《认识图形》教学计划

《认识图形》教学计划(一)教学内容

初步熟悉：长方体、正方体、圆柱和球。

主要是直观熟悉，初步感受特征，能够识别和区分。

(二)教材编写特点和教学建议：

※结合直观和操作活动熟悉

※通过多种形式的活动感受立体图形的特征、建立表象。

教材首先出示鞋盒、粉笔盒、魔方、易拉罐、笔筒、足球、玻璃球等学生熟识的实物图，让学生把外形一样的物体放在一起，引出四种立体图形。由于学生已经具备很多这方面的早期阅历，所以可以让学生通过观看，初步感受到外形是物体的众多属性之一，日常生活中不同的物体有的外形一样，有的外形不同，外形一样的物体可以看成一类。

然后，教材通过列表的方式，让学生对四种立体图形分别进展直观的识别、区分。每种图形的熟悉包括实物图、模型图和图形名称三个层次，符合儿童从详细到抽象地熟悉事物的认知特点。先让学生通过观看外形一样的几种实物，从直观上熟悉到虽然这些实物在材料、大小、用途等方面各不一样，但外形一样。然后逐步数学化，抛开这些实物的其他属性，只考虑外形这一属性，抽象出一般的模型，使学生初步感知各种立体图形的一般外形特征。在此根底上，指明这种一般模型叫什么图形。

最终，让学生说一说身边哪些物体是长方体，哪些是正方体，哪些是圆柱，哪些是球形。引导学生把学到的数学学问与生活实际联系起来，表达了其应用性。并且，每个学生可以说出属于自己的答案，有很大的开放性。

“做一做”的第1题，让学生通过滚圆柱、推长方体、搭积木、转球、摸球等活动，利用视觉、触觉、运动觉的协同作用，感性的、初步的了解各种立体图形的特征，使学生感受平面和曲面的区分。并通过让学生相互说一说操作的感受，培育初步的沟通力量。

“做一做”的第2题，为学生供应了一个嬉戏的范例，要求学生在看不见实物的状况下，按指定的外形摸实物。使学生通过触摸体会各种图形的特征，加深对所学图形的熟悉。

《熟悉图形》教学规划2

教学内容

人教版试验教材数学第一册P32第四单元第一课时----熟悉物体。

教学目的

学问目标：通过观看、操作，使学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱、球。知道它们的名称，初步感知其特征，会识别这几种物体。

技能目标：

1、培育学生动手操作和观看事物的力量，初步建立空间观念。

2、通过数学活动，培育学生用数学进展沟通，合作探究和创新的意识。

情感目标：使学生感受数学与现实生活的亲密联系。

教具、学具预备

1.外形为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品以及放置这些用品的用具(便利袋)。

2.多媒体课件、图形卡片。

教学重点

初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球的实物，初步建立空间观念，能够识别和区分这些物体。

教学难点

建立长方体和正方体的空间观念，比拟它们的不同特征，并能正确识别。

教学设计

一、设疑激情

(上课前，教师将全班学生分成4个学习小组，每个小组由4-5名学生组成。教师在每个小组的桌子上放上一个便利袋，每个便利袋里都放了各种外形的物品。这些物品分别是球、茶叶筒、积木块、魔方以及各种外形的包装盒等。每个小组物品一样。)

导语：同学们，我们每个小组都有一个装满东西的袋子，这是教师特意为大家预备的礼物。你们想知道里面装的是什么东西吗?这些东西是什么样的呢?

1.看一看(引导学生初步观看)。请每个小组的同学认真看一看袋子里毕竟有些什么东西。(每个小组的学生都把袋子中的物品倒在桌子上，然后仔细地观看桌子上的物品。)

2.说一说(引导学生沟通、争论)。同学们看过这些物品后，请你在自己的小组中向其他同学说一说你们的礼物是什么，他们的外形分别是怎样的。(各小组进展沟通争论初步感知各种图形的特征。)

3.提要求(引导学生进展区分和操作。)桌子上的全部物品中，有没有外形一样的物品呢?教师现在请你们每个小组的同学共同合作，把外形一样的物品放在一块儿。(各小组的学生将桌子上的物品进展分类，将形状一样的物品放在一起。这样，每个小组的桌子上消失几堆不同形态的物品。)

二、操作感知

1.分──提醒概念。

a.分一分：按教师提的要求，学生分组活动，教师巡察。

b.汇报。(每小组派一名代表向全班汇报争论结果。)

教师：谁能说一说你们是怎么分的，它们的外形是怎样呢?

学生：

教师：他们是这样分的，和你们一样吗?(其它学生进展补充)。

(通过从各小组汇报的状况来看，不管每个小组分的对不对?教师先不让大家答复这个问题。而是请同学们再认真看看桌子上的全部物品，然后来答复这个问题。)

C.提醒概念。

教师：每种外形的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗?

