食品中致病菌和病毒课件

食品中致病菌和病毒56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。食品中致病菌和病毒食品中致病菌和病毒56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。5=2SOSo3第八章食品中致病菌和病毒8.1肠杆菌科>肠杆菌科是存在于人和动物肠道或自然界中的群生物学性状很相似的革兰氏阴性短小杆菌。无芽孢,多数有周身鞭毛,能运动>在普通培养基上能生长。>培养温度为35°。需氧或兼性厌氧。能还原硝酸盐为亚硝酸盐,氧化酶试验阴性,触酶试验阳性。研究性教学是一种以学生学习生疑为引线、变学生被动学习为主动探索的教学模式。在语文研究性教学过程中，教师应主动启发诱导设疑，并依据现行的语文教材为基本内容，为学生多营造出自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过多种解难释疑的尝试活动，利用自身所学的知识来解决问题，达到完善和提高自身知识体系的目的。初中语文研究性教学是以学生学习为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。本文就农村初中语文研究性教学的实践与探索阐述于后。一、初中语文研究性教学的必要性美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”教学中得知，学生们在符合他们身心特点和发展水平的研究性活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，动机强烈，接受知识和综合运用的效率特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性，更能激发学习潜能，体验成果的喜悦，培养语文学习兴趣。实践证明，研究性教学是初中语文课程的一种延伸及拓展，为进一步提高学生学习水平提高平台，为今后研究性学习打下了良好的基础；同时，可以有效克服应试教育中学生更多的注重解题技巧方面的培养而忽略了探究能力及语文鉴赏能力的提升方面的弊端。二、研究性教学要突出学生的主体地位语文研究性教学的生成与存在离不开学生，正如一篇文章的生成与存在离不开读者的赏析和品鉴一样。学生作为语文研究性学习的主体，能否进行研究性阅读及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。1、尊重学生自主见解。读者反应理论中认为：文章的意义是通过读者的阅读得以建构的，一部文学作品的伟大在于其给与不同读者不同的感受和理解。初中阅读理解过程中，由于各自的视野不同，对同一作品不同的读者就会获得不同的情感感受，正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特，研究性阅读正要培养学生对文本的独特见解和感悟。首先，培养学生要对文本有整体的感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后既展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如，在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》一课时，我就要让学生进行反复地朗读与体会，感受文中鲁迅先生儿时的快乐生活，同时感受作者在百草园与三味书屋的不同心境，以此来引导学生逐步体会作品中所蕴含的深层含义。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融，在研究性阅读教学中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在积极引导下也应珍视这种独特的理解。比如，在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好的帮助学生进行研究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。三、语文研究性教学要凸显教师的指导作用研究性阅读教学强调的是学生自主学?的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。1、创设探究情境。首先，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心里自由的情形下进行探究和学习。其次，创设探究情景，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情景。