初中化学方程式配平及计算课件

初中化学方程式配平及计算初中化学方程式配平及计算初中化学方程式配平及计算、学力程却我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”人教版九年级化学课程中，凸现了化学实验的作用。在弄清化学科学素质内涵及基本构成之后，本文将谈一谈有关初中化学实验教学中素质教育的一些尝试。一、实验教学中的化学科学素质的培养在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度（课标语）。在实验教学中应注意以下几点：首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；二是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的形成打下基础。最后，在可能的情况下，调动多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。如铁钉生锈的实验，实际上是给出了三种假设：1.铁钉的一部分浸没在蒸馏水中；2.铁钉全部浸没在植物油里；3.铁钉置放于干燥的空气中。通过观察：1.中铁钉生锈；2.3中铁钉未生锈。通过比较、分析、讨论，最后总结出铁钉在水和空气同时存在的条件下最容易生锈。这样，有利于通过实验培养学生的思维能力及分析、解决问题的能力。其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是通过练习形成的。因此，应尽可能创造条件，让学生有足够的练习机会。而且每次实验课要让学生认真准备、参与及总结。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的。那么，学生实验必须以化学基础知识为基础。因此，应尽可能随教学进度拟好循序渐进训练计划。简单实验设计及实验习题要求更高，但有助于学生的自我发展。设计方案或解题途径适应尽可能让学生拓宽思路，寻找多渠道解决途径，再引导学生从环保、经济等多角度考虑，从而选择最佳方案或途径。这方面的训练阶段的知识或化学实验结束之后进行，同时难度要适中。最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督，相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。学生实验结束之后，总结很有必要。以便让学生改正错误，发扬优点。另外，指导学生认真填写实验报告，有利于实验技能及化学知识的内化。二、实验教学中的思想品质素质教育通过化学实验，可以结合实验注意事项对学生进行安全教育，环保意识教育，爱护公物，热爱劳动、节约药品，水等教育。通过与化学实验相关的化学家的故事，可以对学生进行爱学习，爱科学及爱国主义等教育。如利用道尔顿幼年家境贫寒，12岁便挑起了生活重担，但他坚持自学最后提出了科学的原子论的故事，激发学生在学习过程中要不怕挫折、不断努力。三、实验教学中的身心素质教育在演示实验中，通过教师从容不迫，紧张有序的示范，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质；通过实验提供的氛围以及围绕对实验浓厚兴趣，学生的思维方式不受限制，也有助于学生形成良好的心理素质。同时，通过独立操作实验，也可以起到培养学生良好的心理素质的作用，通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象、结论，有利于培养学生的合作精神。实验的成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生可以从中体验到成功的喜悦，成就感会使他们更加努力，更加勤奋。反之，失败之后，在教师的指导下或同学的帮助下，找到失败的原因而重获成功，会带给学生更大的喜悦，使他们对战胜挫折充满信心，有利于培养学生坚韧不拔的性格。四、化学实验中的审美素质能力化学实验是与丰富多彩的物质世界和千变万化的化学变化及多姿多彩的实验仪器分不开的。在实验教学中，装置的整体性会带给学生以整体美，这种美感也有利于实验的规范化。丰富多彩的物质世界，除了带给学生色彩上的美感，还可以带给学生无穷的遐想。