高三语文复习诗歌中的人物形象课件

课前检查（1）《蜀道难》中诗人先是极写山势的高险，然后由静而动，写出了水石激荡，深谷鸣雷的场景的诗句是：“___________,____________”。（2）《琵琶行》中描写琵琶女技艺学成后，“

”突出其技艺高超，“

”突出其艳压群芳，衬托手法巧妙。（3）《陋室铭》中描写陋室优美的自然环境句子是“

，

。”文言字词：甫、视事、贷。常识：六艺、封邑​课前检查（1）《蜀道难》中诗人先是极写山势的高险，然后由静而从军行其二（王昌龄）译文：将士们手挽强弓，踏着秋日的衰草纵马疾驰而去。因为突厥军队正在大肆侵犯边境，所以将士们才马不停蹄地赶往龙城参战。战斗的气氛笼罩了整个荒原，太阳都快落山了，可是战斗还在激烈地进行。长风猛烈，金鼓作响，白露清冷，打湿铁衣。（战斗终于取得了胜利，将士们奉命留下来驻守南庭。）天荒地老，四下里边声起伏，长此以往，将士们的思乡情结随之油然而生，他们不时伫立南望，盼望着回到自己的家乡。荒野中飞蓬随风飘转不定，天空上一队秋雁结队飞过。傍晚时分，天空中云层骤起，似乎和荒原融为了一色，一会儿整个荒原全部笼罩在了纷纷大雪之中。战士们思归情切，禁不住对着刀环哭泣起来。​从军行其二（王昌龄）译文：将士们手挽强弓，踏着秋日的衰草纵马知识回顾​知识回顾​诉衷情陆游当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲!

注：沧洲：水边，古时隐者所居之地。

这首词为我们塑造了一个怎样的人物形象?通过这一形象抒发了怎样的思想感情?全词塑造了一个身处江湖，未忘忧国的抗金英雄形象。词中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被闲置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了作者壮志未酬、报国无门的感慨。回想当年为了建功立业驰骋万里，单枪匹马奔赴边境戍守梁州。如今防守边疆要塞的从军生活只能在梦中出现，梦一醒不知身在何处？唯有曾穿过的貂裘，已积满灰尘变得又暗又旧。

胡人还未消灭，自己的双鬓却早已白如秋霜，只能任忧国的眼泪白白地流淌。谁能料我这一生，心始终在前线抗敌，人却老死在沧洲！​诉衷情陆游全词塑造了一个身处江湖，未忘忧国的抗金英鉴赏诗歌中的人物形象​鉴赏诗歌中的人物形象​指诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。包括人物形象、景物形象、事物形象。人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）景（写景诗或杂诗中的景色）物（咏物诗或杂诗中的物象）一、知识内涵1、什么是诗歌的形象？（124页）​指诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情诗歌形象刻画的人物形象抒情主人公形象（诗人自己）人物形象

124页景物形象2、诗歌形象鉴赏的类型事物形象​诗歌刻画的人物形象抒情主人公形象人物形象景物形象2、诗歌形象知识理解结合课本知识填空。《琵琶行》一诗中的客观人物形象是________，其形象特征是___________、____________。主观人物形象是_____________，其形象特征是__________、____________、_________。琵琶女年老色衰沦落江湖作者(白居易)怀才不遇沦落江湖忧愁痛苦​知识理解琵琶女年老色衰沦落江湖作者(白居易)怀才不遇沦落江湖3、人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。

(1)鉴赏依据——人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节。

(2)鉴赏角度——所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。

​3、人物形象：​例1．苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象，体会作者所表达的思想感情。

本词所塑的人物形象如下：少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、樯橹灰飞烟灭。“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬的思想感情。4、课本回顾​例1．苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象例2．白居易《琵琶行》中“低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺”。一系列动作的刻画，既表现了琵琶女娴熟的弹奏技艺，也表现了琵琶女弹奏时错综复杂的心理感受，一个天涯歌女的形象跃然纸上。例3．赵师秀《约客》“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”“闲敲棋子”的动作（细节描写）。恰如其分地刻画了因久候朋友不来而焦灼不堪，百无聊赖的抒情主人公形象。​例2．白居易《琵琶行》中“低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。游子形象少女形象战士形象闺妇形象身姿轻盈的十三四岁的女孩子，像二月的豆寇花一样娇美。春风中走遍了十里扬州路，卷起珠帘，所见女子都不如她漂亮。​独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一技法解密：1．分析描写手法，抓住人物特征。诗歌塑造人物形象的手法主要有：直接描写（肖像、语言、动作、神态）间接描写（从侧面去烘托）

