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文档简介
一、关联，让学习深度发生1.横向关联准刻度，都是用于计量标准刻度的数量的工具。在教学“体积单位”2.纵向关联数学教材为符合学生的年龄特征及认知规律一般呈螺旋式上升中，因为39个十不够被56分，应该把39个十转化成390个一，392个一被56分得到7个一，商7不能写在十位上，而应该写在个位上，因此392÷56的商为7。在小数除法11.2÷4的运算中，11个一被4分商2余3,3个一不够被4分，应转化为30个0.1,32个0.1再被4分得到8个0.1,商8应写在十分位上，因此11.2÷4的商为2.8。在分数除法2/7÷3的运算中，2个2/7不够被3分，2个1/7可以转化为6个6/21,6个1/21被3分得到2个1/21,因此，2/7÷3的商为2/21。可见，除法的本质是把计数单位的个数进行平均分，当较1.方法迁移2.结构迁移结构化教学主张在全面把握教材的整体结构及逻辑脉络的基础1.调整次序1的两道题(6.45+4.29和6.45-4.29)都是两位小数的运算，学生和8.3-6.45)存在小数数位不同的问题，如果将例2前置，当学生2.整合课时例如，人教版六年级下册“正比例的意义”和“反比例的意义”教材安排在两个课时完成，两个例题为学生提供的素材都比较单一，1.经历抽象实原型知道2.5元=2.50元、8.00元=8元；借助米尺的直观模型得到0.1米=0.10米=0.100米。此时，教师应引导学生脱离具体量，借助图示理解0.3表示3个1/10,0.30表示30个1/100,也就是3个1/10,所以0.3=0.30。当学生基于生活经验理解了0.1米=0.10米2.构建模型8、9的倍数的特征”,通过对2、5、3、4、8、9的倍数的特征的数整除，只要将一个数的各个数位(个位除外)上表示的数分别除以整除，那么，这个数就能被另一个数整除。”如判断abc能否被9整除，可以将abc变形100a+10b+c,而100a+10b+c=99a+9b+a+b+c,因为99a和9b一定能被9整除，所以只要考
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