分层教学心得体会

第页分层教学心得体会分层教学心得体会1

新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展须要，最大限度地开启每一个学生的才智潜能。然而教学发展到今日，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜爱上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的实力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要依据学生的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其驾驭了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质，增加其对数学学习的爱好。对于基础一般的学生，除了驾驭书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的学问，让其常常体会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增加学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。

学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满意不同发展水平学生的发展须要。在考虑大多数学生的普遍性发展须要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就似乎航行在大海中的船没有罗盘一样。

一、面对差异，分类布置

一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和驾驭学问也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应敏捷地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面赐予不同的安排，满意不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的主动性。

二、形式多样，激发爱好

以前，我总是认为作业是课堂的延长，巩固课堂上所学学问，让学问升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无爱好，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应当是富有色调、充溢情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，细心设计，不仅使学生的学问得到升华，而且也要熬炼学生的视察实力、动手实力、思维实力，创建实力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的学问，提高学生的实力。我常常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参加，发展学生的特性，挖掘学生潜在的思维实力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了学问。

三、走出课本，走入生活

“生活即教化”，语文从根本上是与生活亲密相关的，作为课堂教学的外延，也应当是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不行取得。因此，布置作业应当把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际实力弱，缺乏理事实力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些状况，我有目的的细心支配作业内容，利用适当的时候对学生进行教化。如利用“母亲节”、“老师节”，激励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜爱的话，献给敬爱的妈妈或最尊敬的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关切他人，敬重老人的教化，利用作业对学生进行了思想教化，也为学生的全面发展奠定了基础。

四、存在的问题。

分层作业的布置在实施的过程中仍有很多困难，例如，学困生并不是对所以的学问点都难以驾驭，因此，在分层布置作业时有时须要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上须要孩子们多去涉猎课外学问，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子许多家里没有电脑，他们接触学问的程度很有限。这就须要老师在旁边供应帮助，比如说举荐网站，举荐书籍，还有动手制作一些作业时须要老师在旁边相机指导。

我们可以看到，通过分层次布置作业绽开的教学，使学生学习的主动性更高了，学习氛围更加深厚了。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的创建实力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高老师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探究和实践，学生明显感到数学作业有了特别大的变更。其中成果好的同学在实践、实力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信念。这样就激发了学生的学习爱好。学生逐步养成良好的学习数学的情感和看法。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会接着对其进行探究，找出更好的更适合学生的方法来。

分层教学心得体会2

分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习爱好、对数学学问接受实力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到胜利的喜悦，我校起先探究并实践分层教学。

我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的其次单元A层次，我们数学组全体老师共同编写了A层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成果突飞猛进，学习实力进一步提高。

我们不仅关切学生的学习成果，更关切学生的学习过程，常常找学生谈心。在同A层同学谈话时，他们告知我，分层教学中，自己感到真正成了学习的主子，而且老师降低了学习的起点，擅长化解难点，使他们对学习慢慢产生了爱好，学习自信念也大大增加，克服了对数学的恐惊感。他们感受到了被关注、被敬重，所以他们的学习主动性很高，乐于动手实践，主动发表见解，分析问题和解决问题的实力提高了，运算实力和语言实力也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能独立完成作业了。

C层同学告知我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简洁了。分层教学中，老师在抓好基础的同时，常常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的爱好，提高逻辑思维实力。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很尴尬的70分，正值我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我起先喜爱数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜爱做题，更喜爱去问老师问题，我的运算实力和审题实力进一步提高。这次考试我的成果取得了很大的进步，119分这个足以使我激烈的分数，使我更加坚决了下次取得更好成果的信念。

我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成果明显提高，也培育了一批尖子生和特长生，有效地实施了素养教化。有的家长在电话中告知老师：“通过分层教学，孩子能坐住凳子了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广袤的发展空间，这为学生供应了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。分层教学中，我们用发展的眼光看学生，激励胜利。在今后的实践中，我们将不断完善和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际状况，达到更志向的教学效果。

分层教学心得体会3

分层教学，顾名思义就是依据学生的学习实力和学问基础分成不同的层次，老师依据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教化。