行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。使君从南来，五马立踟蹰。《陌上桑》中对秦罗敷的描写是从侧面来衬托人物的。​技法解密：​◎技法解密：2．体察写作意图，注意联想想象。古人写诗时，常通用含蓄、双关、象征等手法，明言此而实言彼。所以，我们在分析人物形象时，有时不能只就文字表面意思进行分析，要注意体察诗人的写作意图。结合诗人身世际遇，展开联想，正确分析。贫女蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。谁爱风流高格词，共怜时世俭梳妆。敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。唐朝诗人秦韬玉的七律《贫女》中虽句句是写贫女，其实句句是为不得志的贫士而写，字里行间流露出诗人怀才不遇、寄人篱下的感恨。​◎技法解密：​提问方式：这首诗塑造了一个怎样的形象？变式提问：请分析抒情主人公当时的心情？二、鉴赏指导思路指导：要在文段的开头或结尾点出诗人的形象特点，即用一句话“盖帽”。然后再结合全诗中的文句进行分析说解，注意要围绕“人物形象”这个中心来写。​提问方式：这首诗塑造了一个怎样的形象？二、鉴赏指导思路指导：方法点拨：1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；2、从人物的动作、语言、神情、细节、侧面描写中剖析人物形象的性格特征。3、要知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。答案应有以下三部分构成（125页）：1．诗歌塑造了（描述了）什么形象。2．形象的基本特征（如何展现的）。3．形象的意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。​方法点拨：​小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人

这首诗塑造了一个怎样的形象？这首诗刻画了一个可爱的学钓鱼的山野孩子的形象。（总说）诗的一、二两句重在写形，写一个头发蓬乱的山野孩子随意坐在那儿学钓鱼；三四两句重在写神，写孩子怕吓跑了鱼而不敢与问路的行人答话，显得真实可信。（具体说明）对孩子的喜爱之情油然纸上。（表达效果）课堂练习​小儿垂钓

【知识积累·常见艺术形象类举】（1）不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白（2）心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂（5）矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾（6）友人送别、思念故乡的形象。离别诗（7）献身边塞、反对征伐的形象。边塞诗（8）爱恨情长的形象。如柳永《雨霖铃》​【知识积累·常见艺术形象类举】​【课堂小结1·分析思路】（1）读懂诗歌——主旨（四看）（2）鉴赏的依据——人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节。（3）鉴赏的角度——所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。​【课堂小结1·分析思路】​【课堂小结2·鉴赏方法】（1）分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等。（2）分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等。（3）分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。（4）要知人论世，了解相关背景资料。​【课堂小结2·鉴赏方法】​1.阅读下面这首宋诗，然后回答问题。送子由使契丹苏轼