化学变化本身是一种动态的美——由一物质到另一物质的变化，可以说也具有创造美，反应过程的实验现象，除了带给学生视觉上的美感，还能激活学生的思维，从而在美的感受中去思维。还有实验仪器本身也蕴藏着美，有直线美、曲线美及造型美。甚至我们可以利用一种美的心理去赋予它们无穷无尽的美。五、化学实验教学中的劳动技术素质教育学生对实验技能的掌握本身也是一种对劳动技术的掌握。化学教学目的的之一，就是培养学生的动手能力。这种能力的形成对学生的日后工作，生活的帮助不言而喻。如学生学会一定浓度的溶液配制，对于我们的农村中学生来说，他们以后回到农村要配制农药肯定有帮助的，甚至可以结合环保知识及农业知识去寻找最佳浓度，学会土壤及水样酸碱性的测定，对于日后学生自己测定土壤、水质的酸碱性，从而合理施肥、合理种植、合理利用土地资源，做一个有知识的现代化农民不能说没有帮助素质教育是当前我国教育面临的一个主题，如何搞素质教育，在教学的第一线的教师应肩挑重担。本文仅就化学实验教学中的素质教育提出一些拙见，望广大同仁指导。一、分组学习的优良性分组，顾名思义是说以相同目标和相同内容所采取的不同方式来达到实际效果的一种管理形式。教学中的分组注重因材施教，充分发挥学生自身的差异性特点，来共同取得教师们所期望的达到的良好的教学效果。具体优点在于：①面向全体，适应个体，照顾不同阶层学习水平和学习能力的学生。②培养学生的交往能力和合作竞争意识。③改善过去僵硬的教学氛围，形成师生互动。④提高学生的自主创新能力。二、分组教学的适应性高中生物课程相比前阶段所学的生物课程，它更加注重学生结合实际来理解生物学深层次概念，对生物学知识的理解要着眼于社会实际灵活运用，经过阅读――理解――运用三个步骤，达到高中生物课程所符合的技能要求。所以学生与学生之间的交流活动在高中生物课程中显得特别重要，直接影响到教学的质量。过去以老师为主体讲述的教学形式开始过渡到以学生的交流活动为主导，分组教学理论正适应了这种过渡演变。三、分组教学的实际效果分组教学重在“合作”与“竞争”两方面。一方面，课堂和课后的讨论中，分组教学带给学生参与合作的一个机会，通过交流讨论，学生们可以意识到集思广益、互相帮助才是一个难题的解决之道，而绝非一意孤行、互不相帮。小组内有着学习水平层次不同的同学，为了小组的整体利益考虑，那些学习成绩好的应该多付出自己的精力来帮组那些小组的后进学生，期间既温故了已有的知识又锻炼自己的人际交往能力。综合起来，本着团队合作，共同进步的原则，其小组才能在班级教学实践评比中脱颖而出。同时，小组内的中等生和困难生也获得了信心，激发了学习热情。另一方面，小组之间也必然存在着竞争。把层次不同的学生按照优、良、差三等平均合理分配到不同小组中，那么各个小组中不同层次的优等生、中等生和困难生也就存在相互比较、相互竞争的关系，每个小组的成员都拥有战胜其他小组同一等级对手的渴望，因此这种竞争关系大大激发了不同层次学生的学习动力，整个班级的学习氛围也会愈发浓厚。四、分组教学的要求任何一套教学方法都有自己的原则和要求，生物教学分组也不例外。针对之前高中生物学习过程中，优秀的学生可能会骄傲自满，后进生自暴自弃等诸多教学问题，分组教学要想取得理想的教学效果，教师们必须考虑制定一套良好的分组方法，按照分组教学里的一些要求，生物教学活动才能高效正确地开展。1.科学合理的分组方法科学的合理分组法一定是以学生兼顾自愿为前提的，老师可以根据每个学生的成绩、能力、性格等方面的差异来常规分组。一般来说，一个学习小组，将优等生、中等生、后进生以1∶2∶1的比例分配是最科学的。这样既能保障小组内部的合作自助，又能保持小组之间的激励竞争关系。高中生物教学课堂上，这种分组方式通常适应于常规的课堂发言讨论、课堂实验的操作协助，以便于老师根据教学要求检查学生们的学习状况。2.小组内部有明确的社会分工，各司其职生物学习小组的内部结构，应该由一个组长、记录员、检查员、交流员所组成。明确各自的责任，各司其职，对其小组在竞争当中获得成功的概率帮助很大。组长，应该领导组员之间的交流合作，必要时援助小组内需要帮助的成员；记录员，在生物实验过程中应该记录和汇报小组的实验过程和结果，汇报给老师；检查员，则是检查小组内学员完成学习任务的状况；交流员，是参与组与组之间的交流活动，随时借鉴其他小组优秀的学习方法，将小组的学习成果汇报给集体。