分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到卑视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操

作不利，老师不能根据学生的不同实行不同的教学方法，照旧根据大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。许多状况下，分层教学很难在中学生存下去。

回忆在北师读教化硕士的经验，我对英语的分层教学很有感受：我们根据入学成果把全部的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很惊慌的学习，因为老师的作业和预习任务都是依据相应的实力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。

现在我们学校的学生，基础、实力参差不齐，学生实力跨度大，老师的进度只能根据中下游或中游水平的进度来，这肯定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，许多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成果较好的学生，甚至有些已经起先放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。

我有一种思索，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备老师，老师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的主动性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都须要有配套的管理措施。

分层教学心得体会4

我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成果还不错；爷爷奶奶在家就不能刚好督促其完成作业，我考虑到学生学生成果存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区分对待地制定分层教学目标，实行分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区分教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培育学生的合作精神和自主创新实力。通过对学困生的干脆教学和个别辅导，歼灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面对全体学生，全面提高教化质量的素养教化要求。通过分组区分教学的教改试验，提高学生的学习成果。变更以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，详细可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。激励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

变更传统班级授课的课堂教学组织形式，采纳“合——分”式教学结构，既有面对全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡察指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的阅历，采纳动、静交替的形式进行，要留意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。

c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培育实力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，老师要激励并创建条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，老师要不断巡察，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特殊是学困生体验胜利的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要变更传统的评价方式。在考查中，学困生做基础学问题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和实力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行其次次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

分层教学心得体会5

爱好是最好的老师，如何让学生对历史学习感爱好，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让学生享受胜利无疑是激发学生对历史学习感爱好的特别有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我敬重和自我实现的须要。而中学生对这种须要表现更为剧烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。分层教学正好能让每个层次的学生都享受胜利的喜悦，从而激发他们的学习热忱，提高他们对学习的信念。本文就中学历史的分层教学谈一点自己的相识。从现代教学理论动身，结合学校发展的实际以及提高教学质量的须要，谈谈在教学中采纳分层教学模式的体会。

1.把学生分层。

笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深化了解学生的过去和现状，然后依据学生的基础学问、智力水平和学习看法等，把学生分成ABC三个层次。A层次学生是学问基础智力水平较差，接受实力不强，学习主动性不高，成果欠佳的学生；B层次学生学问基础和智力水平一般，学习比较自觉，有肯定的上进心，学习中等的学生；C层次的基础扎实，接受实力强，学习自觉，方法正确，成果优秀的学生。把学生分层不是认定某些学生无才、无提高实力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过老师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向胜利。

2.教学目标分层，也就是说要分层备课。

在制定教学目标的过程中，依据大纲和教材的要求，再依据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再依据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且留意层次和梯度。在详细的操作过程中，应坚持以“B层学生为基准，A层学生降低起点，C层学生适当提高”的策略。

3.分层授课。

分层授课实行“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。依据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标创建条件。详细做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲少练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题处理，着重驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次，具有启发性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。

4.分层练习。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效益要提高，老师就要随时驾驭学生的学习活动状况，刚好帮助学生克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中，要运用练习对学生学习进行监督，发觉问题，刚好订正。老师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指老师在处理练习是要具有三个层次：第一层次为学问的干脆运用和基础联系，是全体学生的必做题；其次层次为变式题或简洁综合题，以B层学生达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其次、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有联系的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高学习主动性

5.分层评价。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相像于分层练习。它是依据学生的学问水平和学习实力的差异，实施分层考核方法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的胜利机会，进而增加其学习历史的主动性和自信念，同时可使B、C两层学生不易满意，激发其求知欲。

分层教学心得体会6

新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的学习基础参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使全部学生获得必备的数学基础，数学教与学的特性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采纳分层教学。

学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。特性差异，先天智力差，学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，假如课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，老师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际状况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。

针对学生学习差异，实行分层教学，合理划分学生层次，依据学生学问基础、学习实力，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能独立完成习题，完成老师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成果中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生状况的改变适时调整。

