《鲸》语文教学反思

《鲸》语文教学反思《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强.课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的学问.

这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了.假如此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干洁净净.为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比方看图片，吸引住了学生.我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果.如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子.鲸生活习性这一局部让学生采纳多种形式展现，可以把自己当成鲸来介绍.可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活敏捷现，在鲸睡觉这一局部，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展现学生共性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深.他们自主选择正是他们自办法识，自主行为，自主力量的详细表达.

《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法.我利用小黑板上板书第一自然段填空的内容，有意将数字擦去，改成“很重““很大““很长“等模糊的概念，让学生下课后与原文比照，体会不同的表达效果.学生通过比拟很简单发觉，用上详细数字，能更清晰，更精确地了解鲸的特点.举例子，作比拟，比方等作用同理了.关于写作技巧这东西是只可意会不行言传的.对文中说明的方法，让学生感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输.

在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采纳表格形式，让学生从“牙齿““吃食““呼吸时的水柱“三方面填表比照，一目了然.并在理解“呼吸““睡觉“时采纳简笔画，学生直观地理解了课文.做到了语文与美术，语文与数学的整合.

《鲸》语文教学反思2

《鲸》是说明文。这种常识性的课文，或者是被上成自然课，或者是将着力点放在文章是如何来说明此文样事物的，层层剖析，失却了语言实践的功能。学习了《语文课程标准》后，我深切地感到，若是再把一些东西通过教师的理性分析硬是去塞给学生的话，学生情愿承受的或牵强承受的确定是少得可怜，如何转变这种课堂教学存在的“偏差”呢？细细琢磨着《课程标准》的那番话，在备《鲸》这课时，考虑到这篇课文的内容浅易，学生较易读懂，依据“以读为本、读中激趣”的阅读教学思想，我确立了“读中练说、读写结合、了解学问、体会写法”的目标。

本堂课上，我请学生来介绍鲸的吃食，充分地调动起学生的兴趣，使“要我学”的被动状态变为“我要学”的主动积极状态。学生在活动中学习，学得愿意。如在刚读文时，有些学生认为课文讲了三种鲸的吃法，教师并没有让他们盲目地辩论下去，而始终坚持“以读为本”的思想。在实际的说的过程中，学生自然解决了课文究竟讲了几种鲸的吃食方法这个疑问。我想，这就是他们主动探究的结果吧。

《鲸》语文教学反思3

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比拟、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点进展一一说明。

同时，精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的兴趣。五年级学生年龄虽然处于高年级阶段，但留意力集中时间还是比拟短，回答下列问题不是很积极。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就准时设计了突破难点鲸生活在海洋里，体型像鱼，因此有许多人管它叫鲸鱼，连汉字的写法也是带着鱼字旁，为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物呢？，然后让学生再来读课文，突破教学难点这一个教学环节。

突破难点之后，为激发学生的学习兴趣，我让学生选择自己感兴趣的局部学习，可以采纳自己喜爱的方式（如提问、画画、表演、朗读等形式）学习，学生选择自己感兴趣的局部学习收获特殊大，在这个过程中学生自己提出问题解决问题。由于课前设计严密，上课时组织得当，效果很好。这种做法大大激发了学生的学习兴趣，面对枯燥无味的学问，学生自己解决起来问题来头头是道，条理清晰。

《鲸》语文教学反思4

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面学问，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过细心的预备，我信念十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后的一些反思。

由于说明文比拟枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以鲸的图片引入课堂，让学生回忆上节课学到的学问，学生的积极性还蛮不错，个个都很踊跃，在上课过程中我也留意到了让学生用各种方法来读课文，如：自由读，指名读，齐读等。首先我通过看图片指导学生学习课文的第一自然段，理解鲸的形体特点，体会文章的说明方法。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的身份叙述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我敬重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜爱的局部读。通过小组学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有留意到学生的倾听状况，这个环节应当要在指名汇报的根底上，让其他同学来评价，这样才能到达全班同学共同进步的目的。

在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，只是单纯的根据自己的思路来教学。

由于时间把握的不好，课上到后面发觉时间不够就模糊带过。所以课堂上时间的把握也是特别重要的。另外板书应当把说明方法写出来，由于学习说明方法是本单元的一个重点。

通过这次教学评优活动，我既有收获也有启发，在今后的教学工作中，我要多向阅历丰富的老教师学习，不仅能带动课堂气氛，而且教学方法敏捷，教态亲和感人，在这次熬炼中，我找到了很多有待改良的地方。