3.制定小组目标，培养学生的责任感小组建立之后，教师们应该适当为小组制定一些目标，包括学习方面和学生个人成长方面，以便强化每个学生的个人责任意识和集体归属感。4.制定合理的评价体系和奖励制度教师制定合理的小组成绩评价体系和奖励制度，一方面可以作为评价自己教学效果的基本尺度，另一方面也能促进学生学习的良性竞争，使得整个班级共同进步。小组之间采取“打分制”是最常用的手段，老师可以根据各个小组从完成学习的任务度、遵守课堂纪律的要求、考试测验的学科成绩等各个方面分别予以评分，并给以适当的物质和精神奖励，达到激励学生学习的目的。五、分组教学存在的问题尽管在高中生物新课程的分组教学中一直强调的是学生合作交流的主导地位，但是教师在其中的角色地位也不可忽视。事实表明，没有教师的组织、指导、帮助，学生在参与分组教学的活动中会困难重重：①研究对象上，学生可能缺乏目的、出现困惑；②研究方法上，学生还比较欠缺收集和归纳的能力；③在交流合作时，学生会缺乏经验，需要指导。所以，教师的角色正向着服务协调者的角色转化，是学生成功开展分组学习的重要保证。特别是对于一些有着人际交往障碍的学生，小组内的合作讨论会使得他们压力过大，这时更需要老师进行心理方面的辅导。六、结束语以上是我结合现代教学分组理论和高中生物教学经验的一些探讨认识，高中生物课程中的分组教学是一项学生和教师两者共同努力所完成的一项教学活动，需要师生间的共同协作，在此教学活动这一动态的活动中，灵活改进、不断创新才能把这项活动开展得更好。初中化学方程式配平及计算初中化学方程式配平及计算初中化学方程1初中化学方程式配平及计算课件2初中化学方程式配平及计算课件3初中化学方程式配平及计算课件4初中化学方程式配平及计算课件5初中化学方程式配平及计算课件6四代数法(又叫待定系数法)适用条件:反应物或生成物种类较多,配平不知从何下手的比较复杂的反应例4.配平:KMnO4-K2M2204+22202+O2四代数法(又叫待定系数法)7解析:可先假设和前的配平系数分别为x和y,再由此配平和。即得xKMnO4-yk21nO4+(x-y①(假设)①(假设)MnO+(x-y)O②(Mn守恒)③(O守恒)由K元素守恒(即等式两边K原子数应相等)可得:x=2y。所以,当y=1时,则x=2×1=2再代入上述待定系数的反应方程式,即可得配平结果为2KMnC4K2iinO4in02+O2解析:可先假设和前的配平系数分别为x和y,再由8初中化学方程式配平及计算课件9思考:氢气是未来汽车的理想燃料。lkg氢气就能供一辆功率为50kW的汽车跑大约100Km。水是氢之源,找到合适的催化剂即可利用光能分解水制取氢气。这一小桶水解产生的可供汽H2要想知道汽车能跑多远,就要弄清楚利用小桶中的那18Kg水能分解产生多少氢气?怎么算?思考:氢气是未来汽车的理想燃料。10种思路:可根据化学式的计算求解由:水中的氢元素全部转化为氢气解:18kg水中氢元素的质量18k2H一×100%HO18kg×_2×1×100%2×1+162kg产生氢气的质量为2kg种思路:可根据化学式的计算求解11初中化学方程式配平及计算课件12初中化学方程式配平及计算课件13初中化学方程式配平及计算课件14初中化学方程式配平及计算课件15初中化学方程式配平及计算课件16初中化学方程式配平及计算课件17初中化学方程式配平及计算课件18初中化学方程式配平及计算课件19初中化学方程式配平及计算课件20初中化学方程式配平及计算课件21初中化学方程式配平及计算课件22初中化学方程式配平及计算课件23初中化学方程式配平及计算课件24初中化学方程式配平及计算课件25初中化学方程式配平及计算课件26初中化学方程式配平及计算课件27初中化学方程式配平及计算课件28初中化学方程式配平及计算课件29初中化学方程式配平及计算课件30初中化学方程式配平及计算课件31初中化学方程式配平及计算课件32初中化学方程式配平及计算课件33初中化学方程式配平及计算课件34初中化学方程式配平及计算课件35初中化学方程式配平及计算课件36初中化学方程式配平及计算课件37初中化学方程式配平及计算课件38初中化学方程式配平及计算课件39初中化学方程式配平及计算课件40初中化学方程式配平及计算课件41初中化学方程式配平及计算课件42初中化学方程式