人教版一年级语文课《一次比一次有进步》教学设计（第2课时）

人教版一年级语文优质课《一次比一次有进

步》教学设计（第2课时）公开课资料《一次比一次有进步》教学设计（第2课时）集美高校施茂枝一、教学目标.通过还原情境和嬉戏化手段让同学体验小燕子一次又一次有了新发觉后的心情，正确、流利地朗读课文。.结合情感体验熟悉感叹号表示的语气；在情境中直观了解“认真”的意思。.延长课文语境，仿照课文语言进行口头表达，进展口头语言表达的力量。二、教学过程（一）复习旧课，巩固字词.复习新词。师：小伴侣们，上节课我们熟悉了屋檐下的小燕子和他的妈妈。他们家四周的菜园里种着冬瓜和茄子。冬瓜在地上——躺着。师：喏，这就是躺在地上的冬瓜。先出示冬瓜卡通图——再将上节课学习的新词——不加注音一置于冬瓜上。师：每个冬瓜上都有一个上节课学的词语。读准这些词语，冬瓜就属于我们了！哪列“火车”开起来？（同学“开火车”读词语。）.复习生字。师：菜园里的茄子在枝上——挂着。师：看，这是挂在枝上的茄子。先出示茄子图一再将上节课学的生字一不加注音——置于茄子上。师：茄子上的这些字宝宝还认得吗？读准它们，茄子就属于我们了！哪列“火车”开起来？（同学“开火车”读生字。）【设计意图】基于低班级同学的身心特点，教学方式嬉戏化、趣味化应成为重要的策略考量，尤其是刚从幼儿园进入学校的阶段。“读准生字新词，冬瓜和茄子'就属于我们便是嬉戏化的方式。选择拟人化的冬瓜图片也是出于这种考虑。此外，需要说明的还有，本设计为其次课时，第一课时初读课文，进行生字词教学，并教好第一自然段和其次自然段的第一句，其中第一自然段的教学应以学习动词“躺”和“挂”为要点。所以，本环节复习，特殊强调“躺”和“挂”，图片中冬瓜和茄子的形态都突出这两个动词的直观解释。茄子若有拟人化图片效果更佳。（二）品尝词句，体验感悟.学习“第一发觉”：熟悉叹号，体会心情。师：读好了生字新词，现在菜园里的冬瓜和茄子就属于我们的了！那么，冬瓜和茄子有什么不一样呢？燕子妈妈让小燕子去菜园里看看。出示一小燕子去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”师：现在，我们就做一回小燕子，自己读一读这句话。（生读）师：看到“小燕子”们津津有味地读，老师想采访采访。哪位“小燕子”情愿接受老师的采访？师：“小燕子”，以前你每天从菜园飞过，知道冬瓜大，茄子小吗？（预设：不知道。）师：现在你知道了，第一次发觉了冬瓜大、茄子小，这时你的心情怎样？（预设：兴奋。）师：你回到家里，一连叫了两声“妈妈”，这是为了什么呢？叫一声“妈妈”不好吗？（预设：心里兴奋，急着把自己的发觉告知妈妈，所以连声叫妈妈。）师：看来，小燕子有些迫不及待了。小伴侣们，你发觉了吗？（指屏幕上的句子）这句最终的标点符号，在我们的教材里是第一次消失的。你看它像什么？（预设：倒着的火柴、倒着的拼音“i”……）师：这个倒着的“i”，名字叫感叹号。跟老师读——感叹号。师：表示心情很兴奋的语气，句子末尾就可以用感叹号。小燕子连声叫“妈妈”，说明他很兴奋，再用上这感叹号就更表现出他的兴奋。现在我们再来读，要读出小燕子发觉冬瓜大、茄子小的那种兴奋心情。指名读，齐读。【设计意图】“语文课程标准”在全部学段的阅读教学课程目标中都要求正确、流利、有感情地朗读课文。这意味着体会或人物的感情，是阅读教学制定教学目标或确定教学内容时的共同选择——说理文和一般性说明文除外。因此，在这部分的教学内容中,体会小燕子的心情绝不能缺席。至于语言形式的学习，选择“妈妈”的连用和感叹号，这首先是由于，这两种形式与表现小燕子的心情有关，以此为教学内容可以实现意言兼得；其次是由于,感叹号在教材中首次消失，同时体会感叹号表示的语气也是“语文课程标准”第一学段课程目标中的要求；“妈妈”连用与低班级生活语言接近，能为他们所接受。.学习“其次次发觉”：体悟心情，小组轮读。师：假如你是燕子妈妈，知道小燕子有了发觉，心里兴奋吗？师：谁来兴奋地读？出示——燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”（指名读）师：小燕子听从妈妈的话，又去了。这回他的发觉是——小燕子又去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”（指名读）师：第一次发觉冬瓜和茄子大小不一样，这一次发觉了什么不一样？（预设：颜色不一样。）师：小燕子这一次发觉了更多。他的心情会怎样？（预设：更加兴奋。）师：谁能把小燕子更加兴奋的心情读出来？（指名读）师：现在，一二组的小伴侣读写妈妈的句子，三四组的小伴侣读写小燕子的句子。要读出他们兴奋的心情。（小组轮读。）【设计意图】“三叠式”是文学作品典型的结构方式之一，即一件事情要经过三次反复才能完成，或者说通过三个类同的情节单元来叙述一个完整的故事，《西游记》中的“三打白骨精”就是。此结构为民间文学所乐用，其缘由之一是类同的情节更易于口耳相传。儿童文学也大量采纳这种结构，相像的故事情节大大降低了儿童的阅读难度。