依据学生的不同状况实行不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础和实力相适应的教化，获得相同的发展机会，让每个同学都有进步。A层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些敏捷性和难度较大的问题，使学生能深刻理解基础学问，敏捷运用学问，培育学生的创建力和创新精神，发展学生的特性特长；B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能娴熟驾驭基本学问，敏捷运用基本方法，发展理解实力和思维实力；C层的学生只要求理解并驾驭最基本学问，会解教学教材中双基题型。采纳课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习充溢信念。

教学环节上体现分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应熟识上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本学问、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，依据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本学问过后，让不同层次的同学通过不同的训练，达到不同的要求，基础好的学生实力能得到提高，基础差的学生能巩固基础。

课后作业的选择应做到难易有度。为了区分不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次学生都必需完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。

在教学中通过运用分层教学，既使得每个学生对自己的.数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，须要我们在今后的教学实践中不断地学习和探究。

分层教学心得体会7

近日，我阅读了《信息技术教化的理论与方法》和《中学信息技术教学与实践探讨》等书籍，在学习的过程中，反思自己十几年的教学生涯，我感悟颇多。

教化，最重要的是教会学生做人。老师在传授学问时，必需不失时机地对学生进行心育教化，促使他们成长为有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。作为一名中学信息技术老师，在新课程改革试验中，应当始终奉行“学会做人，学会学习”的教学理念，注意信息技术人文、伦理、道德和法制的教化，要培育学生鉴别信息真伪的实力、还要培育良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神，以及高度的责任感，激发他们酷爱祖国，立志成才。我们该如何在信息技术教学中培育中学生的人文精神呢？

1、加强学生思想教化，让学生明白，良好的习惯不仅是特性心理品质的良好反映，也会使他们终身受益。在课堂上，老师要关注学生的行为表现，针对学生中普遍存在的问题进行教化，谆谆教导，使他们相识到养成良好习惯的重要性。

挥心育主体的心育潜能；能够促进学生的榜样学习；能够改善道德教化效能。

3、深化钻研教材内容自然地渗透。教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教化切入点进行干脆或间接的德育教化，这是在学科中进行德育渗透的主要方式。在信息技术教学中要从教材内容动身，在学问讲授与技能训练之中，找寻德育教化的契机进行德育渗透。对学生进行适时教化，这样一方面学生驾驭了学问，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会骄傲感。在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教化，会达到事半功倍的效果。例如第三章第三节《信息的智能化加工》，就可以让学生多了解我国在这方面的技术发展状况，如载人航天工程、探月工程等，不仅激发学生剧烈的爱国情和民族骄傲感，而且也激励起学生学习的进取精神。

4、在实践练习中突出合作，培育学生的团结合作精神。在将来的社会，竞争越来越激烈，合作发展成为将来的主旋律。努力培育学生的团结合作精神成为我们信息技术老师不行推卸的责任。教材中的许多实践任务都须要采纳小组合作方式，让学生共同合作完成。这样设计的目的一方面是学生的信息技术水平参差不齐有关，假如老师依旧用统一的标准来衡量这些学生，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象，无法调动学生学习信息技术的主动性；另一方面小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，互帮互助，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作

中体会到与人共享与人沟通的乐趣，培育他们的合作精神和实力。

总之，中学生人文精神的培育，是一项长期的、反复的、按部就班的工作。老师只有深刻理解教学大纲，从教材实际动身，充分挖掘教材的内涵，课内课外有机结合，在教学中自然而然地渗透，才能全面完成中学信息技术教学任务。篇二：信息技术与教学过程深度融合心得体会

分层教学心得体会8

—王慧由于每个学生的天赋，品行，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又确定了学生发展目标的多样性。这就要求老师从学生实际动身，因材施教，实施分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的领导下，在敬重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面对全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时依据不同层次学生的实际状况进行教学

一、学生分层

1.分层教学的前期打算.