云海相望寄此身，那因远适更沾巾。

不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。

沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。

单于若问君家世，莫道中朝第一人③。注①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？”译文：我寄身此地和你隔着云海遥遥相望，何必因为你要远行又泪湿衣巾。你不辞劳苦充当信使去冒风雪，为的是要让异族认识朝廷杰出的精英。你将在沙漠留恋地回望京都夜月，梦魂定会越过湖山见到杭城春景。辽国国主若是问起你的家世，可别说朝中第一等人物只在苏家门庭。​1.阅读下面这首宋诗，然后回答问题。译文：我寄身此地和你隔着鉴赏首联点题，写兄弟宦游四海，天各一方，已是常事，这次也不会因远别而悲伤落泪。尽管兄弟情谊颇深，乐观旷达的苏轼却不作儿女之态。“那因远适更沾巾”化用王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”的诗句。颔联劝勉，上句勉励子由要不辞辛苦，“凌风雪”写出了路途的艰辛。下句鼓励子由要不辱使命，要让契丹国王认识仁德之国派出的使臣，不要失大国风范。颈联嘱咐，上句要身居沙漠的子由，时时回望故国的月亮，不要忘记故国。下句设想子由梦境，梦中的湖光山色应该是杭州之景。尾联望归，这里用李揆代指子由，这不仅因为苏轼兄弟在当时的名位与声望举世皆有所闻，而且以此告诫子由，出使契丹，决不可追求盛名，须小心谨慎，安全而归。联系当时契丹每每扣押宋朝使臣的事实，苏轼的担心并非多余。这首诗以送别为题，写出了苏轼对弟弟子由出使契丹的复杂心理，写寻常之题材，寄兄弟之亲情，明国家之大义，实乃苏诗中抒写爱国情怀之佳作。​鉴赏首联点题，写兄弟宦游四海，天各一方，已是常事，这次也不(1)本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。答案（一）表现了诗人旷达的性格。苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。（二）首联表现了苏轼乐观、旷达、洒脱的性格特点；化用了王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”之句，兄弟二人宦游四海，天各一方已是常事，此次也不会因远别而悲伤落泪，表现了苏轼乐观旷达、洒脱的性格特点。解析该题要求答出诗人的性格，并结合首联概括、分析。首联下句最能体现诗人的性格，尤其是关键词“那因”表达的反问语气，同时它还化用了王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”的典故，此时“旷达”性格呼之欲出，分析时主要解释此联意思，也可结合典故分析。​(1)本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。答案（一(2)该诗除了塑造诗人自身形象外，还塑造了另外一个怎样的人物形象？答案

塑造了一个与自己兄弟情深，不畏艰辛、富有才华、热爱国家、堪当大任的使者形象。​(2)该诗除了塑造诗人自身形象外，还塑造了另外一个怎样的人物课堂小结一、诗歌形象鉴赏的类型二、鉴赏诗歌中人物形象技法解密三、规范诗歌中人物形象的答题步骤​课堂小结一、诗歌形象鉴赏的类型二、鉴赏诗歌中人物形象技1.中国人只要看到土地，就会想种点什么。而牛叉的是，这花花草草庄稼蔬菜还就听中国人的话，怎么种怎么活。

2.中国人对蔬菜的热爱，本质上是对土地和家乡的热爱。本诗主人公就是这样一位采摘野菜的同时，又保卫祖国、眷恋家乡的士兵。

3.本题运用说明文限制性词语能否删除四步法。不能。极大的一词表程度，说明绘画的题材范围较过去有了很大的变化，删去之后其程度就会减轻，不符合实际情况，这体现了说明文语言的准确性和严密性。4.开篇写湘君眺望洞庭，盼望湘夫人飘然而降，却始终不见，因而心中充满愁思。续写沅湘秋景，秋风扬波拂叶，画面壮阔而凄清。5.以景物衬托情思，以幻境刻画心理，尤其动人。凄清、冷落的景色，衬托出人物的惆怅、幽怨之情，并为全诗定下了哀怨不已的感情基调。6.石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。7.文学本身就是将自己生命的感动凝固成文字，去唤醒那沉睡的情感，饥渴的灵魂，也许已是跨越千年，但那人间的真情却亘古不变，故事仿佛就在昨日一般亲切，光芒没有丝毫的暗淡减损。8.只要我们用心去聆听，用情去触摸，你终会感受到生命的鲜活，人性的光辉，智慧的温暖。9.能准确、有感情的朗读诗歌，领会丰富的内涵，体会诗作蕴涵的思想感情。1.中国人只要看到土地，就会想种点什么。而牛叉的是，这花花课前检查（1）《蜀道难》中诗人先是极写山势的高险，然后由静而动，写出了水石激荡，深谷鸣雷的场景的诗句是：“___________,____________”。（2）《琵琶行》中描写琵琶女技艺学成后，“