包括本课文在内的许多学校低班级课文的结构就是“三叠式”。如何在类同的后两个情节中选取教学内容是此类结构课文教学设计要优先考虑的重要问题。“三叠式”不是完全、机械的重复，而是在反复中求变化。所以，教学后两个情节应在“变化”处查找和确定教学内容。教”其次次发觉”，主要是让同学明白小燕子这一次发觉与第一发觉的不同，领悟其更加兴奋的心情，这就是本情节的“变化”所在。领悟这两点再引导同学有感情地朗读。至于语言形式，这个情节与第一个情节的主要不同是“又”和“再”的运用，考虑到这两个虚词对于领悟小燕子的心情作用不大，而且是日常生活中的常用词，同学早已在生活中潜移默化地习得，不教同学也已经基本能够意会和运用,花费时间教，效益并不高，故舍弃不教。此外，不教的缘由还有，三个情节的教学应突出重点，不能平均使用力气。比较三个情节,第一个情节首次消失当然是教学重点，其次次发觉的“变化”不是最大，不应是教学重点，教学内容就相应削减，教学过程也相对简略。.学习“第三次发觉”：体会“点头”，揣摩“认真”。师：知道了小燕子有了新的发觉，妈妈这样说——燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去认真看看，它们还有什么不一样？”师：谁原意当回燕子妈妈，来读一这句话？（指名读）师：请问，你“点点头”表示什么意思呢？（预设：觉得小燕子说得对、说得好，表扬小燕子……）师：得到妈妈的表扬，小燕子又去了，回来说——小燕子又去了，回来兴奋地说：“妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”师：哪位小燕子来读这句话？（指名读）师：连冬瓜皮上细细的毛、茄子柄上小小的刺，小燕子都发觉了。猜猜看，这一次，小燕子去了肯定是怎么看的？联系刚才燕子妈妈对小燕子说的话猜一猜吧。（预设：认真看。）师：什么样的看才叫做认真看呢？同桌之间说一说吧。师：哪位小燕子把你这一次是怎么看的演一演？生演。表演过程中，若需要应适当引导。师：看到了吧，小燕子是睁大眼睛看，看了很久，来来回回地看，反复地看。这就叫认真地看。由于看得认真，所以，冬瓜皮上的细毛哪，茄子柄上的小刺呀，小燕子都看得清清晰楚了。难怪小燕子会那么兴奋。大家一起兴奋地读一小燕子又去了，回来兴奋地说：“……有小刺！”【设计意图】“点点头”是这个情节中的新“变化”，通过领悟其内涵可以体会到燕子妈妈的心情。但这个环节不把领悟小燕子和燕子妈妈一次比一次兴奋的心情作为最重要的教学内容，由于通过其次个情节的教学，同学实际上已经领悟到小燕子和妈妈一次比一次兴奋的心情，不把它连续作为教学重点，同学也能自然领悟其兴奋程度的不断加深。这个环节的重点是词语“认真”的教学，由于小燕子的“第三次发觉”就得益于“认真”，这是这个情节之于前两个情节的最大“变化”。三个情节的教学，主要策略还是连续复习环节中的嬉戏化，但二者详细做法不同。这几个环节的做法是还原故事情境，让同学转换角色，进入情境体会小燕子和燕子妈妈的心情，有感情地朗读,并相机进行理解词语、积累词语的训练。这种手段其实也是嬉戏化的手段，如，这个环节中，通过想象、表演学习“认真”，直观性强，嬉戏化程度高，能为低班级同学所喜闻乐见。.总结三次发觉：感悟进步，品尝“笑二师：知道小燕子有了这样的发觉，燕子妈妈说——燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”师：我们一起读。（齐读）师：“一次比一次有进步”。小燕子一共去了几次？（三次）这就是去了三次后的发觉。出示一冬瓜大，茄子小！冬瓜是绿的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！师：我们一起读这三句话。师：谁发觉小燕子进步在哪里？（预设：看到更多了，看得更认真了，看得更清晰了……）师：所以第三的发觉，让燕子妈妈更兴奋了——燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”师：谁来当一回燕子妈妈读这句话？（指名读）师：燕子妈妈的兴奋藏也藏不住，笑了出来。想一想，假如你就是燕子妈妈，看到小燕子一次比一次有进步，除了“笑”，燕子妈妈可能还有什么表情或者动作——燕子妈妈，说：“你一次比一次有进步！”师：谁是燕子妈妈，来说一说。（生述）（预设：燕子妈妈两眼发亮，说：。燕子妈妈摸着小燕子的头，说：。燕子妈妈拍着燕子的背，说……）师：是的，这对母子是多么地快乐哪！现在，老师来读第1段,全体女生读燕子妈妈的句子，全体男生读小燕子的句子。师生轮读。【设计意图】燕子妈妈看到小燕子的不断进步，抑制不住“笑”出来，在燕子妈妈身上，这无疑是最大的“变化”。所以设计中抓住“笑”并适当进行语言的延长拓展，一是为了体会妈妈抑制不住的兴奋心情，二是为了丰富词汇，训练表达。故事情节是叙事性作品吸引和打动读者的重要元素，对于低班级同学尤然。随着故事情节的进展支配教学流程无疑更易于让同学走进故事情境。打乱课文挨次，根据肯定的规律重组教材，需要同学