“教学应面对全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满意不同类型的和不同层次学生的需求，理解敬重学生，爱护学生的学习热忱，使每个学生身心得到健康发展。实施分层教学，首先要使老师在相识上达成统一,老师也要和学生甚至家进步行广泛的沟通，学校的这一教学改革必需得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会,大力宣扬分层教学的必要性和好处，得到了学生与家长的广泛的支持和协作.

2.学生分层的详细方法

分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知实力的差异，还有爱好和爱好等特性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组依据学生的实力状况以及学生个体对英语语言的感悟实力，并结合学生个体发展的须要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为实力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础学问，保证学习成果稳中有升。为了便于分层教学,学校统一了上课时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成果为起始依据，并随着学生的学习主动性，实力以及各次重大考试成果的上下浮动而变更。

二、教学分层

老师只有为学生供应良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍实行不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己实力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到学问与实力双赢的目标。

老师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求全部学生都适应老师所创设的，唯一的教学环境。老师还应了解学生的学习习惯，智力状况及爱好爱好等。对学生分层便于老师在教学活动中依据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的凹凸以及学习方法的优劣等实行相应的教学策略。假如老师对英语成果参差不齐的学生采纳单一的教学方式，教学效果必定事倍功半。

1、教学目标分层

分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对老师的教学目标也要分层。老师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应实行“低起步，拉着走，多激励”的教学方法；对中层次的学生实行“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学生采纳“大容量，高密度，促实力”的教学方法。

学生外语学习成果的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达实力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：

A层：

（1）仔细落实考纲的全部要求：

（2）培育学生的英语思维实力和英语阅读，表达实力和自主学习及探究的

实力。

B层：

(1)仔细落实考纲的全部要求；

(2)努力提高学生听说读写的综合实力，激励学生赶超A层学生。

C层：

（1）夯实英语基础；

（2）培育学生学习英语的爱好，养成良好的英语学习的习惯,

增加学生学

好英语的自信念。

D层:

(1)夯实英语基础;

(2)培育学生学习英语的爱好，让学生重拾学习英语的自信念,使学生在学习中体验胜利。

2、课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对老师的教学方法而言,即因材施教。针对不同层次的学生,即使教学内容相同,老师也要实行不同的方法.做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对C、D层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，驾驭必要的基础学问和基本技能.老师在教学中还应注意对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当,学生采纳的学习策略和学习方法是否有待改进,对学生在学习中遇到的困难应当赐予怎样的帮助,全班学生在学习过程中有那些共同的问题须要探讨以及如何探讨等。

详细来讲,老师在讲授教材内容时应依据不同起点,分类指导,做到教学

“分合”有序,动静结合,并分层教学内容,分层设计课堂练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参加,各得其所。

例如：在阅读教学时,老师要求C、D层学生就文章细微环节,事实等回答那些可以从文中干脆找到答案的问题.；要求B层学生回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学学问的理解程度.；要求A层学生回答有关作者的观点和看法,隐含意义等问题，以培育学生运用已有学问进行创建性思维的实力。

再如：在英语写作教学时,老师要求AB层学生能在审清主题,留意文章布局,在平常积累好词,好句,并加以运用,写出出彩的英语作文.；对于C层学生,老师指导学生在审清主题的基础上,写对句子,合理布局.；而对于D层学生,老师更注意对其进行英语作文访写,改写的指导.让学生心中有文章,考试不留白.

1，课后练习与作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学学问和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于老师正确把握学生的学习状况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可依据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分.如布置的作业分类为A、B、C三个层次，第一层次为学问的干脆运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次层次为简洁综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其次、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，D层的学生也能享受到胜利的喜悦，因而提高学习英语的主动性。

三、评价分层

1.检测内容分层

在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组老师依据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：以本单元内容为中心，进行学问拓展，增加有肯定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用实力。

B卷：考查本单元的重点和难点，注意学问的系统性和全面性，侧重学问的实际运用实力的：C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和仿照性试题为主；假如基础较差学生对自己某次检测成果不满足，可以与老师协商，暂不记录成果，学生经过充分打算后，可重新进行评价。进行等级性测试，旨在使不同实力的学生均有展示自己学问和才能的机会,让自己在相应的层次学习中获得胜利,体验成就感。等级制的分组应是流淌的，进步明显者应调上一个等级，成果明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。

2.分层激励,在英语学习中体验胜利

分层教学过程中要留意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。老师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信念。评价量化过程要留意评价的正面激励和激励作用。老师应依据评价结果与学生及家进步行不同形式的沟通，充分确定学生的进步，激励学生自我反思、自我提高。

四、结语.