”突出其技艺高超，“

”突出其艳压群芳，衬托手法巧妙。（3）《陋室铭》中描写陋室优美的自然环境句子是“

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。”文言字词：甫、视事、贷。常识：六艺、封邑​课前检查（1）《蜀道难》中诗人先是极写山势的高险，然后由静而从军行其二（王昌龄）译文：将士们手挽强弓，踏着秋日的衰草纵马疾驰而去。因为突厥军队正在大肆侵犯边境，所以将士们才马不停蹄地赶往龙城参战。战斗的气氛笼罩了整个荒原，太阳都快落山了，可是战斗还在激烈地进行。长风猛烈，金鼓作响，白露清冷，打湿铁衣。（战斗终于取得了胜利，将士们奉命留下来驻守南庭。）天荒地老，四下里边声起伏，长此以往，将士们的思乡情结随之油然而生，他们不时伫立南望，盼望着回到自己的家乡。荒野中飞蓬随风飘转不定，天空上一队秋雁结队飞过。傍晚时分，天空中云层骤起，似乎和荒原融为了一色，一会儿整个荒原全部笼罩在了纷纷大雪之中。战士们思归情切，禁不住对着刀环哭泣起来。​从军行其二（王昌龄）译文：将士们手挽强弓，踏着秋日的衰草纵马知识回顾​知识回顾​诉衷情陆游当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲!

注：沧洲：水边，古时隐者所居之地。

这首词为我们塑造了一个怎样的人物形象?通过这一形象抒发了怎样的思想感情?全词塑造了一个身处江湖，未忘忧国的抗金英雄形象。词中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被闲置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了作者壮志未酬、报国无门的感慨。回想当年为了建功立业驰骋万里，单枪匹马奔赴边境戍守梁州。如今防守边疆要塞的从军生活只能在梦中出现，梦一醒不知身在何处？唯有曾穿过的貂裘，已积满灰尘变得又暗又旧。

胡人还未消灭，自己的双鬓却早已白如秋霜，只能任忧国的眼泪白白地流淌。谁能料我这一生，心始终在前线抗敌，人却老死在沧洲！​诉衷情陆游全词塑造了一个身处江湖，未忘忧国的抗金英鉴赏诗歌中的人物形象​鉴赏诗歌中的人物形象​指诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。包括人物形象、景物形象、事物形象。人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）景（写景诗或杂诗中的景色）物（咏物诗或杂诗中的物象）一、知识内涵1、什么是诗歌的形象？（124页）​指诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情诗歌形象刻画的人物形象抒情主人公形象（诗人自己）人物形象

124页景物形象2、诗歌形象鉴赏的类型事物形象​诗歌刻画的人物形象抒情主人公形象人物形象景物形象2、诗歌形象知识理解结合课本知识填空。《琵琶行》一诗中的客观人物形象是________，其形象特征是___________、____________。主观人物形象是_____________，其形象特征是__________、____________、_________。琵琶女年老色衰沦落江湖作者(白居易)怀才不遇沦落江湖忧愁痛苦​知识理解琵琶女年老色衰沦落江湖作者(白居易)怀才不遇沦落江湖3、人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。

(1)鉴赏依据——人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节。

(2)鉴赏角度——所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。

​3、人物形象：​例1．苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象，体会作者所表达的思想感情。

本词所塑的人物形象如下：少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、樯橹灰飞烟灭。“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬的思想感情。4、课本回顾​例1．苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象例2．白居易《琵琶行》中“低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺”。一系列动作的刻画，既表现了琵琶女娴熟的弹奏技艺，也表现了琵琶女弹奏时错综复杂的心理感受，一个天涯歌女的形象跃然纸上。例3．赵师秀《约客》“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”“闲敲棋子”的动作（细节描写）。恰如其分地刻画了因久候朋友不来而焦灼不堪，百无聊赖的抒情主人公形象。​例2．白居易《琵琶行》中“低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。游子形象少女形象战士形象闺妇形象身姿轻盈的十三四岁的女孩子，像二月的豆寇花一样娇美。春风中走遍了十里扬州路，卷起珠帘，所见女子都不如她漂亮。​独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一技法解密：1．分析描写手法，抓住人物特征。诗歌塑造人物形象的手法主要有：直接描写（肖像、语言、动作、神态）间接描写（从侧面去烘托）