1、锻造自己的语言。在课堂用语上还不够简洁、明白，尤其是缺乏抑扬顿挫。特殊是语言上的错误，要学会避开犯错。

2、连续加强学习，不断提高自己各方面的力量，磨炼自己的意志。我想，教师应当像谷穗那样，要想让自己的果实到达真正的成熟，你就必需将根伸向土壤的更深处，好不断的汲取更多的水分和养分以补充自己的能量为结出粒粒饱满的果实而聚拢精华。

《鲸》语文教学反思5

一、教材解读

1．课文简说。

这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。文章既呈现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门。

这篇课文层次清楚，条理清楚，每个自然段根本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特殊大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。

语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。运用列数字、举例子、做比拟、打比方等多种说明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点做以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。

课文首先拿鲸和人们熟识的象作比拟，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用详实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次例举详细数字,详细生动地说明鲸确实很大。

在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以精确说明；在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比方鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清晰，也更形象，便于读者理解。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学学问；二是体会的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培育学生探究动物世界的兴趣。

本课教学的重点是在理解课文内容的根底上，学习用多种方法说明事物特点的表达方法。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

课文介绍鲸，为什么先要写象呢？这里运用比拟说明法，将不熟识的事物与熟识的事物相比拟，由象“很大”到鲸“比象大得多”，以此来说明鲸之浩大。这样写，能给人留下鲜亮的”印象。

②目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发觉过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽阔。

先列举详细数字来说明鲸的体重，用重量说明鲸大。然后又以我国发觉的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面更详细生动地说明鲸确实特别大。然而，这头鲸虽然有4万公斤重，可还不是最大的，已知的最大的鲸有16万公斤重。通过这样比拟，更进一步说明鲸特殊大。这段话通过运用列数字、举例子这些说明方法，使说明更加精确、清晰，使人对鲸是个庞然大物深信不疑。

③在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年月，它们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。

这段话主要讲了鲸的进化过程。鲸的样子发生了如此巨大的变化，其主要缘由是：鲸生存的环境由陆地变为海洋，鲸为了生存下去，就要适应环境，因此渐渐地由爬行变为游动，身体逐步变成了鱼的样子。这一进化过程是特别漫长的，用“在很远的古代”“很长很长”“慢慢”等词语加以说明。“退化”是指动物在进化过程中，某一局部器官渐渐变小，构造简化，机能减退甚至完全消逝。这里指鲸的后肢在进化过程中渐渐变小，最终完全消逝。

④鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。

这里用了一个特别生动形象的比方，将鲸呼气时喷出来的气比方成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象详细，给人以深刻的印象。

（2）对词语的理解。

上腭：口腔的上壁，通称为上牙膛，前部由骨和肌肉构成，叫硬腭，后部由结缔组织和肌肉构成，叫软腭。

哺乳动物：指最高等的脊椎动物，根本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁培育初生幼体。哺乳动物大都是胎生的。

胎生：人或某些动物的幼体在母体内发育到肯定阶段以后才脱离母体，叫作胎生。

二、教学目标

1．熟悉3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、胎生、特征、寿命”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究动物世界的兴趣，培育学生喜爱大自然、喜爱科学的情感。

4．熟悉列数字、举例子、作比拟、打比方等说明性文章的表达方法。

三、教学建议

1．这篇课文写于二十世纪八十年月。如今，随着人们对海洋的不断探究，对鲸的熟悉已经愈来愈全面。因而，课前可以布置学生搜集有关鲸的文字、图片资料，使学生走近鲸的世界，对鲸有所了解。教师也应预备一些有关鲸的图片、声像资料或制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展课程资源。

2．依据教材编排特点及《语文课程标准》5—6年级的阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法”，教学本文可按以下思路进展：

（1）初读课文，抓住要点。引导学生读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，可采纳找中心句和列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清表达的条理。

（2）细读课文，体会特点。组织学生自读课文，仔细体会鲸的特点。之后让学生选择自己最感兴趣的局部深入研读，并依据选学内容组成学习小组，进展合作学习。为了调动学生参加合作的积极性，提高小组合作学习效率，可让学生依据自己的兴趣特长选择朗读家、小画家，演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗读家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当演说家的讲解出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推举代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进展沟通。教师针对汇报状况，扣住重点词句进展适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深入体会鲸的特点。对于文中消失的一些生物学术语，教学中可联系课文内容和详细语境加以理解，也可以借助图片加以理解，但不必深究。