我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分层次教学中老师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对老师的教学方面给与肯定的自由度。对老师、学生取得的成果赐予了适时总结、推广、表彰，实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的详细表现，是英语在实施素养教化的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来肯定难度，这些问题有待于我们不断探讨，协调多方因素加以解决。我们信任只要坚持不懈，大胆探究，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的英语分层教学模式，肯定会全面提高我校英语教学质量并得到社会的认可。

分层教学心得体会9

去年九月，在全区大力提倡小班化教学模式下，我校迎来了全新的教化教学发展前景。因为我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。因而作为一线老师如何更新教化观念，创设新的教化模式和授课形式，从理论和实践两个方面探究实施小班化教学就显得特别有必要了。星期六，我们全体老师仔细听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。

一、小班化教学有利于全面实施素养教化，实施“分层教学”。

“小班化教化”绝不是班额人数的削减，而是教化思想的转变和教化观念的更新。它以全面推动素养教化，主动实施课程改革，以优质教化为走向，引领成长，追求卓越为目标。课堂是我们教化教学的主阵地，小班化教化教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是老师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更是学问分析和生成的场所；不仅是老师行为模式化的场所，而更成为老师教化才智充分呈现的场所，让老师的人格魅力充分呈现，潜移默化地影响学生，让学校的教化文化在学生生命发展中留下印记。

首先，小班化教学核心的教化观是：关注每一个，华蜜每一个。让每个适龄学生享受到高质量的义务教化，让每一个适龄学生的素养得到全面而富有特性地发展。其次，实施小班化教化，是实现教化现代化的一个标记。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的学问与实力水平。

二、小班化教学有利于学生的特性发展，培育自信念。

小班化为培育高素养创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维实力、动手动脑操作实力，综合表达和表演实力也有了明显的发展。小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。从学生的特性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬特性，表现自我。在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采纳四色学习单的形式，分层组织学生学习，在老师的引导下，他们会表现出更为主动和主动，参加面更广，特性更为显明，让每个学生真正参加到教学活动中去，成为学习的主子，在实际教学中，先组织学生在小组内自由沟通，然后在全班相互沟通，全面深化了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组沟通，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创建性的思维实力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培育了孩子的自信念，自然实现了分层教学的目的。

三、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主子。

小班化教学给学生供应了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热忱，强化了学生的自主性。真正作到注意面对全体学生，注意学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参加教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主子，而在小班的课堂里，学生参加教学的主动性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学--发觉--沟通，参加到教学活动中。

四、小班化教学有利于实现老师角色的转换。

小班化教学使老师由单一的学问传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求学问的引导者小班化教学改革涉及到教化教学改革的方方面面，它对老师的素养提出了更高的要求。所以，实施小班化教学，老师首先必需树立“学生主体”意识。其次，老师必需树立服务意识。老师应一心一意地服务于学生，听从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，老师的主导作用在于引导学生主动探究，有效地组织教学活动，培育学生求知、求新、求真的探究精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探究，发觉规律，教学相长。

五、目前我校小组合作学习现状及困惑

目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已根据异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让学生小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。但仍有很多困惑如学生说话现象较多；合作时优等朝气会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展??.