行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。使君从南来，五马立踟蹰。《陌上桑》中对秦罗敷的描写是从侧面来衬托人物的。​技法解密：​◎技法解密：2．体察写作意图，注意联想想象。古人写诗时，常通用含蓄、双关、象征等手法，明言此而实言彼。所以，我们在分析人物形象时，有时不能只就文字表面意思进行分析，要注意体察诗人的写作意图。结合诗人身世际遇，展开联想，正确分析。贫女蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。谁爱风流高格词，共怜时世俭梳妆。敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。唐朝诗人秦韬玉的七律《贫女》中虽句句是写贫女，其实句句是为不得志的贫士而写，字里行间流露出诗人怀才不遇、寄人篱下的感恨。​◎技法解密：​提问方式：这首诗塑造了一个怎样的形象？变式提问：请分析抒情主人公当时的心情？二、鉴赏指导思路指导：要在文段的开头或结尾点出诗人的形象特点，即用一句话“盖帽”。然后再结合全诗中的文句进行分析说解，注意要围绕“人物形象”这个中心来写。​提问方式：这首诗塑造了一个怎样的形象？二、鉴赏指导思路指导：方法点拨：1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；2、从人物的动作、语言、神情、细节、侧面描写中剖析人物形象的性格特征。3、要知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。答案应有以下三部分构成（125页）：1．诗歌塑造了（描述了）什么形象。2．形象的基本特征（如何展现的）。3．形象的意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。​方法点拨：​小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人

这首诗塑造了一个怎样的形象？这首诗刻画了一个可爱的学钓鱼的山野孩子的形象。（总说）诗的一、二两句重在写形，写一个头发蓬乱的山野孩子随意坐在那儿学钓鱼；三四两句重在写神，写孩子怕吓跑了鱼而不敢与问路的行人答话，显得真实可信。（具体说明）对孩子的喜爱之情油然纸上。（表达效果）课堂练习​小儿垂钓

【知识积累·常见艺术形象类举】（1）不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白（2）心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂（5）矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾（6）友人送别、思念故乡的形象。离别诗（7）献身边塞、反对征伐的形象。边塞诗（8）爱恨情长的形象。如柳永《雨霖铃》​【知识积累·常见艺术形象类举】​【课堂小结1·分析思路】（1）读懂诗歌——主旨（四看）（2）鉴赏的依据——人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节。（3）鉴赏的角度——所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。​【课堂小结1·分析思路】​【课堂小结2·鉴赏方法】（1）分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等。（2）分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等。（3）分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。（4）要知人论世，了解相关背景资料。​【课堂小结2·鉴赏方法】​1.阅读下面这首宋诗，然后回答问题。送子由使契丹苏轼

云海相望寄此身，那因远适更沾巾。

不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。

沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。

单于若问君家世，莫道中朝第一人③。注①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？”译文：我寄身此地和你隔着云海遥遥相望，何必因为你要远行又泪湿衣巾。你不辞劳苦充当信使去冒风雪，为的是要让异族认识朝廷杰出的精英。你将在沙漠留恋地回望京都夜月，梦魂定会越过湖山见到杭城春景。辽国国主若是问起你的家世，可别说朝中第一等人物只在苏家门庭。​1.阅读下面这首宋诗，然后回答问题。译文：我寄身此地和你隔着鉴赏首联点题，写兄弟宦游四海，天各一方，已是常事，这次也不会因远别而悲伤落泪。尽管兄弟情谊颇深，乐观旷达的苏轼却不作儿女之态。“那因远适更沾巾”化用王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”的诗句。颔联劝勉，上句勉励子由要不辞辛苦，“凌风雪”写出了路途的艰辛。下句鼓励子由要不辱使命，要让契丹国王认识仁德之国派出的使臣，不要失大国风范。颈联嘱咐，上句要身居沙漠的子由，时时回望故国的月亮，不要忘记故国。下句设想子由梦境，梦中的湖光山色应该是杭州之景。尾联望归，这里用李揆代指子由，这不仅因为苏轼兄弟在当时的名位与声望举世皆有所闻，而且以此告诫子由，出使契丹，决不可追求盛名，须小心谨慎，安全而归。联系当时契丹每每扣押宋朝使臣的事实，苏轼的担心并非多余。这首诗以送别为题，写出了苏轼对弟弟子由出使契丹的复杂心理，写寻常之题材，寄兄弟之亲情，明国家之大义，实乃苏诗中抒写爱国情怀之佳作。