，着重从写作提纲方面给学生一些指导性意见。由于学生写作能力和水平不同，写出的文章也会千差万别，课堂交流可以促进学生间相互学习，取长补短，达到共同进步的效果。第二课时一、点评习作1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。评议重点：(1)中心意思是否明确；(2)是否围绕中心意思来安排材料；(3)重点是否突出，是否做到了详略得当；(4)语言是否流畅、有感染力；(5)有哪些优点可以借鉴。预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。设计意图：每一次的习作练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。多层次多视角地点评会促使学生的习作与修改能力得到不断提高。二、学生自己尝试修改习作1.修改重点：(1)改正错别字和错用的标点；(2)改正读不通顺的语句；(3)看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一