2、引导学生在阅读探究。学生是研究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。首先对学生的问题及理解予以引导，其次在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。3、注重归纳总结和延伸。在进行研究性阅读教学总结时，老师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，关注学生在探究过程中的创新精神进行鼓励。农村初中语文教学中，老师要充分认识到语文研究性教学的重要性和必要性。在实施中，应遵循学生自主阅读的原则，突出学生的主体地位好而老师指导作用，让学生更好的与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让研究性阅读得到进一步的发展。?P键词：小学语文；阅读教学；实效性；提升方法苏轼曰：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”阅读是开启人类智慧的源泉，阅读是开阔人类眼界的窗口。阅读，对于一个人的终身发展来说，有着至关重要的作用。阅读是小学语文教学的重要内容之一。唯有具有实效性的阅读教学，才能提升学生的阅读能力，才能让学生真正受益于阅读。那么，在小学语文阅读教学过程中，究竟应该如何提升阅读教学的实效性呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身多年从事小学语文教学的实际，浅显论述提升小学语文阅读教学实效性的一些方法。一、激发阅读兴趣，为提升阅读教学实效性积蓄动力布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”同样，阅读最大的动力就是对阅读材料的兴趣。当学生对阅读材料产生了浓厚的兴趣之后，他们就会全神贯注地投入到阅读之中去。唯有全神贯注地阅读，才是有效的阅读。如果阅读者在阅读的时候，三心二意、注意力不集中，阅读的结果必定会是无效的。在小学语文教学过程中，为了提升阅读教学的实效性，教师必须要在紧紧围绕阅读篇目的前提下，想方设法激发学生对阅读篇目的兴趣。比如，在教学鲁教版小学语文五年级上册《山中访友》这一课的时候，为了激发学生阅读的兴趣，笔者巧妙地利用多媒体课件向学生展现了山中秀美的景色和文中优美的句子。潺潺流淌的溪水以及溪水中无拘无束畅游的鱼儿……“出了门，就与微风撞了个满怀。风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”……秀美的景色、优美的语句迅速地激发了学生阅读这篇课文的兴趣。在教师的巧妙引导下，学生对阅读材料产生了浓厚的兴趣。在浓厚兴趣的驱使下，学生就会全神贯注地去阅读。如此一来，阅读教学的效率也会节节攀升。二、指导阅读方法，为提升阅读教学实效性清除障碍张之洞说：“读书不得要领，劳而无功。”要领，即方法。如果阅读者在读书的时候阅读方法不当，那么，他的阅读效率注定会是事倍功半的。相反，如果阅读者采用合理的阅读方法进行阅读，那么，他的阅读效率必定会是事半功倍的。以此来看，阻碍小学语文阅读教学效率提升的主要障碍是学生采取的阅读方法不当。因此，为了切实提升小学语文阅读教学的效率，教师必须要在立足教材阅读教学内容的基础上，恰如其分地指导学生采用一些合理的阅读方法进行有效阅读。《山雨》是鲁教版小学五年级语文上册中的一篇课文。笔者在教学这篇课文的时候，结合课文教学内容，对学生进行了恰如其分的阅读方法指导。具体如下：为了让学生体会作者对山雨的喜爱之情，笔者让学生采用了寻读的阅读方法。通过寻读，学生迅速找到了描写山雨声音的句子。透过描写山雨声音的这些语言文字，作者对山雨的喜爱之情自然流露了出来。再比如，在小学语文教材中有许多课文是精读课文，因此，笔者在教学这些精读课文的时候就要求学生细读多思，即读思结合。通过读思结合，学生不仅能够更加透彻地理解课文内容，还能够着实培养学生的思维能力等。当学生熟练掌握并学会了灵活运用各种阅读方法之后，小学语文阅读教学的效率自然也会得到大幅提升。三、培养阅读习惯，为提升阅读教学实效性提供保障叶圣陶说：“教育是什么？就单方面讲，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”这些良好的习惯之中就包括阅读习惯。当一个人养成了良好的阅读习惯之后，他必定会从阅读之中受益无穷。部分小学语文教师的阅读教学缺乏实效性，其中一个重要的原因就是不注重学生良好阅读习惯的培养。事实上，小学语文教材中的阅读篇目只是起抛砖引玉的作用。如果仅仅让学生通过阅读这些篇目来提升阅读能力是不现实的。