学生：

教师按学生所说在电脑中出示物体名称：长方体、正方体、圆柱、球。

【评析：对于袋子里的礼物，学生并不莫生，但像这样的分类生活中遇到的并不多。假如让学生独立分类，还有些困难，教师这里采纳小组合作的方式，先组内分，再以小组为单位汇报分的结果，这样既使学生在沟通中得到互补，又培育了学生的合作意识和力量，同时又体验了合作胜利的喜悦。】

2.摸──感知特点。

a.感知球和圆柱

①活动：请同学们认真看一看，再摸一摸、滚一滚你手中的球和圆柱，把你的感觉先和组里的同学说一说。

②汇报。

师：谁能用最大的声音告知大家，你现在觉得球和圆柱分别是什么样子?你是怎么感觉到的?

生:(学生先观看，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。)

生:(学生用手摸一摸瘦长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发觉它们也是上下一样粗，两头也是平平的圆面。这样，学生很自然地能识别什么是圆柱了。)

③学生把球和圆柱放在袋子里。

④教师举反例，粉笔是圆柱吗?为什么?

b.感知正方体和长方体

①活动：请同学们再认真看一看，摸一摸、滚一滚你手中的正方体、长方体，又有什么发觉呢?

②汇报。

(学生每汇报完一种物体的特征，教师：请不是拿这种物体的小朋友，赶快找一个看一看，摸一摸，你有没有这样的感觉。)

C.师总结：

师：你们的观看力量真强，说的真不错。

①正方体是四四方方的，是无法自由滚动的，它有6个平平的面，而且每个面的大小都是一样的。

②长方体是长长方方的，也是无法自由滚动的。同正方体一样，它也有6个平平的面，但是，与正方体不同的是，长方体相对的面的大小是一样的。

(3)现在请同学们把全部的实物重新放在袋子里面。

3.识别物体

a.摸一摸。(引导学生进展操作练习课本第33页第2题。)同学们，你们情愿和教师一起做嬉戏吗?嬉戏是这样的：教师说出图形的名称，请同学从桌上里摸出相应外形的`物品。

b.出示课题。

今日我们一起熟悉了物体(板书：熟悉物体)它们的外形是圆柱、球、正方体、长方体。

【空间观念的建立，必需有学生的亲身体验做根底，这里教师设计了一系列的操作活动：看、摸、比、想、滚等。使学生在活动中体验，在体验中感悟抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。】

4.识别立体图形

①选图形。教师出示画有长方体、正方体、圆柱和球的图形的图片(大小不同)，学生把它们贴在对应的名称下面。

②数图形。(课本第36页第2题。)，数一数制造叮当分别用了多少个长方体、正方体、圆柱、球。

-③选图形。(课本第37页第5题。)，动手画一画，用哪个物体可以画出左边的图形?请把它圈起来。

5.联系实际。

说一说在你身边哪些物体的外形是今日所学的四种图形呢?

【评析：让学生说说身边哪些物体是以上这些外形的，鼓舞学生积极开动脑筋，尽量多说出一些物体，可以先说出在教室里可以看到的物体，比方，钢笔盒，圆柱形钢笔、橡皮等，再通过想象说一说平常生活中有哪些物体是以上这几类，使学生渐渐学会发散地思索问题。】

三、活动

1、搭学具活动：看看你们组的学具，说说预备搭个什么?然后再分分工，由谁来搭，谁来传递，谁来汇报。争论好了，就用你们的聪慧、才智和灵活的双手开头工作吧!(学生分组活动，教师巡察)

2、汇报。

【练习的设计颇具匠心，既加深了对各类物体特征的熟悉，又培育了学生动手做，用脑想的力量，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石二鸟的效果。】

【师：同学们，你们现在都是小设计师了，真棒!可是在你们搭学具的过程中教师发觉了一些小问题，不知怎么办?你们能帮教师解决吗?(出示练习题)】

《熟悉图形》教学规划3

（一）单元教材分析

初步熟悉立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）。由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的熟悉放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。立体图形的初步熟悉这一局部学问可以按三个层次进展：学问的引入——学问的教学——学问的应用，符合学生把握学问的规律，在学问的引入和应用上，要留意表达数学学问的现实性和生活化。在这局部学问中，应考虑到学生熟悉事物都有一个从形象——表象——抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次进展：从实物引入——抽象为一般模型——给出图形名称。最终让学生说出身边哪些物体的外形分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学学问描述所处的生活空间，表达了数学的应用性。平面图形的初步熟悉这一局部学问要求充分利用立体图形和平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已把握的学问．积极主动地探究新学问。同时，本单元的活动设计具有开放性，可以满意不同特点学生的需要。

（二）单元教学目标

1、使学生直观熟悉长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形；能够识别和区分这些图形。

2、通过摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形