配平及计算课件43初中化学方程式配平及计算课件44初中化学方程式配平及计算课件45初中化学方程式配平及计算课件46初中化学方程式配平及计算课件47初中化学方程式配平及计算课件48初中化学方程式配平及计算课件49初中化学方程式配平及计算课件50初中化学方程式配平及计算课件51初中化学方程式配平及计算课件52初中化学方程式配平及计算课件53初中化学方程式配平及计算课件54初中化学方程式配平及计算课件55初中化学方程式配平及计算课件56初中化学方程式配平及计算课件57初中化学方程式配平及计算课件58初中化学方程式配平及计算课件59初中化学方程式配平及计算课件60初中化学方程式配平及计算课件61初中化学方程式配平及计算课件62初中化学方程式配平及计算课件63初中化学方程式配平及计算课件64初中化学方程式配平及计算课件65初中化学方程式配平及计算课件66初中化学方程式配平及计算课件67初中化学方程式配平及计算课件68初中化学方程式配平及计算课件69初中化学方程式配平及计算课件70初中化学方程式配平及计算课件71初中化学方程式配平及计算课件72

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困73初中化学方程式配平及计算初中化学方程式配平及计算初中化学方程式配平及计算、学力程却我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”人教版九年级化学课程中，凸现了化学实验的作用。在弄清化学科学素质内涵及基本构成之后，本文将谈一谈有关初中化学实验教学中素质教育的一些尝试。一、实验教学中的化学科学素质的培养在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度（课标语）。在实验教学中应注意以下几点：首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；二是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的形成打下基础。最后，在可能的情况下，调动多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。如铁钉生锈的实验，实际上是给出了三种假设：1.铁钉的一部分浸没在蒸馏水中；2.铁钉全部浸没在植物油里；3.铁钉置放于干燥的空气中。通过观察：1.中铁钉生锈；2.3中铁钉未生锈。通过比较、分析、讨论，最后总结出铁钉在水和空气同时存在的条件下最容易生锈。这样，有利于通过实验培养学生的思维能力及分析、解决问题的能力。其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是通过练习形成的。因此，应尽可能创造条件，让学生有足够的练习机会。而且每次实验课要让学生认真准备、参与及总结。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的。那么，学生实验必须以化学基础知识为基础。因此，应尽可能随教学进度拟好循序渐进训练计划。简单实验设计及实验习题要求更高，但有助于学生的自我发展。设计方案或解题途径适应尽可能让学生拓宽思路，寻找多渠道解决途径，再引导学生从环保、经济等多角度考虑，从而选择最佳方案或途径。这方面的训练阶段的知识或化学实验结束之后进行，同时难度要适中。最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督，相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。学生实验结束之后，总结很有必要。以便让学生改正错误，发扬优点。另外，指导学生认真填写实验报告，有利于实验技能及化学知识的内化。二、实验教学中的思想品质素质教育通过化学实验，可以结合实验注意事项对学生进行安全教育，环保意识教育，爱护公物，热爱劳动、节约药品，水等教育。通过与化学实验相关的化学家的故事，可以对学生进行爱学习，爱科学及爱国主义等教育。如利用道尔顿幼年家境贫寒，12岁便挑起了生活重担，但他坚持自学最后提出了科学的原子论的故事，激发学生在学习过程中要不怕挫折、不断努力。