六、改进措施：

1、利用教研时间制定肯定的规章制度、合作流程来训练学生。

2、采纳打分的形式，以小组为单位采纳加分扣分的方法调动每一个孩子的学习主动性，使他们更好地参加到学习中来。

3、合作学习前，老师规定发言依次，确保学困生也有优先发言权。

4、评价方式多样化，与各级各类评比相结合，树立学生的自信念。

总之，小班化教化可以使每一个学生有可能得到更多、更优质的教化资源和更多被关注的机会，是特性化教化和实施素养教化的重要载体，是学校发展的生命力。我们将进行深化细致地小班化教化教学探讨，坚持以人为本，让每一个学生都全面发展，让每一个学生都特性飞扬。

同时，我们要通过主动调查、比较、实践、反思等方法，吸取先进学校小班化教学的先进阅历，充分发挥小班化教学及分层教学的优势，切实提高我校教化教学实效性，逐步提高实施小班化教化教学质量。

分层教学心得体会10

作为一名历史学科的老师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相像，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为老师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习爱好，激发学生的自信念，培育学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经验，对分层教学工作总结如下：

一、摸清“家底”，打牢基础

我国古代宏大的教化家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教化教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明白方向，即分层教学要坚持学生主体，全面驾驭生源状况是分层教学胜利的基础。

在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生状况进行摸底，从学生家庭、性格、成果等进行分类。如20xx年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，刚好调取学生中考成果，特殊是历史学科成果，通过查询和班主任交谈发觉，当年学生的整体成果较差，但因历史学科为开卷考试，中考成果中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发觉多数学生对历史学科不认可，上课不主动，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我根据考试成果把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成果较好，学习看法仔细，这层学生占20%；B层学生成果中等，学习看法较为仔细，这层学生占30%；C层学生成果较差，且课堂表现不主动，这层学生占50%。我刚好讲学生分层状况向班主任沟通，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。

二、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对老师教学实力的考研。

一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的状况，结合教科书上的学问点，根据“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，仔细备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，依据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的爱好；在考试过程中，题目设置重点放在基础学问，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思索回答；对复原联合国的合法席位的缘由等问题交由B层学生思索回答；而对中美邦交正常化的时间、标记和影响等基础性的学问交由C层学生解答，既熬炼了A层学生的纵览全局的实力，又提高了B层学生归纳总结实力，还夯实了C层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。

二是开拓其次课堂。我深知学生成果的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成果做到稳中有升，我还开拓“其次课堂”，即建立历史爱好小组，开展试验性教学。从学生中根据自愿的原则，选择一批学生组建历史爱好小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培育学生的学习历史的爱好，并逐步带动其他学生学习历史的热忱。通过对比发觉，参与历史爱好小组活动的学生学习历史的爱好明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，主动发表自己对某一历史时期、历史事务和历史人物的看法，历史学问渐渐积累，在历次考试中成果也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的主动性。

三是荐读历史书籍。学生的爱好是在阅读中渐渐培育出来的。在平常，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的举荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，渐渐培育学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我依据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲解并描述、评论。如在讲解清朝历史时，我举荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事务有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的爱好明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的爱好渐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯渐渐养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事务进行评论，学生学习历史的爱好日益深厚，历史学科的成果也稳中有进。

三、对分层教学的一点体会

分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。

一是老师必需全面驾驭学生状况，从整体上对学生有一个全新的相识，不能以成果凹凸区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。

二是激发爱好是分层教学的重要举措，老师要实行多种措施，激发学生学习爱好，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。

三是建立同等的师生关系是发掘各个层次学生实力的有效途径。通过与学生交谈发觉，学生渴望与老师沟通，但这种沟通是建立在同等关系上的，为此老师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特殊是对某一学科的看法和相识，有针对性的开展教学。

四是常抓不懈的开展分层教学是学生成果提升的关键所在。学生学习成果的提高不是一朝一夕的，而是一个渐渐积累、渐渐提高的过程，老师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生状况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就须要老师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成果的最终目的。

分层教学心得体会11

——新华小学张秀丽课程改革是教化教化改革的重中之重。新华小学十年来始终走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教化，让每个孩子都能体会到老师的关注。而今日的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教化的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更简单操作。

张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。她的课堂，学生展示落落大方，嘹亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习酷爱；仔细的神情中透析出学生是学习的主子。