教师要以引领学生阅读教材中的这些篇目为契机，卓有成效地培养学生良好的阅读习惯。比如说，笔者在引领学生阅读课文的时候，会有意培养学生摘抄、识记一些好词佳句的习惯。通过积累这些好词佳句，不仅能够为学生写作能力的提升奠定基础，还能够为学生阅读能力的提升提供保障。因为当学生积累了丰富的好词佳句之后，学生的阅读理解能力自然也会得到提升。在教师的刻意培养下，学生逐渐形成了良好的阅读习惯。当学生有了良好的阅读习惯之后，阅读教学的实效性也就会得到大幅度提升。综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要在紧紧围绕教材阅读篇目的基础上，想方设法激发学生的阅读兴趣，让浓厚的阅读兴趣为提升小学语文阅读教学实效性积蓄动力；教师要在立足教材阅读教学内容的基础上，多措并举指导学生掌握阅读方法，让有效的阅读方法清除阻碍小学语文阅读教学实效性提升的障碍；教师要以引领学生阅读教材中的篇目为契机，千方百计培养学生良好的阅读习惯，让良好的阅读习惯为提升小学语文阅读教学实效性提供保障。食品中致病菌和病毒56、死去何所道，托体同山阿。食品中致病菌15=2SOSo3第八章食品中致病菌和病毒5=22食品中致病菌和病毒课件3食品中致病菌和病毒课件4食品中致病菌和病毒课件5食品中致病菌和病毒课件6肠侵袭性大肠杆菌(Enteroinvasivee.coli,EIEC)EIEC的多数菌株无动力,生化反应和抗原结构均类似痢疾杆菌。EIEC可引起豚鼠角结合膜炎,临床上可借此协助鉴定EIEC。肠侵袭性大肠杆菌(Enteroinvasivee.col7肠出血性大肠杆菌>肠出血性大肠杆菌(Enterohemorrhagice.col,EHEC)可引起散发性或爆发性出血性结肠炎。主要菌型是O157:H,还可有O26、O1、O103145等。>2019年O157:H在日本引起万人的食物中毒,此外,美国、加拿大、瑞典、澳大利亚、英国等国家和地区相继报道了EHECO157:H的散发性感染和爆发流行。我国于2019年在苏、皖、鲁、豫发生爆发流行。肠出血性大肠杆菌8肠出血性大肠杆菌O157H的检验方法培养基制备改良EC新生霉素增菌肉汤(mEC):EC肉汤灭菌后添加20mgmL过滤除菌的新生霉素,使终浓度为20pg/mL。·改良山梨醇麦康凯琼脂(TC-SMAO):山梨醇麦康凯琼脂加入过滤除菌的1%亚碲酸钾溶液,使终浓度2.5mg/L,头孢克污,使终浓度为0.05mg/L。MUG-LST肉汤:LST肉汤中添加4-甲基伞形酮βD-葡萄糖醛酸苷(MUG),使终浓度为0.1g①。增菌培养称取25克样品放入225mLmEC中,均质。于41±1℃培养18-24小时。肠出血性大肠杆菌O157H的检验方法93、分离将mEC肉汤培养物10倍递增稀释。从10,105,10稀释度,各取01m涂布于TC-SMAC平板。于36±1℃培养18-24小时。·可疑EHECO53:H菌落扁平,透明或半透明,边缘光滑,呈淡褐色中心,直径约2鉴定挑取TC-SMAC上的可疑菌落,接种MUG-LST,于36±1℃培养18-24小时,出现产气,且无荧光者,分离到普通营养琼脂。对纯菌落用EHECO1s:H标准血清或胶乳凝集试剂作凝集试验,必要时进行生化试验在检测过程中,也可以在选择性增菌后,取出5mL增菌液,经100℃水浴15分钟灭活后,供自动酶联荧光免疫测试(VIDAS),迅速获得初步结果,阳性反应者需作进一步证实3、分离10EHEG0157:H检验程序图解检样25gmC225mL→酶联荧光免疫测试VIDAS快速筛选↓41±1℃,18-24h10-,105,10-6稀释度涂布TC-SMAO↓36±1℃,18-24h挑取5-10个可疑菌落接种MUG-LSTMUG阴性培养物转种普通营养琼脂生化反应鉴定血清凝集鉴定或胶乳凝集试验EHEG0157:H检验程序图解11食品中致病菌和病毒课件12食品中致病菌和病毒课件13食品中致病菌和病毒课件14食品中致病菌和病毒课件15食品中致病菌和病毒课件16食品中致病菌和病毒课件17食品中致病菌和病毒课件18食品中致病菌和病毒课件19食品中致病菌和病毒课件20食品中致病菌和病毒课件21食品中致病菌和病毒课件22食品中致病菌和病毒课件23食品中致病菌和病毒课件24食品中致病菌和病毒课件25食品中致病菌和病毒课件26食品中致病菌和病毒课件27食品中致病菌和病毒课件28食品中致病菌和病毒课件29食品中致病菌和病毒课件30食品中致病菌和病毒课件31食品中致病菌和病毒课件32食品中致病菌和病毒课件33食品中致病菌和病毒课件34食品中致病菌和病毒课件35食品中致病菌和病毒课件36食品中致病菌和病毒课件37食品中致病菌和病毒课件38食品中致病菌和病毒课件39食品中致病菌和病毒课件40