（3）研读课文，领悟说明方法。再次引导学生认真读文，边读边想：课文是怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？以第一自然段为例，讨论是怎样说明鲸的“大”的。画出表达鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。教师可将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等概括性表达语言，让学生与原文比照，体会表达效果的不同。然后，让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。同时，还要引导学生留意用词的精确性。可以出示思索练习中第三题的3句话，让学生说一说：有无加点的词语，句子的意思有什么变化，自己从中受到了什么启发。

3．要重视读写有机结合，使学生在读中理解汲取，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。在感悟课文内容、体会的表达方法之后，可以让学生再补充介绍一些课前搜集的有关鲸的资料，教师也可以为学生展现白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片。之后出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成。①为海洋馆写一段关于鲸的讲解词；②以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍；③以“我不是鱼”为题写一篇短文；④利用课后资料袋中供应的材料写一篇爱护鲸的建议书。学生练笔时，教师提示学生留意运用学到的表达方法。完成练笔后，可以先让学生在组内读一读、议一议，然后推选优秀习作在全班进展沟通评议。

4．教师要提示学生留意文中一些字的字音和字形。如“捕”“哺”的声母是b，不要读成p；“乳”的声母是r，不要读成l；“潜”读其次声，不要读成第三声；“倾”读第一声，不要读成第三声；“即”读其次声，不要读成第四声。本课生字中“腭”“肚”“肺”“胎”都与人体有关，左部都是月字旁；“肺”字右部留意不要写成“市”。

《鲸》语文教学反思6

教完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动好玩的“鲸的自述”，我也深有所感受。

首先，我觉得，让学生把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先给学生充分的时间读课文，。重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。然后指导同学们进展生动好玩的“鲸的自述”.。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。

另外，本文消失了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步熟悉。盼望这对他们日后的学习有所帮忙。

值得一提的是，学生在学完这一课后把对课文第四、五自然段的理解画成简笔画，画出了鲸的呼吸和睡觉……可见他们对鲸兴趣深厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延长到课外，效果确实不错。

不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到好玩的动物学问，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？

《鲸》语文教学反思7

《鲸》是一篇科普性较强的课文，布满了好玩的动物学问，但并不失去语文的特性。通过上第一节课时，我发觉少许优点之余还有许多缺乏之处有待改善的。

首先，我觉得，让学生把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我重点指导学生学习课文的第一自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。还有恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说还是看不够瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜爱的。

另外，本文消失了一些常见的说明方法。但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我仔细地详细分析让学生熟悉，盼望这对他们日后的学习有所帮忙。

值得一提的是，学生在学完这一课后查找了大量的资料，真的是让人叹为观止。介绍了蓝鲸、抹香鲸……可见他们对鲸的兴趣深厚，对鲸的了解还真不少!这样的学习，从课内延长到课外，效果确实不错。

不过，我也在反思。这篇布满动物学问的文章本该引起学生更大的兴趣。但整节课下来，学生不是很积极地思索或回答下列问题，虽然也不是沉闷得一句话不说。因此，要想上好一堂课，让教学环环相扣，有声有色。在调控课堂气氛方面仍需要下功夫。

《鲸》语文教学反思8

五年级语文上册第七单元的《鲸》这篇课文是一片典型的说明文，让学生熟悉说明文的构造、说明方法，讲课完毕后，我有许多感慨，将自己的体会整理出来予以沟通。

一、教学过程紧紧围绕“快速阅读力量训练”来绽开，效果很好。

教材在第五单元的“导读”中，明确提出了“阅读要有肯定的速度”是学生应当具备的阅读力量，在第六单元的“导读”中，又提出“要连续练习用比拟快的速度读课文，理解课文内容，体会表达的思想感情”。《语文课程标准》在第三学段（5—6年级）中，对阅读说明性文章提出了具

体的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法。”

基于此种理念，我的主要教学环节，便是设计了三道由浅入深的思索题，通过这三道题目的探究沟通，既训练了学生快速阅读的力量，又使学生理解了课文的主要内容，把握住了《鲸》这篇说明文的说明要点。

二、对“讲练结合、准时反应”这种教法做了积极的探究。

五年级学生年龄小，留意力集中时间短，自我评价力量较差。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就准时设计了适量的稳固性训练题，然后让学生相互评价，再转入下一个教学环节。由于课前设计严密，上课时组织得