三、实验教学中的身心素质教育在演示实验中，通过教师从容不迫，紧张有序的示范，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质；通过实验提供的氛围以及围绕对实验浓厚兴趣，学生的思维方式不受限制，也有助于学生形成良好的心理素质。同时，通过独立操作实验，也可以起到培养学生良好的心理素质的作用，通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象、结论，有利于培养学生的合作精神。实验的成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生可以从中体验到成功的喜悦，成就感会使他们更加努力，更加勤奋。反之，失败之后，在教师的指导下或同学的帮助下，找到失败的原因而重获成功，会带给学生更大的喜悦，使他们对战胜挫折充满信心，有利于培养学生坚韧不拔的性格。四、化学实验中的审美素质能力化学实验是与丰富多彩的物质世界和千变万化的化学变化及多姿多彩的实验仪器分不开的。在实验教学中，装置的整体性会带给学生以整体美，这种美感也有利于实验的规范化。丰富多彩的物质世界，除了带给学生色彩上的美感，还可以带给学生无穷的遐想。化学变化本身是一种动态的美——由一物质到另一物质的变化，可以说也具有创造美，反应过程的实验现象，除了带给学生视觉上的美感，还能激活学生的思维，从而在美的感受中去思维。还有实验仪器本身也蕴藏着美，有直线美、曲线美及造型美。甚至我们可以利用一种美的心理去赋予它们无穷无尽的美。五、化学实验教学中的劳动技术素质教育学生对实验技能的掌握本身也是一种对劳动技术的掌握。化学教学目的的之一，就是培养学生的动手能力。这种能力的形成对学生的日后工作，生活的帮助不言而喻。如学生学会一定浓度的溶液配制，对于我们的农村中学生来说，他们以后回到农村要配制农药肯定有帮助的，甚至可以结合环保知识及农业知识去寻找最佳浓度，学会土壤及水样酸碱性的测定，对于日后学生自己测定土壤、水质的酸碱性，从而合理施肥、合理种植、合理利用土地资源，做一个有知识的现代化农民不能说没有帮助素质教育是当前我国教育面临的一个主题，如何搞素质教育，在教学的第一线的教师应肩挑重担。本文仅就化学实验教学中的素质教育提出一些拙见，望广大同仁指导。一、分组学习的优良性分组，顾名思义是说以相同目标和相同内容所采取的不同方式来达到实际效果的一种管理形式。教学中的分组注重因材施教，充分发挥学生自身的差异性特点，来共同取得教师们所期望的达到的良好的教学效果。具体优点在于：①面向全体，适应个体，照顾不同阶层学习水平和学习能力的学生。②培养学生的交往能力和合作竞争意识。③改善过去僵硬的教学氛围，形成师生互动。④提高学生的自主创新能力。二、分组教学的适应性高中生物课程相比前阶段所学的生物课程，它更加注重学生结合实际来理解生物学深层次概念，对生物学知识的理解要着眼于社会实际灵活运用，经过阅读――理解――运用三个步骤，达到高中生物课程所符合的技能要求。所以学生与学生之间的交流活动在高中生物课程中显得特别重要，直接影响到教学的质量。过去以老师为主体讲述的教学形式开始过渡到以学生的交流活动为主导，分组教学理论正适应了这种过渡演变。三、分组教学的实际效果分组教学重在“合作”与“竞争”两方面。一方面，课堂和课后的讨论中，分组教学带给学生参与合作的一个机会，通过交流讨论，学生们可以意识到集思广益、互相帮助才是一个难题的解决之道，而绝非一意孤行、互不相帮。小组内有着学习水平层次不同的同学，为了小组的整体利益考虑，那些学习成绩好的应该多付出自己的精力来帮组那些小组的后进学生，期间既温故了已有的知识又锻炼自己的人际交往能力。综合起来，本着团队合作，共同进步的原则，其小组才能在班级教学实践评比中脱颖而出。同时，小组内的中等生和困难生也获得了信心，激发了学习热情。另一方面，小组之间也必然存在着竞争。把层次不同的学生按照优、良、差三等平均合理分配到不同小组中，那么各个小组中不同层次的优等生、中等生和困难生也就存在相互比较、相互竞争的关系，每个小组的成员都拥有战胜其他小组同一等级对手的渴望，因此这种竞争关系大大激发了不同层次学生的学习动力，整个班级的学习氛围也会愈发浓厚。四、分组教学的要求任何一套教学方法都有自己的原则和要求，生物教学分组也不例外。