《大自然的秘密》优秀教学设计

《大自然的秘密》优秀教学设计学科：语文本课选自：北京师范高校出版社六班级（下）课题：《大自然的隐秘》《大自然的隐秘》教学设计教学目标：1、了解大自然的隐秘，激发同学喜爱大自然，爱惜动物的情感。2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面”的含义。3、学习读书的方法。4、积累掷躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。5、有感情地朗读课文。学问目标：1、进行语言文字训练。2、学习读书的方法。3、了解大自然的隐秘。4、了解人与大自然的关系。力量目标：1、了解文章的线索。2、有感情地朗读课文。3、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面”的含义。情感态度：1、激发同学阅读爱好。2、激发同学喜爱大自然，爱惜动物的情感。教学重点：1、了解大自然的隐秘。2、知道人与自然的关系。3、学习读书的方法。4、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面”的含义。教学难点：理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪慧时,一切都可能走向反面”的含义。教学预备：课件教学过程：一、导入：这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观看幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，留意隐秘的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中出现出什么问题？（大自然的隐秘是什么）二、请你读读课文，想一想大自然的隐秘是什么，假如你发觉了，请举手示意我。教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。（海龟是有自己的生存方法的）1、一只幼龟领先把头探出巢穴，却又欲出而止，好像在侦察外面是否平安。投这句话。假如把探出换别的词，可以怎么说？（伸、露）比较为什么此处用探？（探有摸索、当心的意思。而伸和露则没有）2、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危急，它便会返回龟巢。。。。。争先恐后地结伴而出。了解了大自然的隐秘之后，这个问题我们搞清晰了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么To1、观看—紧急震动悲叹2、我们为什么会有这样的心情变化？再读读文章体会。假如你认为理解有困难，可以向四周的同学求助。共同讨论讨论。1）紧急：啄，幼龟当心，太弱小了。大小海龟对比图片。嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。怎能不紧急？指名读我们着急的心情。2）震动：成群成群的幼龟鱼贯而出。师引：多少只？（成百上千）怎么出来的？（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何爱护。出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告知它们你们想说的话。师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危急了，看呀，你们的天敌来了。读读这里的句子，应当怎么读.出示：我们原来干了一件愚不行及的蠢事。“天啊，”……“看我们做了些什么！”3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲤鸟的□中食。再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？同学想象描绘。师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：投：“假如不是我们人类，这些海龟根本就不会受到损害J再读：投：向导地说:“假如不是我们人类，这些海龟根本就不会受到损害。”四、课文学到这儿，我们是不是真正把这篇文章学懂了呢？课文题目是“大自然的隐秘"，可为什么还要写人，这人与大自然的隐秘之间有什么关系呢？再读全文。生：原来小海龟有自己生存的本事，可人类偏偏要用自己所谓的聪慧去干涉，结果好心办了坏事。生：人是万物之灵。然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面。是说大自然中的动物都有其躲避灾难的本能，人类要遵守大自然的规律与动物们共同生存，不行人为地破坏转变环境，不要人为地干涉动物的行动。不要替动物支配什么。那好，请大家动脑筋想一想，应当怎么说投：人是万物之灵。假如,那么O五、延长运用同学们，我曾听说有段时间，很多媒体报道了杭州淳安县松林虫害的新闻。松树的叶子几天就被吃光了，并且发觉大片片的松树死亡，罪魁祸首是松毛虫。这种状况，请同学们利用你们的聪慧才智想想用什么方法解决。打药：引发争议行不行好心办坏事。人工捕获.，养一些吃松毛虫的鸟。同学们，大自然是个奇异的世界，还有许多大自然的隐秘等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多了解一分，所得的好处就可能是不行估量的。板书：大自然的隐秘幼龟：“侦察兵”生存方式人：万物之灵走向反面教后记：大自然的隐秘》这篇课文以一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐秘。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。同学的潜心会文、自悟、得意和老师的相机点拨，适时指导，和谐统一。我觉得本节课最大的亮点是同学自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给同学搭建了一个充分发表见解的平台，引导同学从不同角度去思索问题，时间特别充分。同学们敢于大胆发言，课堂上消失了争论的场面。有的同学认为向导做的对。以次来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。也博得了听课老师的阵阵笑声。本节课在设计上