《轴对称图形》的课后教学反思

《轴对称图形》的课后教学反思本课的教学是了解生活中的对称现象，熟悉轴对称图形的一些根本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过观看、猜测、验证、操作，经受熟悉轴对称图形的过程，把握推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的力量；在熟悉、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受物体和图形的对称美。

从整个过程来看，《轴对称图形》的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个局部。或许这就是我进步的一点地方了。

在各位教师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的熟悉：

1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。

2、剪对称图形环节，是不是可以直接让学生看书，再剪。

3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲简单的；另外，应重视学生课堂上消失的错误。

4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。

一个人的力气是有限的，盼望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。

《轴对称图形》的课后教学反思2

对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。

一、创设情境教学。

请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。从而引出课题。

1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观看它们有什么共同特点？学生观看发觉，它们的两边都是一样的。

2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观看生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折。

通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进展分组操作争论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。

《轴对称图形》的课后教学反思3

第一课时学习了轴对称图形的有关学问以后，接下来就是今日的其次课时，画轴对称图形的另一半，对于每一个孩子来说，动手力量差空间思维力量差是普遍存在的现象，就比方说简洁的一件事，作业本中垫格纸的使用，教师已经要求了孩子们在作业本的使用过程中，要留意书写的格式，以及作业本中的上、中、下局部的留白，可走上一大圈，你仍旧会发觉，原来孩子们不是不知道，就是不知如何来操作，假如没有一个适宜的垫格纸，他们是很难把这项要求做到位的，于是一节课中，我逐一的教孩子们怎样使用垫格纸，或许正是由于我们过多的关注了孩子们的学习，而无视了孩子们的动手力量，更无视了孩子们的动手对于智力和生活力量的培育的重要性，才让孩子们面对如此小的问题，竟然不知所措，在教他们的过程中，我也发觉了许多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的”内心深处，真的是有一种既着急，同时，又觉得自己的责任重大的感觉。

接着说这节画轴对称图形的另一半的课堂。我先是提出了讨论的问题“认真观看画在方格中的轴对称图形，你发觉了什么？”接下来让他们与小组同学沟通，由小组长负责梳理报告，与全班同学沟通，接下来的时间，孩子们能够展现出了对称点距离对称轴的距离都是相等的，同时，也让同学们更清晰地知道在轴对称图形中，各个局部与整体之间的关系，接下来的自己画另一半，孩子们展现了自己的画法，一种是找距离，一种是找对称点的方法，最终，让同学们使用找对称点的方法，孩子们在大屏幕前的操作，让同学们又一次得到了正确方法的启发。

整个活动是紧凑的，但其中另外的惊喜才是更珍贵的，一是孩子们不由自主地发觉，找图形中角的顶点的对称点是特别关键的，二是在方格图中，斜线与横线竖线的距离是不能用一个标准来衡量的，三是在沟通的时候要与大家一起沟通，不要顾左右而言它，要能够积极的参加进来，而非是一种想说自己的意见的状况，四是要敢于把自己不同的想法说出来，不要人云亦云。

正是在不断地锤炼中，我们的课堂才会越来越成熟，也正是在不断地打磨中，你才能发觉原来我们可以在微小之处做的更好，一是坚持去做，一是不断地用慧眼去发觉，在做与思中让自己的课堂更适合孩子们的进展！

《轴对称图形》的课后教学反思4

在上课之前，我在黑板上画了一支蝴蝶，却只画出它的一半，说“这只蝴蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完整。这局部设计主要是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了学习的情境，同时激发了学生的学习兴趣。接着观看挂图上的轴对称图形，让学生找找他们共同的特点，使学生兴趣深厚的，留意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。通过学生的发觉沟通，让学生在不知不觉中对轴对称图形建立初步的表象。

在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作活动，充分发挥学生的自主能动作用，让他们通过折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种方式，制作一个轴对称图形，展现在黑板上，最终大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。

这局部环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的根本特征，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经过“操作一观看一概括一熟悉”的学习过程，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生很好的把握了学问。

最终读一读“你知道吗？”带着学生查找生活中的对称图形，观赏大自然中的对称美，以及古今中外，闻名的对称的建筑（人民大会堂，故宫等）课前布置他们收集了相关的资料，大家一起共享，使学生深深体会到数学就在我们身边，体会对称的科学与美学的价值。做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。

《轴对称图形》的课后教学反思5

反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的仆人，积极地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了做数学的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

一、利用多媒体引入嬉戏，激发兴趣

本课利用多媒体引入嬉戏，一开头就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的兴趣，为引入课堂主题打好了潜伏。通过猜一猜的嬉戏，让学生在猜的过程中，初步感知轴对称图形的特征，激起冲突，也激起了学生想探知的欲望，很自然地把学生带入课堂。

二、利用多媒体引导实践操作、激活思维

叶澜教授曾在新根底教育课题试验中提出：要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。学生是学习的仆人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，利用多媒体展现让学生通过观看平面图形的特征，大胆地加以猜想，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生观看图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全一样的，这时教师就利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是完全重合，最终教师在学生动手操作、形成初步感知的根底上协作课件动态出示轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的根本特征，形成感性的熟悉。

在整个教学的过程中，在解决难点的环节处理上，教师让引导学生画对称图形时，不是一步步地告知学生怎么画，而是让学生先看着给定的图形，先观看对称轴在哪里，然后再思索对称的点在哪里，让学生有一个思索内化的思维过程，放手让学生自主探究，进一步体会和深化学生对对称图形特征的理解，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力量同时得到进展。

三、利用多媒体联系生活、丰富情感

本课的结尾利用多媒体展现让学生观赏古今中外闻名的对称建筑，中国剪纸，生活中学生感兴趣的汽车标志，让学生感受到数学与生活的联系，特殊是古建筑和中国剪纸的展现渗透到数学中，这不仅是学习数学的好材料，而且还是渗透民族文化的好题材。

这节课充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质疑，促使学生思索与发觉，形成熟悉，独立猎取学问和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习气氛，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思考的心理状态，特别利于学生主体性的发挥，创新力量的培育。

《轴对称图形》的课后教学反思6

本节课的重点是让学生熟悉对称轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进展推断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，培育了学生的制造性和爱学、善学、乐学的习惯。

一、激发自主学习的动机

动机是学生自主学习的内部动力。在导入新知时，直观、奇妙、激趣。在课的开头，我首先用故事引入，学生都被得意的卡通图形和故事最终的设问吸引住了，引发了学生深厚的学习兴趣，使其产生剧烈的探究愿望。

二、创设自主的学习环境

教师是思索力的培育者，不是学问的注入者。课堂上，教师应当给学生更多的自主学习的时间，给学生“玩”的权利，“创”的使命，是课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、用数学。例如，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪刀剪下来，让学生自主学习、自主发觉，从而突破了本节课的难点。学生在动手中获得了欢乐，也获得了学问。

三、重视学生自主学习结果的反应

对于学生自主学习的结果，教师在课堂上应准时评价。通过评价、鼓舞，可以激发学生的求知欲，坚决学生的自信念，沟通师生的感情。例如，在稳固环节设计一系列的练习题，让学生通过合作、争论，得出正确的答案，引导学生说出自己的想法及解题过程，激发了学生的表现欲，使问题清楚化，同时也培育了学生的合作精神。