在此后的教学中，我们全体老师在学校领导的指导下，在她的影响下，仔细学习分层教学的理论，观看有关课例，主动教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。王海玲老师比照专家的指导，反思自己的教学，在实践中不断摸索的志气，给我们带来了前进的动力。邢常虹老师思维灵敏，方法独特，语言风趣，每堂课都有一种艺术的享受。吕红蕾老师引导学生从已有的生活阅历中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参加到课堂的学习中。李丹老

师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，给予他们思想的自由、感情的自由、创建的自由。在设计教学时，我更多的关注学生已有的阅历，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。

分层教学须要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有特性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了朝气，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉醉在分层教学的欢乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪烁，精莹剔透！

让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性哺育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游学问的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织志向和希望，共同迎接并享受课改带来的和谐、蓬勃的春天！

分层教学心得体会12

曾青青初中数学名师工作室迎来了第六次线上研修，本次研修的主题是《分层教学的实践和探究》，主讲老师是我们优秀的王治国老师。

分层教学既是一种承认学生水平差异、针对差异、解决特性差异冲突的教学策略，又是一种实施以全体学生发展为本的递进式的教学模式，它符合新课程改革的目标，充分体现了以人为本的理念。

王治国老师结合了自己实际教学阅历给出了详细的方法：

一：在充分了解学生的数学学问水平和数学思维实力的基础上，依据学生的数学学问和思维实力水平对学生分成几个层次。并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

二：做好教材的分析探讨和结合学生状况进行教材处理。

三：在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

王治国老师还对自己的教学实践和教学成果进行了深刻的反思，并给我们的青年老师指明白努力的方向：

（一）进一步提高自身素养。

分层次教学难度比较大，要求比较高，对老师的要求已不是简洁的"阅历型"、"苦干型"，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务实力，又能进行教学探讨的"科研型"。

（二）教学各环节的分层次，特殊是概念教学分层次难度更大，还有待深化探讨。

（三）分层次教学的备课量非常大，光靠一个人努力并非易事。特殊是在现行体制下，我们的教学任务都比较重，一个人来备课思索往往感觉心有余而力不足，如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们老师的共同努力。

通过此次研修活动，我有以下几点心得体会：

学生的分层：一般状况下，我们可将学生分成四类：基础好、学习爱好浓、肯思索、实力强、接受快、成果优的学生为优等生；学习心情不稳定、实力一般、成果一般为中等生；学习有肯定困难、习惯较差、成果较差为学困生；学习障碍生、消极厌学或顽皮不学、意志薄弱、成果差为特困生。

教学目标的分层：按较学大纲要求，目标设置恰当，能让学困生、特困生不自卑，让优等生有更高层次的追求，让全部学生保持一种良好的学习心态，最终促成异步达标，整体提高。

教学内容的分层：老师必需照看到不同层次的学生，使每一位学生都参加到教学活动中去。

作业的分层：作业必需分层，形式可多样：必做题、选做题等。内容基本分三类：巩固型、仿照型习题等。

通过本次的线上研讨，感谢王治国老师的共享及其各位名师和同仁的指教，受益良多。

分层教学心得体会13

生本教化是以“一切信任学生，一切敬重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生特性”为培育目标。它是由华南师范高校博士生导师、广东省教化科学探讨所所长郭思乐教授主持开展的，由课题探讨带动的大型教化整体改革。实践历经12年探讨，生本教化共同体蓬勃发展，由最初的15所试验学校发展到现在200多所，而且还在接着发展。我校也始终紧跟教化的时代步伐，自20xx年以来所始终实施的英语分层次教学就是升本教化的详细策略之一，为孩子们创建和谐发展的空间。

到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语老师就是最基层的详细的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是详细的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成果，实践充分证明白“分层教学”的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热忱，培育了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中老师有时为了完成优生的教学任务而忽视了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习主动性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地激励了各层学生主动参加课堂教学活动，熬炼了各层学生的参加意识、协作精神和管理实力，促使各层学生在素养方面早早达标。