当，效果很好。这种做法，是我在听数学课之后常常思索的问题，避开了讲授课和训练课相分别的单调性。

三、注意营造良好的语文学习环境。

语文学科，有其独特之处，如何营造语文学习软环境，是我从事语文教学以来，始终注意探究的问题。我在语文教学时，始终重视语言表达力量训练，既留意自己语言表达的标准，又留意准时订正学生语言表达的错误，还尽量给学生语言表达的时机。二是板书标准、书写工整。三是师生对话留意得体、注意礼仪。四是在课堂上注意师生的朗读感悟。种种做法，都是为了给学生营造良好的语言学习的软环境。

我知道我这节课，还存在着一些缺乏之处，例如，各个教学环节之间的过度不自然，对学生回答下列问题的评价偏重于客观公正而忽视了鼓舞性，教学活动忽视了学困生的参加和承受力量等等，这些方面，在今后的教学中，我将连续探究。

《鲸》语文教学反思9

《鲸》是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。课文语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。课前我便思索如何让学生既学到好玩的动物和学问，又不失去语文学科的特性呢？

在教学《鲸》这一课时，我让学生通过填表画水柱，展现鲸的睡觉过程、播放鲸的演化过程等一系列的教学手段，让学生根本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，引导学生感受是如何说明鲸这种动物的；接着在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜爱的一种鲸，结合自己所搜集的资料以鲸的口吻向大家介绍；最终动笔以“鲸的自述”为题让学生练笔。整个教学过程学生学得饶有兴趣，使我感受到只有专心的教学设计，才有精彩的学习过程。

此外，我觉得，让学生把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的其次自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习力量上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。全部的学生都积极地参加进课堂学习之中。最终的小组汇报时，让学生做小小的讲解员，借助教师给出课件的帮助，顺当地完成讲解的任务。

上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，详细如下：

一、学生根本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。

二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解根本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，怎样写这些特点的，段的构造怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。

通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。

《鲸》语文教学反思10

今日听了王香玉教师的一节《鲸》，《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次清楚，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，在教学这节课时，王教师留意到了各个环节的连贯性，和每个环节的设计目的。因此，本课的教学比拟顺畅，比拟圆满的完成了教学任务。

1、本课教学设计贯彻了新大纲精神，表达了创新教学思想，打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动承受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的根本规律，展现了学生主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以学生为主体，注意了学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

2、在教学的开头，教师设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。

3、语文课的主要任务是学习语言，即理解、积存、运用语言。随着年级的上升，理解和运用语言更是教学的重点。而理解语言的一个很重要的标志，就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领悟表达出来，即从表达和运用来看理解，仅满意于学生对个别字词的理解是不够的。因此，教师设计了这样的环节：在全班沟通完后，教师提问，你们愿不情愿当讲解员，为前来参观的客人介绍鲸的生活习性？这个环节，就是一次开放性的口头作文训练，同时，它又是照看不同层次学生，进展学生的共性的一项分层训练。这项训练在落后生看来，就是对课文内容的复述；而对于中上等学生就是将课文语言转化为自己语言的一项制造性的复述；更高层次的学生，则能制造性地融入课外学问进展说明，创新力量得到了极大发挥。

当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，教师让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进展沟通。这个环节的设计，主要是充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展现学生共性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。

然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解所使用的说明方法。

《鲸》语文教学反思11

《鲸》是人教版五语上册第三组的第一篇课文，文章浅显易懂，构造清楚明白。通过介绍鲸的四大方面的特点，对鲸的形体、进化、种类和生活习性进展了细致而生动的说明，能激起学生学习自然生物的兴趣，又可以在课堂中学习和运用多种说明方法。

上课时，我考虑到学生是第一次正式学习说明文，因此在教学方法上采纳了表格归纳法，融归纳、提取，整合为一体，让学生在表格学习中清晰地理解课文内容，并对课文重点语句进展引导讲解，将说明文语言的精确性，使用说明方法的作用以及朗读一并进展，让学生对说明文有个初步熟悉。在朗读方面我选择多元化的朗读方式，通过同学间的赛读，评价，齐读等形式，让学生有意识地朗读，有目的地听读，学习朗读的典范。

缺乏之处是我没能在课堂上对学生生成的内容进展整合，没能将说明文的学问点融会贯穿，造成课堂节奏拖沓。在教学朗读时，刻意强调动词的作用，造成学生为读动词而读，不明所以，以后教学时我要留意让学生融入情境进展朗读。