食品中致病菌和病毒课件41食品中致病菌和病毒课件42食品中致病菌和病毒课件43食品中致病菌和病毒课件44食品中致病菌和病毒课件45食品中致病菌和病毒课件46食品中致病菌和病毒课件47食品中致病菌和病毒课件48食品中致病菌和病毒课件49食品中致病菌和病毒课件50食品中致病菌和病毒课件51食品中致病菌和病毒课件52食品中致病菌和病毒课件53食品中致病菌和病毒课件54食品中致病菌和病毒课件55食品中致病菌和病毒课件56食品中致病菌和病毒课件57食品中致病菌和病毒课件58食品中致病菌和病毒课件59食品中致病菌和病毒课件60食品中致病菌和病毒课件61食品中致病菌和病毒课件62食品中致病菌和病毒课件63食品中致病菌和病毒课件64食品中致病菌和病毒课件65食品中致病菌和病毒课件66食品中致病菌和病毒课件67食品中致病菌和病毒课件68食品中致病菌和病毒课件69食品中致病菌和病毒课件70食品中致病菌和病毒课件71食品中致病菌和病毒课件72食品中致病菌和病毒课件73食品中致病菌和病毒课件74食品中致病菌和病毒课件75

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困76食品中致病菌和病毒56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。食品中致病菌和病毒食品中致病菌和病毒56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。5=2SOSo3第八章食品中致病菌和病毒8.1肠杆菌科>肠杆菌科是存在于人和动物肠道或自然界中的群生物学性状很相似的革兰氏阴性短小杆菌。无芽孢,多数有周身鞭毛,能运动>在普通培养基上能生长。>培养温度为35°。需氧或兼性厌氧。能还原硝酸盐为亚硝酸盐,氧化酶试验阴性,触酶试验阳性。研究性教学是一种以学生学习生疑为引线、变学生被动学习为主动探索的教学模式。在语文研究性教学过程中，教师应主动启发诱导设疑，并依据现行的语文教材为基本内容，为学生多营造出自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过多种解难释疑的尝试活动，利用自身所学的知识来解决问题，达到完善和提高自身知识体系的目的。初中语文研究性教学是以学生学习为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。本文就农村初中语文研究性教学的实践与探索阐述于后。一、初中语文研究性教学的必要性美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”教学中得知，学生们在符合他们身心特点和发展水平的研究性活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，动机强烈，接受知识和综合运用的效率特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性，更能激发学习潜能，体验成果的喜悦，培养语文学习兴趣。实践证明，研究性教学是初中语文课程的一种延伸及拓展，为进一步提高学生学习水平提高平台，为今后研究性学习打下了良好的基础；同时，可以有效克服应试教育中学生更多的注重解题技巧方面的培养而忽略了探究能力及语文鉴赏能力的提升方面的弊端。二、研究性教学要突出学生的主体地位语文研究性教学的生成与存在离不开学生，正如一篇文章的生成与存在离不开读者的赏析和品鉴一样。学生作为语文研究性学习的主体，能否进行研究性阅读及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。1、尊重学生自主见解。读者反应理论中认为：文章的意义是通过读者的阅读得以建构的，一部文学作品的伟大在于其给与不同读者不同的感受和理解。初中阅读理解过程中，由于各自的视野不同，对同一作品不同的读者就会获得不同的情感感受，正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特，研究性阅读正要培养学生对文本的独特见解和感悟。首先，培养学生要对文本有整体的感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后既展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如，在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》一课时，我就要让学生进行反复地朗读与体会，感受文中鲁迅先生儿时的快乐生活，同时感受作者在百草园与三味书屋的不同心境，以此来引导学生逐步体会作品中所蕴含的深层含义。