对于A层的优生“指着走”：重视调动、激励学生自主、创建性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽学问面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。留意实力、创新精神的培育，每节课要求娴熟地理解和驾驭全部的所学内容，能综合运用新旧学问，敏捷地进行会话、复述课文，创建性地解决一些特别规问题，每天的单词听写必需101分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采纳低层次小步走的方法，多创设让学生胜利的机会。要求识记常用单词和习惯用语，驾驭基本语法，初步运用所学学问阅读相应程度的阅读材料，单词听写必需80分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有爱好，但缺乏刻苦精神，成果忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础学问的训练，思想情感的教化，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的特性差异和不同的学习要求，爱惜每位学生的新奇心、求知欲，充分激发特殊是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延长，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开学问的大门，去开发学问的宝藏，去享受获得学问的乐趣、获得胜利的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信念，对学习失去信念。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础学问欠缺，缺乏自信念。在分层后，他们抱着重新学起，从零起先的看法想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信念，给他们以热忱的关切、帮助和激励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐性+严格”去帮助他们。慢慢地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，很多学生惊喜地发觉自己也能快速地记单词了。

分层应以学生能否取得进步为推断得失的标准。激励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避开了一刀切，让各层次的学生都能获得胜利的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和看法评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班全部的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。

分层次教学也促进老师观念的转变，对老师教学艺术和教研实力的水平有了更高的要求。实践的过程也是老师由“学问型”向“探讨型”渐渐转化的过程，他们的教学看法、教学效果及驾驭教材的实力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务实力也有明显的进步。

分层次教学时学生不在班主任的“监控”、“爱护”之下，尤其是C层学生，四个班的后进生集中到一起，管理难度加大，这对任课老师提出了更高的要求。虽然走班制分层教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的自然特性。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学看法，实行“因材施教”的教学观念，实行有效的策略和技巧，把素养教化全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语分层教学肯定会有光辉绚丽的明天。

分层教学心得体会14

一、提高课堂教学的策划者──老师自身的素养

新课程背景下，老师是科学文化学问的传递者，是学生的示范者，是学生特性的塑造者。尤其是我在探讨小学英语分组分层教学模式下教学，老师的位置转换显得尤为重要。老师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，老师自身的素养凹凸与课堂教学效果的好坏有着必定的联系。

随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展改变。作为一名英语老师肯定要坚持不懈地学习，巩固专业学问，感受时代信息，接受新学问。在驾驭课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要探讨学生的学习心理，以科学探讨者的角色去视察和探讨发觉最佳的学习方法和思维方法。了解学生，探讨学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使老师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培育和发展学生各方面素养的目标。

二、了解探讨课堂教学的主体──学生

充分发挥学生的主体作用。学生是教学主体，只有把他们的主动性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，在教学的同时还要教化学生明确学习目的，让他们相识到学英语的重要性；课堂上多给学朝气会熬炼动口实力，更多地让他们参加到其中，运用好玩的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的爱好盎然。还有更重要的是传授学习方法，指导学生创建性地学习，提高对学问的汲取率。

最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心探讨书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一起先我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我根据自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期志向，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清晰；而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清晰学生的实际状况。通过这一次，我明白了教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体，因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。于是，我起先了解并分析我班学生的状况：一方面，我班的学生英语听、说的实力相对较弱，一起先就采纳较深的全英授课，同学们还无法适应。另一方面，虽我班的同学比较活跃，上课气氛主动，但中等生占较大多数，尖子生相对较少，中下层面也广，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不志向。由此可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，对授课效果有干脆影响。这就是教化学中提到的“备教法的同时还要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了有效的验证。

三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学

1.亲和力

我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。依据学生的心理生理特征，激发学生的学习热忱，爱护学生的自尊，主动参加学生的活动，对待学生应当保持民主、

热忱、关爱、宽容的心态，消退学生的敬畏心理和害怕感。用名人轶事，滴水穿石来激励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望，体验胜利的欢乐。在课堂上运用微笑教学，增加老师的亲和力，会明显提高教学效果。亲和力的强弱，与老师的综合素养亲密相关。它包含了老师的品德、资格、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师，才能信其道。当老师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。

2.老师的语言

英语课堂上老师教学语言要丰富好玩，通俗易懂，贴近学生的学问水平。老师应尽量运用英