针对之前高中生物学习过程中，优秀的学生可能会骄傲自满，后进生自暴自弃等诸多教学问题，分组教学要想取得理想的教学效果，教师们必须考虑制定一套良好的分组方法，按照分组教学里的一些要求，生物教学活动才能高效正确地开展。1.科学合理的分组方法科学的合理分组法一定是以学生兼顾自愿为前提的，老师可以根据每个学生的成绩、能力、性格等方面的差异来常规分组。一般来说，一个学习小组，将优等生、中等生、后进生以1∶2∶1的比例分配是最科学的。这样既能保障小组内部的合作自助，又能保持小组之间的激励竞争关系。高中生物教学课堂上，这种分组方式通常适应于常规的课堂发言讨论、课堂实验的操作协助，以便于老师根据教学要求检查学生们的学习状况。2.小组内部有明确的社会分工，各司其职生物学习小组的内部结构，应该由一个组长、记录员、检查员、交流员所组成。明确各自的责任，各司其职，对其小组在竞争当中获得成功的概率帮助很大。组长，应该领导组员之间的交流合作，必要时援助小组内需要帮助的成员；记录员，在生物实验过程中应该记录和汇报小组的实验过程和结果，汇报给老师；检查员，则是检查小组内学员完成学习任务的状况；交流员，是参与组与组之间的交流活动，随时借鉴其他小组优秀的学习方法，将小组的学习成果汇报给集体。3.制定小组目标，培养学生的责任感小组建立之后，教师们应该适当为小组制定一些目标，包括学习方面和学生个人成长方面，以便强化每个学生的个人责任意识和集体归属感。4.制定合理的评价体系和奖励制度教师制定合理的小组成绩评价体系和奖励制度，一方面可以作为评价自己教学效果的基本尺度，另一方面也能促进学生学习的良性竞争，使得整个班级共同进步。小组之间采取“打分制”是最常用的手段，老师可以根据各个小组从完成学习的任务度、遵守课堂纪律的要求、考试测验的学科成绩等各个方面分别予以评分，并给以适当的物质和精神奖励，达到激励学生学习的目的。五、分组教学存在的问题尽管在高中生物新课程的分组教学中一直强调的是学生合作交流的主导地位，但是教师在其中的角色地位也不可忽视。事实表明，没有教师的组织、指导、帮助，学生在参与分组教学的活动中会困难重重：①研究对象上，学生可能缺乏目的、出现困惑；②研究方法上，学生还比较欠缺收集和归纳的能力；③在交流合作时，学生会缺乏经验，需要指导。所以，教师的角色正向着服务协调者的角色转化，是学生成功开展分组学习的重要保证。特别是对于一些有着人际交往障碍的学生，小组内的合作讨论会使得他们压力过大，这时更需要老师进行心理方面的辅导。六、结束语以上是我结合现代教学分组理论和高中生物教学经验的一些探讨认识，高中生物课程中的分组教学是一项学生和教师两者共同努力所完成的一项教学活动，需要师生间的共同协作，在此教学活动这一动态的活动中，灵活改进、不断创新才能把这项活动开展得更好。初中化学方程式配平及计算初中化学方程式配平及计算初中化学方程74初中化学方程式配平及计算课件75初中化学方程式配平及计算课件76初中化学方程式配平及计算课件77初中化学方程式配平及计算课件78初中化学方程式配平及计算课件79四代数法(又叫待定系数法)适用条件:反应物或生成物种类较多,配平不知从何下手的比较复杂的反应例4.配平:KMnO4-K2M2204+22202+O2四代数法(又叫待定系数法)80解析:可先假设和前的配平系数分别为x和y,再由此配平和。即得xKMnO4-yk21nO4+(x-y①(假设)①(假设)MnO+(x-y)O②(Mn守恒)③(O守恒)由K元素守恒(即等式两边K原子数应相等)可得:x=2y。所以,当y=1时,则x=2×1=2再代入上述待定系数的反应方程式,即可得配平结果为2KMnC4K2iinO4in02+O2解析:可先假设和前的配平系数分别为x和y,再由81初中化学方程式配平及计算课件82思考:氢气是未来汽车的理想燃料。lkg氢气就能供一辆功率为50kW的汽车跑大约100Km。水是氢之源,找到合适的催化剂即可利用光能分解水制取氢气。这一小桶水解产生的可供汽H2要想知道汽车能跑多远,就要弄清楚利用小桶中的那18Kg水能分解产生多少氢气?怎么算?思考:氢气是未来汽车的理想燃料。83种思路:可根据化学式的计算求解由:水中的氢元素全部转化为氢气解:18kg水中氢元素的质量18k2H一×100%HO18kg×_2×1×100%2×1+162kg产生氢气的质量