《鲸》语文教学反思12

由于个人在新课标后，语文教学实践的阅历还不丰富。同时我们师生之间的默契程度还没有到达抱负的状态，消失了很多不当的地方。在这里我重点想说由于在没恰当地处理学生主体和教师主导的地位，而导致的不当：

1、落实学问和学问点的过程中，学生是发挥了学习的主体地位，介绍了很多鲸的学问，让学生大开眼界，也让教师也增加了不少的学问。但是，教师这个时候应当准时的把这些学问转化为语文教学中的学问点上，让学生知道这些学问是怎样表达的。否则，感觉是一堂生物课。虽然，新课标要求我们不要把各学科独立起来。但是，也不要混淆各学科的界限，要把握好尺度。

2、没有选取有典型的段落，进展以点带面的理解。同时还铺张了时间，导致了本应当在课上能完成的练习改成家庭作业了。

3、教师对学生的预习状况把握的尺度不够。

措施：

1、深入学习新课标，领悟其实质，并使之融入自己的教学实践中。

2、加强对学生的了解。

3、多跟同行沟通。

《鲸》语文教学反思13

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面学问，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法。

鲸的进化过程是学生理解的难点。经过细心的预备，我信念十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。

由于说明文比拟枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以好玩的故事激趣导入，课堂上学生的积极性还蛮不错，个个都很踊跃。在上课过程中我也留意到了让学生用各种方法来学习课文。如：分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时让学生看电影片段，品读文中关键语句，叙述鲸的进化过程。还展现学生收集到的鲸的原始面貌的图片与电影中的现实中的鲸的进展比照，体会它进化的意义。在教学鲸的生活习性时，我敬重了学生的选择，以小组学习的形式，让学生选择自己喜爱的方式一局部一局部读，通过小组合作学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有留意到学生的倾听状况。在这个环节应当要在指名汇报的根底上，让其他同学来评价，这样才能到达全班同学共同进步的目的。在评价方面，我能结合对学生的评价进展学法的指导。如：我让学生汇报自己的学习收获时，同学在汇报鲸的吃食方面的特点时，说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。我评价：“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习这种学习态度，才会学好语文。”这样既表扬了同学，又引导了学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，在教学中我让学生很好的去找找，也强调了说明方法表达的好处。但让学生用说明方法介绍事物时，学生运用得不是很抱负，可能是由于时间的关系，学生的思路尚未翻开。拓展延长时，让学生说自己收集到的鲸的资料由于时间的关系拓展太少。但展现的那组杀鲸图震撼了学生，信任学生对爱护鲸的意识更强了。

总之，设计一节课时，应充分考虑到学生学的状况，环节不能太多，有用就好。

《鲸》语文教学反思14

新课标特殊指出：“学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的共性差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”因此，在教学中我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情景，注意学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

我觉得恰当地使用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习兴趣。在教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。在让学生了解鲸的进化时，通过让学生看鲸的进化图片，使学生从直观上了解了鲸的进化过程。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，故在教学中我注意教给学生的学习方法。在让学生概括每一自然段的意思时，我引导学生抓住重点词来概括，这样更有效地培育了学生的概括力量。本课的一个教学重点就是让学生领悟说明方法，在教学第一自然段理解鲸的“大”时，我将课文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，让学生与原文比照，体会不同的表达效果。学生通过比拟很简单发觉，用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。同时对于作比拟、举例子等说明方法也是让学生在详细语境中感知，而不是一味的灌输。

在教学的中，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由，并且让故事贯穿在教学中。教学“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭，“肺”字，上下通气，呼吸顺当。这样的形象教学都有效的激发了学生这样激发了学生学习的兴趣，让枯燥的说明文变得好玩。

在教学中，我还细心设计了过渡语，使句与句之间、段与段之间过渡特别自然，让学生的思路也随着教师的语言自然的转换。同时，我注意对学生的鼓励性评价，学生之间的相互评价。通过这样的评价，既培育了学生的中头表达力量，也增加了学生的自信念。

通过上第一课时，我发觉少许优点之余还有许多缺乏之处有待改善的。在课文的朗读方面有待加强，学生读的方式也很少，假如能让学生用多种方式来读，在读中思索问题，在读中领悟内容就更好。同时，在调控课堂气氛方面也仍需要下功