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融，在研究性阅读教学中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在积极引导下也应珍视这种独特的理解。比如，在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好的帮助学生进行研究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。三、语文研究性教学要凸显教师的指导作用研究性阅读教学强调的是学生自主学?的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。1、创设探究情境。首先，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心里自由的情形下进行探究和学习。其次，创设探究情景，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情景。2、引导学生在阅读探究。学生是研究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。首先对学生的问题及理解予以引导，其次在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。3、注重归纳总结和延伸。在进行研究性阅读教学总结时，老师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，关注学生在探究过程中的创新精神进行鼓励。农村初中语文教学中，老师要充分认识到语文研究性教学的重要性和必要性。在实施中，应遵循学生自主阅读的原则，突出学生的主体地位好而老师指导作用，让学生更好的与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让研究性阅读得到进一步的发展。?P键词：小学语文；阅读教学；实效性；提升方法苏轼曰：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”阅读是开启人类智慧的源泉，阅读是开阔人类眼界的窗口。阅读，对于一个人的终身发展来说，有着至关重要的作用。阅读是小学语文教学的重要内容之一。唯有具有实效性的阅读教学，才能提升学生的阅读能力，才能让学生真正受益于阅读。那么，在小学语文阅读教学过程中，究竟应该如何提升阅读教学的实效性呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身多年从事小学语文教学的实际，浅显论述提升小学语文阅读教学实效性的一些方法。一、激发阅读兴趣，为提升阅读教学实效性积蓄动力布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”同样，阅读最大的动力就是对阅读材料的兴趣。当学生对阅读材料产生了浓厚的兴趣之后，他们就会全神贯注地投入到阅读之中去。唯有全神贯注地阅读，才是有效的阅读。如果阅读者在阅读的时候，三心二意、注意力不集中，阅读的结果必定会是无效的。在小学语文教学过程中，为了提升阅读教学的实效性，教师必须要在紧紧围绕阅读篇目的前提下，想方设法激发学生对阅读篇目的兴趣。比如，在教学鲁教版小学语文五年级上册《山中访友》这一课的时候，为了激发学生阅读的兴趣，笔者巧妙地利用多媒体课件向学生展现了山中秀美的景色和文中优美的句子。潺潺流淌的溪水以及溪水中无拘无束畅游的鱼儿……“出了门，就与微风撞了个满怀。风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”……秀美的景色、优美的语句迅速地激发了学生阅读这篇课文的兴趣。在教师的巧妙引导下，学生对阅读材料产生了浓厚的兴趣。在浓厚兴趣的驱使下，学生就会全神贯注地去阅读。如此一来，阅读教学的效率也会节节攀升。二、指导阅读方法，为提升阅读教学实效性清除障碍张之洞说：“读书不得要领，劳而无功。”要领，即方法。如果阅读者在读书的时候阅读方法不当，那么，他的阅读效率注定会是事倍功半的。相反，如果阅读者采用合理的阅读方法进行阅读，那么，他的阅读效率必定会是事半功倍的。以此来看，阻碍小学语文阅读教学效率提升的主要障碍是学生采取的阅读方法不当。因此，为了切实提升小学语文阅读教学的效率，教师必须要在立足教材阅读教学内容的基础上，恰如其分地指导学生采用一些合理的阅读方法进行有效阅读。《山雨》是鲁教版小学五年级语文上册中的一篇课文。笔者在教学这篇课文的时候，结合课文教学内容，对学生进行了恰如其分的阅读方法指导。具体如下：为了让学生体会作者对山雨的喜爱之情，笔者让学生采用了寻读的阅读方法。通过寻读，学生迅速找到了描写山雨声音的句子。透过描写山雨声音的这些语言文字，作者对山雨的喜爱之情自然流露了出来。再比如，在小学语文教材中有许多课文是精读课文，因此，笔者在教学这些精读课文的时候就要求学生细读多思，即读思结合。通过读思结合，学生不仅能够更加透彻地理解课文内容，还能够着实培养学生的思维能力等。当学生熟练掌握并学会了灵活运用各种阅读方法之后，小学语文阅读教学的效率自然也会得到大幅提升。三、培养阅读习惯，为提升阅读教学实效性提供保障叶圣陶说：“教育是什么？就单方面讲，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”这些良好的习惯之中就包括阅读习惯。当一个人养成了良好的阅读习惯之后，他必定会从阅读之中受益无穷。部分小学语文教师的阅读教学缺乏实效性，其中一个重要的原因就是不注重学生良好阅读习惯的培养。事实上，小学语文教材中的阅读篇目只是起抛砖引玉的作用。如果仅仅让学生通过阅读这些篇目来提升阅读能力是不现实的。教师要以引领学生阅读教材中的这些篇目为契机，卓有成效地培养学生良好的阅读习惯。比如说，笔者在引领学生阅读课文的时候，会有意培养学生摘抄、识记一些好词佳句的习惯。通过积累这些好词佳句，不仅能够为学生写作能力的提升奠定基础，还能够为学生阅读能力的提升提供保障。因为当学生积累了丰富的好词佳句之后，学生的阅读理解能力自然也会得到提升。在教师的刻意培养下，学生逐渐形成了良好的阅读习惯。当学生有了良好的阅读习惯之后，阅读教学的实效性也就会得到大幅度提升。综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要在紧紧围绕教材阅读篇目的基础上，想方设法激发学生的阅读兴趣，让浓厚的阅读兴趣为提升小学语文阅读教学实效性积蓄动力；教师要在立足教材阅读教学内容的基础上，多措并举指导学生掌握阅读方法，让有效的阅读方法清除阻碍小学语文阅读教学实效性提升的障碍；教师要以引领学生阅读教材中的篇目为契机，千方百计培养学生良好的阅读习惯，让良好的阅读习惯为提升小学语文阅读教学实效性提供保障。食品中致病菌和病毒56、死去何所道，托体同山阿。食品中致病菌775=2SOSo3第八章食品中致病菌和病毒5=278食品中致病菌和病毒课件79食品中致病菌和病毒课件80食品中致病菌和病毒课件81食品中致病菌和病毒课件82肠侵袭性大肠杆菌(Enteroinvasivee.coli,EIEC)EIEC的多数菌株无动力,生化反应和抗原结构均类似痢疾杆菌。EIEC可引起豚鼠角结合膜炎,临床上可借此协助鉴定EIEC。肠侵袭性大肠杆菌(Enteroinvasivee.col83肠出血性大肠杆菌>肠出血性大肠杆菌(Enterohemorrhagice.col,EHEC)可引起散发性或爆发性出血性结肠炎。主要菌型是O157:H,还可有O26、O1、O103145等。>2019年O157:H在日本引起万人的食物中毒,此外,美国、加拿大、瑞典、澳大利亚、英国等国家和地区相继报道了EHECO157:H的散发性感染和爆发流行。我国于2019年在苏、皖、鲁、豫发生爆发流行。肠出血性大肠杆菌84肠出血性大肠杆菌O157H的检验方法培养基制备改良EC新生霉素增菌肉汤(mEC):EC肉汤灭菌后添加20mgmL过滤除菌的新生霉素,使终浓度为20pg/mL。·改良山梨醇麦康凯琼脂(TC-SMAO):山梨醇麦康凯琼脂加入过滤除菌的1%亚碲酸钾溶液,使终浓度2.5mg/L,头孢克污,使终浓度为0.05mg/L。MUG-LST肉汤:LST肉汤中添加4-甲基伞形酮βD-葡萄糖醛酸苷(MUG),使终浓度为0.1g①。增菌培养称取25克样品放入225mLmEC中,均质。于41±1℃培养18-24小时。肠出血性大肠杆菌O157H的检验方法853、分离将mEC肉汤培养物10倍递增稀释。从10,105,10稀释度,各取01m涂布于TC-SMAC平板。于36±1℃培养18-24小时。·可疑EHECO53:H菌落扁平,透明或半透明,边缘光滑,呈淡褐色中心,直径约2鉴定挑取TC-SMAC上的可疑菌落,接种MUG-LST,于36±1℃培养18-24小时,出现产气,且无荧光者,分离到普通营养琼脂。对纯菌落用EHECO1s:H标准血清或胶乳凝集试剂作凝集试验,必要时进行生化试验在检测过程中,也可以在选择性增菌后,取出5mL增菌液,经100℃水浴15分钟灭活后,供自动酶联荧光免疫测试(VIDAS),迅速获得初步结果,阳性反应者需作进一步证实3、分离86EHEG0157:H检验程序图解检样25gmC225mL→酶联荧光免